感悟生命 迷戀成長

深吟淺唱地走過書中的每一頁，在不知不覺中，你就走進了“生命化教育”。這是一本讓人啼哭并微笑著、痛苦并快樂著的書，但不管你是歡喜還是流淚，這本書都會讓你對生命有新的感悟，迷戀上人的成長……

《迷戀人的成長》由張文質老師主編、華東師范大學出版社出版。其中談到了生命教育的特征以及怎樣構建促進生命發展的生命化課堂，讓課堂煥發生命活力，讓生命的價值和質量在課堂教學中得以不斷提升。書中對生命中最為重要的親情作了大篇幅的詮釋，道出了一切情感的真諦:真誠!

書中出現最為頻繁的便是“生命化教育”一詞，這是張文質老師帶來的解釋——“生命化教育就是個性化、個人化教育，始終指向一個個永無重復、永難窮盡的生命個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為自己最根本的目的。”生命如花，是世上最美麗的，也是最易受到傷害的，而其中，童心是生命最為本真的質地，也最是需要細心呵護的。生命化教育從保衛童年、保護童心開始，我們要為孩子們留住童心與真情。

說實話，多年來，我從不敢用“教學中，你對生命的關注有幾分?”來叩問自己不安的教育靈魂。直到我像觸摸孩子心靈一樣輕輕地打開這本有關生命化教育的“敘事教育學”，直到我把這本“民間教育學”一口氣讀完，內心的歉疚使我不由自主地顫栗，幾乎讓我喘不過氣來，我才開始認真地反思自己的教育生涯，漸漸地覺得腦袋越來越大，而軀殼則越來越小……合上書本，再次回味書中的內容，只覺得有好些東西在不斷地叩擊我的胸膛，叩擊我教育生涯中的蒙昧和無知，同時也在填補著我因貧乏而造成的精神空缺!那活潑的課堂、生動的笑臉、深刻的見解讓我走進了原本遙不可及的問題:教育，該如何關注生命?

感悟生命，審視關注的角度

正如“世上沒有兩片完全相同的葉子”一樣，生命是豐富多彩且極富個性的。因此，追求個性化是生命生長的本然回歸。假如每個人的個性都趨于一個模式，那么這美好的世界便走向死寂，每個個體的存在也將索然無味。然而在我們的教學中，面對一個個鮮活的生命，為了自身的生存，我們常常不得不用同樣的教材、同樣的方法、同樣的節奏去對待學生。結果在很多時候，我們不斷地通過格式化的“教育”，培養出一個個差生，然后又毫不留情地把他們推向遠方。盡管我們都清楚:沒有差生、只有差異，但仍然“樂”此不疲。很多時候，我們習慣于把極富個性的生命“模具化”、共性化、統一化。反思我們的教育，關注生命，是否應該方位更加全面呢?換個角度感悟，其實我們常常會發現柳暗花明;仔細聆聽，每個孩子每一方面的健康成長都是如此美妙的旋律!

多少次，為了完成課堂教學目標，我們在一個個教學活動中“橫沖直撞”、“東奔西走”;多少次，孩子勇敢地站起來后因沒有說出我們想要的答案而尷尬坐下;又多少次，我們人為地把孩子置于“以分數為命根”的境地。想到這些，我心中總有一種揪心的痛:知識，究竟應該是什么樣的屬性?本書中這樣的一段話讓我得以重新定位所謂的知識:“知識是教育的邊緣，知識的意義在于內化為智慧，而智慧的動作，只有在生命中才有可能。”把知識智慧化，讓智慧生命化，才能最終使知識感情化，而有了感情的維系才能真正理解知識。知識是重要的，能力是必要的，但情感的滋養和心靈的豐潤是凝重莊嚴而不可撼動的。失去感情的知識是呆滯的，沒有感情的能力是蒼白的!重置知識，我們才能找到關注生命、支撐知識能力的底座!只有這樣，我們才能聆聽到更強的生命拔節聲音!

激活課堂，挖掘生命潛能

書中舉了這樣一個例子:一位經驗豐富的小學數學老師，對課后的某道習題找出了三種解決方法。但當他把用作講解的時間留給學生的時候，在二十分鐘不到的時間里，孩子們居然找到了七種答案，其中有的甚至是老師十多年的教學生涯中從未想到過的!看到這里，我不得不為過去常常自以為是地給學生講解所謂的標準答案而自慚形穢。在一次又一次的“教答不教問”的課堂中，我真的不敢想象:有多少孩子的思考被無情地偷走，有多少生命的潛能被殘酷地埋藏!沒有了自我的發現，沒有了得到賞識的機會，除了生存需求外，作為一個生命，他們還有多少層次需求得到了滿足?在教師匆匆的講解中，又喪失了多少聆聽生命拔節聲音的機會呢?

我不禁感慨:教師心中是裝著學生上課，還是裝著自己要教的內容上課?首先，其注意的指向是不同的，裝著學生上課，注意集中在學生的精神狀態和智能的開發上，教師是順著學生的表現加以引導的，意在幫助學生深入思考和挖掘個性潛能;而裝著要教學的內容上課，注意則指向上課的任務和進度，教學引導是努力地把學生引向教師的思路中，期待學生能答出教師想要的“精彩”。其次，教師的心理期待也不同。心中裝著學生上課，教師的期待是對學生及知識未知的期待，是期待學生創生新知，把學生引向潛能處;而心中裝著要教學的內容上課，教師心中的期待是期待已知，期待學生進入教師設想的儲備中，此時最容易忽略學生的個性，忽略學生的情感，當然更忽略了學生獲得知識以外的，如膽量、勇氣、自信、大方等應該得到培養的素質……課堂是一個師生互動的過程，那么教師與學生對話、交流，在互動的碰撞中能否發生成新知，能創生出怎樣的個性化知識和智慧，課堂效果的滿意與否都應是教師思考的一個問題。作為教師，我們心中要裝著學生，關注學生差異，進行“目中有人”的教學。

叩問心靈，迷戀成長

記得前蘇聯著名的大教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸摸孩子的心靈。” 面對每一個鮮活的生命，只有做到用真愛小心呵護、用尊敬細心留駐、用寬容全心保衛、用機智細心聆聽，我們才能聽到美妙的生命拔節聲音，只有這樣，我們才能真正體味生命，享受生命化教育，迷戀每一個“人”的成長!

教育是生命的“美容劑”，為了讓教育和教學釀就的“甘露”能迅速潛入并滋潤每個學生的心靈，讓我們常用這種“心靈的叩問”去獻給我們深愛的所有學生:

生命如此美麗

我們怎舍得去摧殘去壓抑

我們只有用愛去呼喚去愛惜

生命如此美麗

我們怎能用僵硬用強迫去代替教育

我們只有用激情去碰撞去鼓勵

生命如此美麗

讓我們揚起愛的風帆，讓鮮活的生命徜徉愛的海洋里

讓生命化的教育實現教育的真諦。■