大眾文化與文學

當今社會，以流行音樂、影視、通俗小說為代表的大眾文化大行其道。在高中課程改革的大背景下，為激發學生學習語文的興趣，調動學生參與校本課程的積極性，開展學生對大眾文化和文學問題的思考和探究，開發高中語文教學資源，筆者在高二年級開設了校本課程“大眾文化與文學”。

“大眾文化與文學”課程的可行性與必要性

大眾文化與群眾文化、民間文化不同，它是借助大眾傳媒傳播，以獲得商業利潤為目的，服務于大眾消費娛樂的文化形態，其產品主要包括商業影視、流行音樂、暢銷書刊、廣告、時尚等。大眾文化具有商品性、通俗性、流行性、娛樂性的特點。

很多大眾文化的作品都屬于文學的范疇，如歌詞屬于抒情文學的范疇;電影劇本、由小說改編的電影、電視劇本、由小說改編的電視、網絡文學屬于敘事文學的范疇;廣告文案也屬于文學范疇。

大眾文化的積極性使其作為教學資源成為一種可能。大眾文化的巨大數量是成為經典的基礎。唐詩、宋詞、元曲、明清小說，無一不是以廣泛的創作為基礎的。王國維先生在他的《宋元戲曲考》開篇說:“凡一代有一代之文學:楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學，而后世莫能繼焉者也。”可以預見，很多流行歌曲的歌詞，將成為我們這個時代詩歌的代表作;很多電視、電影劇本，也將成為我們這個時代敘事文學的經典。正是由于大眾文化與文學有著緊密的聯系，并且有著積極的作用，才使大眾文化作為語文教學資源成為可能。

教育部語用司司長王登峰曾經說:“此前已有蔡志忠以漫畫的形式再現《論語》等國學經典;鄧麗君的《獨上高樓》、《在水一方》歌詞分別取自南唐后主李煜的《相見歡》和《詩經·蒹葭》;黃安演唱的《新鴛鴦蝴蝶夢》歌詞借用了李白的詩，還有李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調歌頭》、岳飛的《滿江紅》等也被譜成了很好聽的流行歌曲。”大眾文化的消極性使其作為教學資源成為一種必要。從現實的角度來看，大眾文化中也充斥了很多低俗、庸俗、色情、暴力的內容，本身是娛樂性，而非教育性的，引導學生正確認識和鑒賞這些內容，不但能提高學生的語文能力，也能提高學生的生活能力。

另外，大眾文化活動屬于一種伴隨商品買賣關系的消費行為，這對其文學性和藝術性構成一定影響。同時，由于西方世界現代化起步較早，在大眾文化領域有著難以企及的霸主地位，引導學生正確看待這些作品，在了解的同時也適度消解西方媒體的話語霸權。

由于大眾文化具有很多消極作用，開設與其有關的校本課程，引導學生對大眾文化作出正確而深刻的評判，有其緊迫性和必要性。

大眾文化課程與語文必修課程的互補性。必修課程選擇的篇目多以經典文學篇目為主，但這些篇目和學生的生活有一定的疏離感。引入大眾文學文本作為教學資源，可以有效彌補這一不足。以流行歌曲為例，學生們或是局限在純粹的休閑，或是喜歡旋律節奏上，或是沉浸于愛情歌曲的膚淺表象上。而本課的理念，是把歌詞當作詩歌去鑒賞。

“大眾文化與文學”課程規劃

本課程體現了客觀為本的研究特色。既往已經有教師把大眾文化引入中學語文課堂，但是這種引入是站在批判的立場上的。楊光海(2005)曾提出，大眾文化對青少年身心發展負面影響決定了學校教育對大眾文化批判與重構的必要性;陳曉敏(2007)曾提出，為了促進學校與大眾文化信息的溝通和交流，強化學生對大眾文化的批評態度。

既往研究把大眾文化作品放在了批判對象的位置上，而本研究的意義在于把大眾文化作品作為客觀的文學文本進行分析，從而引導學生進行自主的文學鑒賞和分析。

課程概述:當代，大眾文化已經融入到社會生活的每個角落，面對各種各樣的電影、電視、音樂、廣告、圖書等大眾文化形態，人們有各自不同的見解。拍案叫好者有之，嗤之以鼻者有之，不置可否者有之。針對這種復雜的情況，本課程分基本理論、電影、電視、音樂、文學、卡通、廣告、網絡等幾個單元，分析大眾文化現象的成因、特點、經濟因素、文化內涵、及其對大眾生活和社會的影響，用文學的眼光關注大眾文化文本，給大眾文化以合理的定位和評價。

課程目標:培養學生從紛繁的大眾文化現象中提取有效信息的能力，讓學生學會用文學的眼光關注周圍的大眾文化現象，并作出自己的批評和鑒賞，鼓勵學生擁有自己的見解。

課程特色:以作品欣賞和學生討論的形式為主，減少教師講授的內容，用作品說明問題。課程形式采用講授與討論結合的模式，體現合作學習的優勢。

利用大眾文化手段——博客。申請公共博客“大眾文化與文學”，告知選課學生用戶名和密碼，把博客作為學生交流看法、教師布置作業、提供閱讀材料的平臺。在博客上發表文章的次數、質量，評價他人博文的頻率、質量，都會成為學生最后學業成績的依據。

課程計劃:該課程的實施用1個學期的時間，大概15周，每周2學時，分流行歌曲、電影、當代小說、電視劇、廣告和卡通6個單元完成。

第一單元流行歌曲，這是大眾文化中離學生生活最近的形式。第一周，教師會選擇一些流行歌曲給學生播放，布置學生選擇自己喜歡的歌詞作出文學鑒賞，在第二周中展示。推薦給學生的歌曲主要有:用古典詩詞改編的歌詞，如瓊瑤的《在水一方》;用當代詩歌改編的歌詞，如余光中的《鄉愁四韻》;還有充滿中國經典詩詞韻味的新歌詞，如《雙節棍》、《青花詞》等。

第二單元是電影單元。第一周是播放霍建起導演改編自莫言小說《白狗秋千架》的電影《暖》，并布置影評，要求學生把自己的影評放到本課的公共博客上，互相點評。第二周學生展示影評、進行討論。本單元要求學生關注小說文本和電影敘事手法、角度的差異，探討二者主題的不同。

下面以電影《暖》為例，回放學生課堂上的思維碰撞。這是一節討論課，學生針對劇情、主人公的性格和命運、電影主題、影片的表現手法、影片對原著小說的改編等問題進行辯論。

針對電影對小說的美化問題——

甲同學認為:“實質相同的一個故事在紙上和銀幕上呈現的是完全不同的兩種風格。劇本為電影的成品效果在故事情節上所作的諸多美化，致使電影《暖》更多地成就了鏡頭的美，給人心靈的觸動遠不及原著小說來得深刻。”

乙同學針鋒相對地說:“小說具有深刻的批判性，它通過一個極端的例子向人們展示了一些作者十分渴望表達的東西，但我覺得這不適合通過電影來表達。我很高興編劇沒有完全照搬原著，而是做了修改，讓電影比小說更‘暖’。”

這些討論可能還不夠成熟，但充分顯示了學生對文學的不同鑒賞角度。有爭鳴的課堂才是精彩的課堂，更是思維魅力的體現。

第三單元是小說單元。第一周是教師講授，題目是《言情與武俠》，但是又不局限于言情和武俠，讓學生關注女性文學、少年作家、網絡文學等各種當代文學現象，并布置作業，讓學生課外閱讀張愛玲的著名小說《十八春》。第二周，播放電影《半生緣》。第三周進行討論，涉及了根據蘇童《妻妾成群》改編的張藝謀的《大紅燈籠高高掛》，根據余華《活著》改編的張藝謀的《活著》，根據李碧華小說改編的陳凱歌的《霸王別姬》。通過討論，學生開始自主地選擇學習資源，以文學分析的眼光鑒賞電影和小說，體會大眾文化浮華外表下的深刻內涵。

“大眾文化與文學”課程效果

從課程開發的角度看，本課彌補了語文必修課程的空白。在傳統的詩歌、小說、戲劇、散文之外，該課程為學生開拓了語文學習和鑒賞的資源。

從課程內容看，內容“大眾”而不“庸俗”。該課程沒有任何大綱、教案、教材，也缺乏前人的經驗，所有的資料，包括電影、電視、歌詞、廣告、卡通，都要教師搜集，并撰寫講稿。本課的一個難點就是如何把課程設置得“大眾”而不“庸俗”，使學生從大眾文化文本中，體會經典的永恒魅力，挖掘真正的文學美和人性美。

從學生學習角度看，客觀鑒賞能力逐步形成。從學生生活和發展的角度看，必修課的課文只是語文學習的一個組成部分，而在日后的生活中，從電影、歌曲、廣告、小說中搜集學習資源，感悟文學之美，正是本課的價值所在。

《高中語文課程標準》闡述語文的教學目標時，談到學生應在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新五個方面獲得發展。本課程很好地實現了這一目標。在搜集課程材料的過程中，學生挖掘既往接觸過的大眾文化作品，用分析文學作品的審美眼光感受鑒賞這些作品，并把這種方法應用到更多的大眾文化作品上去，配合了課標目標的實施。

隨著金庸的《天龍八部》入選高中語文讀本，周杰倫的《青花瓷》和外國小說《哈利波特》成為高考試題，大眾文化與語文教學的聯系越來越緊密，把大眾文化作為語文教學資源的嘗試和研究的空間也必將越來越寬廣。■□編輯 王宇華