研究性學習課程:在研究中發展 在實踐中創新

“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，被公認為我國當前課程改革的一大亮點。研究性學習課程是豐富學生學習方式的突破口，學生主動地選擇感興趣的課題，通過與同伴的合作、導師的交流，用科學的方法主動地去尋求答案。研究性學習課程是提高學生創新能力的必要途徑，從內容的選擇、人員的組成、方法的確定、進程的安排、計劃的實施、論文的撰寫到成果的展示，學生都具有很大的自由度和自主性，師生之間、生生之間的平等關系，給予學生沖破束縛，勇于創新的機會。研究性學習課程是實施素質教育的重要載體，研究性學習選題的綜合性、研究過程的的實踐性以及成果的教育性，都規范和整合了素質教育的部分內容，使之更穩定、更深入。

研究性學習課程的規范化實施

經過幾年的探索實踐，我校逐步確立了“動員培訓、選題開題、研究實踐、結題展示”課題研究的一般程序。

1.豐富多元的動員培訓

科學研究方法成為培訓的主要內容，為保障培訓的有效性，學校為每位學生配備了獨具特色的《研究性學習》校本教材，教材文筆簡練、圖文并茂，采用的學生課題案例突出研究方法和研究過程，使教師的有效指導與學生的自主研究得以統一;互動式的校本研究方法培訓使學生初步掌握了一些科學研究的基本方法;優秀課題走到學生中間，與學生交流討論;走進“社會大課堂”——首都高校、中科院的實驗室……正是這些，使課程的理念、課題研究的程序慢慢地沁入學生心里。

2.自主而科學的選題開題

教師精彩而熱情的課題意向發布標志著選題階段的開始，以教研組為單位，教師在學校研學平臺上發布課題意向，在年級展板展出，并向全體學生介紹，學生具有對課題的選擇權，尋求伙伴權，聘請導師權，在完全自主、自愿的原則下，經過開題前的準備，以班為單位，通過富有激情和充分論證的宣講、答辯與評審，以及課題立項，最終進入研究實踐階段。

3.個性化的研究實踐和創新

研究實踐階段彰顯個性化的指導，除了導師的面授，我校自主研發的網絡平臺提供了教師指導與學生研究的在線互動，使信息溝通方便、及時，實現了課題研究的精細化管理。校外教育資源為在課題研究方面感興趣、有能力的學生搭建了更廣闊的平臺，給予了學生更自由的空間。

4.豐富多樣化的結題展示

在結題階段，學生們以不同的形式展示自己課題的創新研究成果:規范的結題報告，小制作、小發明的成果展示會，由有關專家、教師、學生組成學術委員會進行的成果模擬鑒定會，巧妙構思的電子展板，唇槍舌戰的結題答辯……

研究性學習課程的成果

1.創建新穎的課程組織實施模式

除了獨具特色的校本教材及自主研發課程專用的網絡管理平臺，新穎的課程組織實施模式保證了研究性學習課程的常態化和規范化。學校建立起研學課程的組織機構——研究性學習教研室，負責研究性學習課程的實施、教師和學生的培訓、指導及日常管理。同時，建立教研室與學生之間的管理協調體系——課代表制。課代表負責課程的管理協調工作，充分體現學生的自主性。

2.促進了學生的自主發展

自2002年9月至2009年7月，學生完成課題的數量達到1338項，其中優秀課題861項，占64.3%。

學生課題校外獲獎情況(2002年10月-2009年7月):全國獎15項，北京市獎49項，西城區獎97項，其他專項獎7項。

3.提高了教師的專業化水平

教師論文(含案例)獲獎情況(2002年10月—2009年7月):全國獎12項，北京市獎12項，西城區獎22項，其他專項獎2項。

隨著對研究性學習課程的深入研究，我們清晰地認識到高一年級的課程目標與高二年級不同，前者注重體驗課題研究的過程，掌握課題研究的程序，后者要引導學生選擇滿足自己未來發展需求的更高質量的課題進行研究，通過哪些途徑和方法才能達到各自的課程目標?我們正在努力探索。研究性學習課程有著極其廣闊的前景和生命力，它對教師和學生的發展有著不可替代的作用。我們將一如既往，繼續在研究中發展，在實踐中創新!

教師收獲

共同成長 感受快樂

韓玉平(北京師大二附中)

選題是研究性學習的開端和關鍵。選題既要符合中學生的現有知識水平，密切聯系生活實際，還要盡可能立足本地實際，要有地域特色，要針對當地的自然區域特點和社會經濟發展特點。這樣的研究課題，一方面內容接近學生生活，信息和素材容易獲得;另一方面還有利于學生了解自己的家鄉，激發他們熱愛家鄉的情感。

指導學生課題研究的過程是促進教師自身發展的過程。這幾年，我指導學生進行的課題內容主要在生物學的范疇，內容涵蓋了植物學、動物學、微生物學，等等。隨著研究性學習的不斷深入，很多學生進入大學實驗室進行課題研究，作為指導老師，我也與學生們一起參觀國家級重點實驗室，進入實驗室與專家導師一起進行課題指導……這些活動是拓寬視野的好機會，促進自身在專業知識上的學習鞏固和發展。

研究性學習課程的新型師生關系讓我與學生們一起“同成長 共快樂”。由于高中學生群體知識的絕對儲備量要優于教師個體的知識儲備量，尤其是他們綜合性的知識體系更優于教師知識的單一性，而教師的能力儲備和經驗儲備要優于學生，所以研究性學習的過程是師生共同提高的過程，是教學相長的過程。在研究中，教師和學生通過親身實踐，了解科學研究的一般程序和方法，獲得對社會的直接感受，體驗到科學研究的艱辛與快樂，從而為終身學習打下了良好的基礎。

學生感悟

享受研學 收獲無限

重塑自信 當我出色地匯報自己的勞動成果時，我發現:我能行!只要相信自己，自己就是最棒的!

——2006屆李雪朦

堅韌不拔 只要不怕挫折，一次又一次地努力，天地任你遨游。

——2006屆李雪晨

我學會了如何面對困難，挑戰困難，戰勝困難。它將會使我受用一生，陪伴我走過以后的人生路。

——2006屆騰躍

甜蜜合作 在課題研究中，我們每個人都是一顆酸澀的不起眼的小山楂，而集體的愛與團結，就像裹在外面的冰糖，讓我們變得燦爛、晶瑩而且甜蜜，把我們串在一起，永遠也不分開。寒風吹來的時候，冰糖葫蘆凍得更結實，頑強地站在冬日里。

——2010屆竇豆

心懷感恩 盡管手凍得通紅，可心里卻暖洋洋的。我仿佛感受到了填寫問卷者一顆顆熾熱的心，仿佛看到一幅更加美好和諧的校園畫卷在我面前展開。

——2006屆朱思斯

樂而不疲 研學應該是一個忙碌辛苦的樣子。它應該是我們動用一切手段尋一項資料而不得時的無奈;是印好600份調查問卷后發現某個選項沒有打上去的懊惱;是太累了生病時反思自己為什么要淌這趟渾水的后悔。但它同時令人興奮，在完成采訪的時候;在受到專家肯定的時候;在繪制統計圖表的時候;在看見成果的時候。這就是我的研學。因為它，我樂而不疲。

——2010屆胡穎怡■