我們眼中的日本小學校長\\教師和學生

應日本秋田大學校長三浦亮先生的邀請，我們用一周的時間，在日本秋田大學及附屬小學進行了學術交流。給我們印象很深的是那里的校長、教師和學生。他們到底哪些地方讓我們覺得特別呢?

日本的小學校長

1.校長每天要 “試餐”。日本小學的校長，要處理很多事務性的工作，包括學生的活動安排，一些活動中要用的具體物品，他們都有可能親自做，或是試用一下。特別是每天的午餐，校長要在學生吃飯前半小時先用餐，即使有客人，校長也不能陪客人一起吃飯，這是他每天必需的“試餐”。

2.校長也是教師。筑山小學的校長濱田先生總是笑瞇瞇的。學生下課路過校長辦公室的時候，會走進來和他聊一聊，校長會很認真地接待。濱田先生自我介紹說，自己是一位擅長教數學的老師，但其他科目教得一般(日本教師是教全科的)。每學期要上很多課，上個學年他上了近100課時。當我們問一位六年級的學生:“校長的課怎樣?”學生很坦率地回答:“一般!”此時站在一旁的校長，開心地笑了。

日本的小學教師

1.全科教學與教師間互相“授課”。日本小學的教師是教全科的，但是他們也有自己的側重，比如側重語文、數學或者體育等。為了彌補不擅長的學科，他們定期進行教師間授課，即擅長某一學科的教師帶領大家來學習。在我們來到學校時，恰好趕上全體老師在上體育課。這樣的安排每周有2~3次，通常是在學生放學后。

2.雙師同教與分層學習。筑山小學和日本的很多小學都進行“雙師同教”，兩位教師是搭檔也是互學者。如擅長數學的教師主講數學課，擅長體育的老師來做“助教”。這樣既給教師提供了相互學習的機會，也可以更好地關注“弱勢學生”，提高學習的實效。如助教幫助主講教師演示教具，進行板書，輔導有困難的學生等。有些時候，同一年級的學生(多為3個班)，也進行合班上課，由一名教師主講，其他教師和學生一起聽課，然后將學生按程度進行分班、分層教學。這是不是以人為本、以學生發展為本的具體體現呢?

3.教師對學生的真誠和友善。日本全社會都尊重教育、尊重教師，學生對教師很有禮貌。教師呢?看得出他們非常愛學生，這種愛是發自心底的。

情景一:課上有的學生操作慢，助教就上前協助，主講教師面帶微笑地靜靜等待。

情景二:午飯間，教師系上圍裙為學生分餐，然后逐一詢問每一位學生吃得怎樣，需要添餐嗎，直至學生吃完為止，教師一直在旁邊守候。

情景三:學生是不用站起來就直接發言的，教師常常走近學生俯身傾聽。

情景四:兩名女生看著我們，笑話照片中的池田老師矮，池田老師很認真地畫了兩個小人，一個是他自己，標明1.74米，一個是我們中的陳老師，旁邊畫了個問號。當得知自己比陳老師高2厘米時，他高興得像個孩子似地沖學生拍著胸脯……

日本的小學生

眾所周知，日本小學生的數學成績在國際上名列前茅。日本小學生課堂上的表現，并不像中國的學生那樣興奮、熱烈和踴躍發言，他們很多時候是在思考，在觀察，在操作。

情景一:表格是這樣呈現的。二年級的學生在研究“點數與三角形個數”，在研究到第7個點的時候，一個學生示意有話要說，他走上前來畫表格。

情景二:一起吃飯。中午和筑山小學六年級三班的學生一起吃飯，一碗意大利炒面，一塊奶酪，一小袋果醬，一個面包，一盒奶，學生吃得特別香。我們吃了一碗面，喝了一盒奶就飽了。只見我們身邊的男孩，吃光了他的一份，又添了一碗面。我們很驚奇他們旺盛的胃口，而且人還不胖!放眼望去，學生們個個吃得干凈徹底!

情景三:飯后自我整理。飯后，日本學生剛喝過的立體的奶盒變平面了，面包的塑料袋里放入了小果醬袋，盤子無聲音地摞在一起，拼在一起的桌子，又分散開來回到原位。學生們呢?去刷牙了……■

(作者單位:吳正憲，北京教育科學研究院;陳鳳偉，北京市東城區史家小學;張秋爽，北京市順義區教育研究考試中心)

□編輯 王雪莉