以科研推動改革 以改革促進發展

我校作為北京師范大學的附屬中學，它的使命不是簡單地培養合格畢業生，而是要肩負起改革、實驗、創新的責任。在這種責任的驅使下，革故鼎新、開拓進取成為我校辦學的主旋律。幾十年來，學校不斷發展，由一所普通中學發展為聞名遐邇的北京市重點中學和有特色的高中示范校。

“以科研推動學校的改革、以改革促進學校的發展”，是我校取得成績的保證。學校將具體的改革內容作為一段時間的科研課題，通過科研的方法，推動學校的改革;通過科研的過程，提高隊伍的整體素質，進而提升了學校的辦學質量。

建設“學習型”和“研究型”教師隊伍的基本策略

教師素質的提高是一個主動的過程，它的原動力來自教師對自身的發展和工作目標的追求。這種原動力的維持需要和諧的發展環境，在相互促進的學習、研究和工作的過程中實現。

教師的發展具有明顯的個性化特征。我校在隊伍建設上以尊重差異、發揮教師的主動性和自主性為指導思想，實施注重目標的引領作用、為教師的學習和自身發展創設支持性環境的策略。學校教師隊伍的發展目標——師德要求:品德堪為學生的楷模，行為堪為學生的榜樣，學識堪為學生的表率;學習型教師要求:有追求、善學習、勤思考、勇實踐;研究型教師要求:實踐中能反思，遇問題會探究，學術上有建樹，教研上出成果;骨干教師要求:為人能表率、教學能領銜、科研能引領、實踐能示范。

教師的自主發展需要環境的支持。首先，在各級組織職能上強化學習職能，創設多種學習交流平臺，如《求索》、《教研簡報》、《三色帆》三種學校刊物。其次，建立了相關的獎勵制度促進教師提高，如建立了《教育科研獎勵制度》、《教師教學、輔導學生、發表文章獎勵制度》、《教師脫產、半脫產進修制度》，對教師進修、交流、科研等活動提供物質、資金支持。

自主管理是我校“人文”、“自主”特色在管理中的體現。它既是一種管理策略，也是隊伍建設的一種策略。我校的自主管理是指在統一觀念和目標的基礎上，要求干部和全體教職員工在各自崗位上樹立起強烈的責任意識和主動意識，創造性地開展工作。

以課程改革為核心，探索新的育人方式

課程是育人的藍圖，課程改革的實質是育人方式的改革，我校歷次的改革、實驗多圍繞課程展開，每一次改革都對學校發展起到了重要作用。1995年開始的文科實驗班課程改革，不僅提出了培養“高素質、復合型人文科學人才苗子”的基本途徑，也催生了我校1998年開展的學校整體課程改革實驗，這次課改實驗為2002年順利實施教育部推出的過渡性課程打下了堅實的基礎，提供了寶貴經驗。

2007年，我校又開始了新一輪的課程改革。這次高中新課程改革的核心目標是促進學生全面而有個性的發展，尤其是要加強學生的創新精神和實踐能力的培養。為實現這一課程改革目標，我校主要開展了三個方面的實驗。一是探索利于實現課程目標的學校課程結構，設計實施了“6+1+1”的課程體系。其中的“6” (第一板塊)就是每天的前6節課，安排國家課程的學科課程和每天一節體育課或體育活動課，為不同學生打下共同的基礎，保證學生全面發展。第一個“1”(第二板塊)為學科拓展類校本選修課程，安排在每天下午，每次70分鐘，主要宗旨是促進學生學有所長。第二個“1”(第三板塊)為綜合實踐類校本選修課程，每天安排1小時。包括社團類、課題研究類、科技類、體育和藝術類等，供學生自主選擇。該課程重在培養學生的創新精神和實踐能力。二是探索利于不同志趣學生發展的必修課程安排方式，將人文與社會及自然科學領域中的政治、歷史、地理、物理、化學和生物等學科的必修課程，設計出不同的排課方式，為學生形成有個性的與自身發展相適應的修習計劃創造了條件。三是探索部分課程內容的整合。

我校的課程體系，為學生的自主選擇和個性發展提供了更加廣闊的空間，但如何正確地運用好“自主選擇”，如何保證個性得到健康發展，是順利實施我校課程體系的重要課題之一。為此，我校構建了與之配套的“學生指導體系”，目的在于加強對學生的個性化指導，使學生的個性得到健康發展，探索全員德育的有效途徑。我校的學生指導體系由學生指導中心、導師組、導師三部分組成。學生指導中心由熟悉學生心理輔導、學法指導和學生發展規劃的專任教師和兼任教師組成，主要面向全體學生，進行心理、學法、選課和學生發展規劃方面的指導，同時承擔培訓導師的工作。導師組一般3~4人，班主任任組長，在組長的協調下，參與班級活動。學校為每位學生選配一名導師，導師的主要職責是指導學生恰當選課，對學生的學習提出建議并輔助班主任做好學生工作。

以課題研究方式，推動教育教學改革

多年來，我校倡導德育的人文性，堅持“豐富學生的文化底蘊，使其認同文明社會的道德準則;加強環境文化建設，用環境熏陶人;完善學生行為規范，加強道德實踐”的德育策略，形成了我校的德育特色。

為進一步深化以“人文教育”為基礎的德育特色，2006年我校開展了“欣賞型德育模式的拓展與深化研究”，以此帶動并深化我校德育工作的研究和實踐，全面探索以美育德的新途徑。首先，探索如何使學生的道德學習在欣賞中完成，師生依據教育內容和教育目的設置審美化的道德情境，引導學生在欣賞中完成對教育內容的價值判斷。其次，對德育過程諸要素的審美化改造，具體包括:德育活動形式美的創造與欣賞;德育作品美的創造與欣賞;教師“表美、道美、風格美”的創造等。

自2004年起，在教學中全面開展“有效教學”的研究和實踐，以此推動教學的改革，至今已經形成了我校教學的基本策略。一是教學要關注學生的需求。學生的需求是多元的，現階段我們重點在學生的情感需求、認知需求和升學需求三個方面開展研究和實踐。二是教學要堅持循序漸進的原則。依據學生知識背景、認知結構，組織好從簡單到復雜的有序積累過程，以提高教學效益。堅持分層教學，分類指導，滿足不同層次學生的需要。課堂教學最大限度地調動更多的學生積極參與，反對課堂中的“垃圾語言”和低效的教學行為。提倡分類指導，為學生個體節省時間，反對用過多耗費學生的時間、精力的低效教學去換取高成績。三是提倡教學的適應性，課堂教學對教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇要適應教學內容，適應教學目標，適應不同類型的學生，適應教師自身的素質特點。四是重視教學過程的反饋調節，提倡課堂教學節節有反饋，提倡教師及時批改學生作業和階段測驗，根據批改情況和存在問題，調整教學內容和方法，不讓問題積累起來。

這些年來，學校在隊伍發展、課程建設、教學改革、德育創新等方面進行了卓有成效的探索，成為我校全面、協調和可持續發展的新起點。■