創建博客作文網站 搭建學生交流平臺

小學生作文涉及多種知識和能力的綜合應用。在傳統教學方法的基礎上，網絡技術的運用，能夠為學生提供豐富的感性素材，為教學聯系生活實際提供便捷的條件，使習作教學得以延伸。

博客(Blog)以其“技術零壁壘”、“交流超時空”、“互動無限制”的優點受到歡迎。把其作為一種鍛煉學生寫作能力的教學工具，是博客應用于教育教學領域最常見的一種方式，甚至被認為開創了一種新的創作流派。鼓勵學生擁有自己的博客，并定期把自己的學習和生活的想法記錄下來，這不僅為學生的即時創作積累了大量的素材，同時也激發了學生的寫作興趣。博客提供了一個可以自由展示自我的舞臺，而且由于沒有了課堂有限時間的限制，學生可以更加從容地進行創作。

在北京市教育學會“十一五”教育科研規劃立項課題“深入網絡教學實踐，改進博客系統，提高小學作文教學水平的研究”中，將博客的教學特性應用于小學中高年級作文教學中。我們將改進后的博客系統與學校作文網站、論壇等網絡交流平臺進行整合，構建了基于博客系統的網絡教學新模式。

構建網絡環境下習作教學模式

網絡作文教學，是依托現代教育技術產生的一種教學模式，是指師生在網絡環境中依據《語文課程標準》所規定的課程目標，圍繞寫作題目，利用網絡資源，以學生自主寫作為主要學習方式，以網絡作文為文本形態的交往活動。

在網絡課堂習作教學實踐中，教師遵循學生的認知規律，適應學生的心理特點，運用自主、合作、探究學習的方式，拓展學生的習作思路，激發學生習作的熱情。

網絡習作指導課操作流程:確定習作主題—明確習作要求—創設問題情境—瀏覽相關文章—歸納習作方法—拓展習作思路—選擇習作材料—確定習作結構—自主完成習作。

網絡習作評改課操作流程:瀏覽習作初稿—推薦較好習作—明確修改方法—提出修改意見—修改他人習作—交流修改結果—自主修改習作—完善習作內容—網站發表習作。

“小精靈”博客作文網搭建學生交流平臺

我校以“作文精靈”為主題設計了學校的作文網(http://10.111.129.1/zuowen/)。

設計理念:用博客的方式讓每一個學生體驗作文中的樂趣。教師在管理學生作文的過程中，結合自己的課堂教學，組織、指導學生進行專題寫作;學生通過“小精靈”博客作文網站發表作文;教師鼓勵、指導學生評價他人的作文，學生在自評、互評中提高習作能力。

2006年，我校建立了這個網站的初期版本，是一個基于論壇性質的網站，突出習作與交流的特點，體現了趣味性。通過精靈積分的形式，使學生在網站中樂學、樂寫、樂交流。注冊學生369人，發表作文792篇，取得了一定成效。但是，在網站搭建初期，為保證學生的興趣我們沒有使用審核機制，造成了網站中無價值文章過多。

2007年暑假后，我校開通審核機制，為論壇網站起了“博客”一名。學生均采用實名注冊，填寫自己的真實信息?！安┛汀备拍畹募尤?，重在指導學生及時將自己的想法記錄下來，學會將習作進行分類，隨之查閱自己文章發表、回復和推薦的情況，使每一個學生都能充分地展示自我，并在區域范圍內推介自己的作品。

學生發表文章或評論經過審核后，都可以得到“經驗值”和“作文社區貨幣”，隨著經驗值的不斷提高，學生在“作文網社區”里的地位也越來越高，成為“見習精靈”、“銅裝精靈”、“銀鎧精靈”、“金甲精靈”、“精靈王子”等人物;學生運用獲得的“貨幣”，通過給作品“獻花”、“扔臭雞蛋”的方式來評價他人的文章;對“作文網社區”中不文明的人物還可以抓入“社區監獄”一段時間，禁止其發言;對取得一定地位的人物允許其建立學習群，學習群中的人物共享“資源貨幣”……這些設計都是要使學生習作趣味化，激發學生的參與熱情。

教師在作文網虛擬社區中更多的是起引領的作用，人物的關系是在學生的相互交流和評價中逐步確定的。通過設置推薦文章、作文點評、名篇賞析、兒童文學等欄目，對學生的寫作從積極的方面進行引導。

活動參與主體與網站管理:參與“小精靈博客作文網”活動的學生，主要是四至六年級的同學。參與網站管理的教師有學校的網絡管理員、四至六年級的語文教師，以及3名學生代表協助教師進行文章的管理與審核。課題組實驗教師利用作文課的時間和社團活動時間對學生進行指導。學生可以在計算機教室、班級教室、家庭中，隨時發表習作。

網站結構:主頁區包括小精靈登陸、精靈之星、精靈排行榜和排名詳細列表。欄目設置分為兩類——精靈博客文章榜:包括最新文章、閱讀排行、評價排行和推薦文章;教師頻道:包括作文點評、名篇欣賞、兒童文學和作文課題等相關內容。

博客作文網實驗效果

經過3年的研究與實驗，將改進后的博客系統與學校作文網站、論壇等網絡交流平臺進行整合，使之成為網絡作文教學更好的平臺。

目前，注冊用戶339個，在校會員118名，共登錄11955次，上傳文章33993篇，審核通過文章21139篇，回復20787篇，總訪問量57260次。每學期末，教師對20名“優秀精靈”進行表彰與獎勵。目前，共有32名學生在全國中小學生“春蕾杯”等作文競賽中獲一、二等獎。

1. 提高了學生的表達能力

新穎的習作方式、博客網站的發表機制，吸引學生積極主動地參與其中，爭相發表自己的習作，上傳同學的作文，轉載他人的優秀習作。同一個主題不同角度來寫，同一篇文章不同的人來評議，同一篇習作大家共同修改，這種形式深受學生的喜愛。由于博客作文專題網站不受時空限制，可以隨時通過后臺管理，充分修改，方便快捷，從而達到完美的境界。每一次的修改，其實都是一次提升的過程。學生不但樂于在網站上發表自己的習作，而且在課堂上能夠爭先恐后地發表自己的見解，提高了學生的口頭表達能力。

2.提高了學生習作鑒賞與評議的能力

博客作文專題網站上發表的文章，任何人都可以瀏覽、欣賞、點評，都可以自由發表看法，由此而生成更多的思考、借鑒。教師教給學生評價他人習作的方法，引導學生由最初的“好”、“不錯”等一兩個字的簡單評價，到學會從圍繞文章選材、結構、語言、感情表達等方面進行評價。在欣賞別人習作與修改自己習作的過程中，不斷提升鑒賞能力與評議能力。

3.學生主體作用得到充分有效地展現

課程標準提出“寫作是為了自我表達和與人交流”，要教會學生“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂”的理念?！白魑姆窒怼崩碚撜J為，學生的每一篇作文都是作品，作品的讀者越多，它的價值就越大。眾多讀者的瀏覽、評價，能讓學生體會到寫作的價值，由此滿足了他們寫作時所渴求的認同感和成功感，從中找到了作文的快樂。當他們意識到自己的小練筆不僅僅是作業，還是與讀者溝通的媒介，自己不是在為老師寫作，而是在為許多讀者寫作時，就會煥發出極大的寫作熱情。

4.教師教學設計與實施的能力得到提高

教師、學生和課程資源是信息技術教育的三個基本組成部分。網絡環境下的習作教學實踐，鍛煉了教師應用網絡和運用多媒體進行課堂教學的能力，提高了教師組織教學和網絡環境下習作教學的設計能力，以及在課程設計中有效協調學生、課程資源、教學媒體的動態交互關系。在教學設計中，教師能夠根據教學內容充分利用信息技術和信息資源，科學合理地安排教學過程中的各個要素和環節，并對教學資源進行有效地管理和利用。

反思3年的博客作文活動研究，我們規劃出進一步的發展目標:目前，博客作文專題網站“精靈積分”競爭機制在激發學生學習興趣方面發揮了很大的作用，下一步的努力方向是進一步提高學生習作的質量;在中心校實驗取得初步成效的基礎上，吸收其他學校有志于網絡作文教學研究的教師和對作文網站感興趣的學生參加;在課堂教學與網站實踐相結合方面多做研究;吸引更多的家長和社會力量參與到博客作文網站的建設中來，整合社會的教育資源，最終促進學生的可持續發展?！?/p>

□編輯 王宇華