依據教師發展要求 構建特色校本培訓體系

校本培訓是教師繼續教育的重要組成部分，是教師專業化發展的主要途徑。教師通過參加校本培訓可以更好地理解、貫徹學校的辦學理念，學習本校其他教師先進的教育方法，提高自己的教學水平和能力，促進學校良好教風的形成。

校本培訓體系的形成是將校本培訓的內容及方式具體化、系統化的過程。建立在學習型組織基礎上的校本培訓體系，可以較好地發揮教師的積極性、主動性、創造性，使教師之間形成良好的學習氛圍，促進學校優良傳統的形成，促進教師專業化水平不斷提高。

校本培訓體系的組成與建構原則

校本培訓涵蓋的內容多、范圍廣，因其立足于學校實際、由學校自主管理培訓，至此給管理者與培訓設計者以較大的空間，但目前校本培訓內容、方式仍處于研究階段，可借鑒和直接應用的成果不成熟，給學校實施帶來了一定的困難。因此，為了使培訓效果更有針對性、實效性、系統性，建立完善的培訓體系是必要的。

從目前校本培訓的研究發展現狀看，校本培訓體系涵蓋以下方面:

目標體系。校本培訓的總體目標應是不斷創新校本培訓的內容與方式方法，不斷創新校本培訓的管理制度，提高校本培訓的質量與實效，全面提高中小學教師的綜合素質和專業化水平，構建教師終身學習體系。

內容體系。根據教師發展的需要，密切聯系中小學教育教學實際，結合時代特征，科學選擇校本培訓內容，并不斷更新校本培訓內容。

方法體系?？蛇x擇專題講座、實踐操作、教育教學競賽與評比活動、課程研究活動、網絡培訓等方式。

管理體系。健全組織機構，完善校本培訓的責任制度;做好培訓規劃，建立長效機制;加強培訓過程管理，完善校本培訓的管理制度;加強考核，完善校本培訓的評價機制;實施獎懲，建立激勵機制。

因各校辦學歷史、師資條件、文化背景不同，校本培訓體系的建立也應因校而異，但依據的基本原則可考慮如下幾個方面:體系建立要從學校自身的客觀實際狀況出發，考慮到教師發展的需要和目前學校準備解決的實際問題;體系的建立要遵循學習型組織建設的一般規律，盡可能地為教師創造學習的環境和自主發展的空間;體系的建立要考慮不同學科、不同年齡階段、不同教育背景、不同教學能力的教師需要。

構建符合教師客觀需要、促進學校發展的校本培訓體系

為了滿足學校教師在不同層面、不同崗位、不同學科方面的需要，我校結合目標、管理、內容、方法等方面，構建了基礎培訓、崗位培訓和學科培訓的校本培訓體系。

1.全?；A培訓體系

基礎培訓體系是校本培訓體系的核心與靈魂，其他體系內容的制定均圍繞基礎培訓體系制定，重點落實相關具體內容。此體系的建立旨在通過全校范圍的培訓，提高教師的理論水平，更新教育教學理念，使教師能夠從多學科、大視野角度加深看問題的深度，為教師日常教學行為提供豐富、堅實的理論基礎和原則性的指導方向，更好地使教師把握教育的科學規律，避免教育短期行為的發生，為教師的專業化發展打下扎實的基礎。

2.不同崗位層次的培訓體系

此體系培訓的主講人或組織者分別由學校相關主要領導擔任，培訓時間每月一次，各崗位層次輪流培訓。

我校分出新聘教師、年級組長(教研組長)、學科帶頭人(骨干教師)、班主任四個崗位層次。

新聘教師:進行入職教育、校史教育、教學規范、師德標準、學校相關制度、國家相關法規的培訓;教學基本功培訓;主導教育教學方式培訓;對學生的客觀評價方法、與家長溝通的技巧等內容培訓。通過發放學習材料，引導自學，開展討論交流等形式進行。

年級組長(教研組長):職責、責任意識的培訓;學校辦學理念落實;工作方法、工作技能培訓。由主管教育教學領導分別組織培訓，采取自學與交流，引導式培訓。

學科帶頭人(骨干教師):研究方法培訓;課題研究的實踐;教育教學難點、重點問題的研究。通過課題研究，重點培養教師研究實踐的能力。

班主任:班主任工作方法、班集體管理方法培訓;學生自主管理、自覺行動的實踐研究;家庭教育、家校合作方法。通過專家指導、優秀班主任講座、案例培訓、課題研究等形式開展。

3.學科培訓體系

學科培訓體系是日常教育教學重要的組成部分，該體系培訓使教師能夠最直接地感受培訓價值所在，也是教師專業化發展的關鍵。培訓分為三個層面:學科教研組、備課組、新老教師與專家協作。

學科教研組:課程標準，考試說明培訓;學科教學論，教學法培訓;學科相關教學案例內容培訓。培訓以講座、課題、研討等多種方式進行。

備課組:教學重點、難點內容的研究;日常教學問題的處理與分析;學生問題的分析研究。結合備課組教研、備課內容，由備課組長有目的、有計劃地實施培訓。

新老教師與專家協作:教學習慣、學習習慣的培養;教學規范實施與落實;日常教學工作細節的指導;對重點教師的培訓。采用協作組形式，由學校組織或自由結合，拓展師徒關系，形成民主開放的培訓模式。

基礎培訓、不同崗位層次培訓和學科培訓三個體系內容相互聯系，又相互補充完善，教師通過在相對立體化的培訓體系中主動接受培訓，使知識結構更加系統，更好地具備綜合的教育教學能力，教師在綜合體系中找到了教育教學方向，深入了解了自己相應教學行為的理論依據，對典型教育教學行為問題有了更深入的認識和思考。教師在不同層次崗位培訓中找到了自己的位置，明確了職責，能夠較好地促進其專業化發展，實現教師教育理想。

落實校本培訓體系需要注意的問題

1.發揮教師在培訓中的主體作用

如何讓教師積極主動地參與培訓是培訓體系建立和落實的關鍵。很多教師由于日常工作繁雜，難于有時間參與培訓工作，有些教師總習慣于被動地接受最簡單的機械培訓，對學科問題研究，對教育學、心理學理論的學習不求甚解。針對這些問題，學校在設計培訓內容時，及時聽取教師意見，做好教師思想工作，精心設計培訓內容。特別是在外請專家學者過程中，培訓組織者在培訓前主動與專家學者溝通，向專家反映學校教師需要，與專家共同設計培訓內容，使理論趣味化、教學化，更貼近教師的需要。對跨學科問題交流的培訓，組織者與主講人要明確培訓對象，盡量避免學科個性問題，通過學科共性問題拓展教師視野。

2.形成系統化與規范化的培訓內容

在校本培訓開展的同時，學?？蒲胁块T要定期對培訓內容進行系統化的整理與分析，并在此基礎上整理成冊，通過簡明、文字化的方式呈現給教師，如《課堂教學》、《期末學科復習》等工作指導書，旨在積累學校各年培訓及科研成果。教師在此基礎上再不斷創新，豐富培訓內容，使之更加科學、規范、系統，并可持續改進。

3.建立教師參與校本培訓的評價與考核制度

建立教師參與校本培訓的評價與考核制度也是十分必要的。教師每學期參加校本培訓的出勤情況、收獲體會與在教學中的實際應用程度，都可以作為參與培訓的評價依據，必要時也可采取書面調查的方式對培訓體系重點內容進行考核，以鞏固培訓成果，促進培訓體系的完善與落實。

我校校本培訓體系經過5年的探索實踐，已形成了一定的特色，并在教育教學中發揮了重要的作用。校本培訓體系的實施促進了教師專業化發展，教師的教育教學行為發生改變，教師的成長也推動了學校教育教學質量的穩步提升。■

□編輯 王宇華