教學(xué)過程中師生行為相互影響的因素分析

摘要：在教學(xué)過程中，一方面學(xué)生的求學(xué)愿望、課堂情緒、學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評價體系中的作用等會影響教師的教；另一方面，教師的行為也會影響學(xué)生的學(xué)，同時都會影響教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教育行為；影響因素

中圖分類號：F840.62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006－3544(2010)03－0066－02

在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的行為是相互影響的，同時都會影響教學(xué)效果和質(zhì)量，對其影響因素需要正確把握和引導(dǎo)，使其向積極的方面轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)生行為對教師的影響

1.學(xué)生的求學(xué)愿望影響教師的教學(xué)態(tài)度。即學(xué)生越愿意學(xué)，教師的教學(xué)熱情越高。因此，教師在走上講臺前應(yīng)對所教授的對象有比較全面的了解，在不背離教學(xué)大綱的前提下，按照學(xué)生的需求做出教學(xué)安排。如此，教學(xué)針對性強，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間就會產(chǎn)生一個基于教學(xué)效果以及教學(xué)精力投入、預(yù)期教學(xué)效果之間的博弈，在這種博弈關(guān)系中不但完成了教學(xué)任務(wù)，而且?guī)熒鷮Ω髯缘谋憩F(xiàn)都很滿意。

2.學(xué)生的課堂熱情影響教師的講課熱情。不同課程內(nèi)容的授課難度不同，并且課程內(nèi)容的趣味性對學(xué)生的吸引力有很大差別，因此學(xué)生愿意接受的程度也有差別。實用性強、學(xué)生接受愿望高、出彩點多的課程比較容易講授。教師可以精心準(zhǔn)備一些與課程內(nèi)容亮點相關(guān)的材料進一步打動學(xué)生并激發(fā)學(xué)生探求未知的渴望，在授課過程中教師很容易把握課堂的高潮，在這種高潮迭起的教學(xué)環(huán)境中也可以激發(fā)教師的講課熱情并達到高效的師生互動。所以課程內(nèi)容可以影響教師的思維方式，決定著教師在多大程度上可以將課程內(nèi)容與社會現(xiàn)實結(jié)合起來進而通過合適的教學(xué)手段進行表現(xiàn)。課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣相關(guān)聯(lián)，決定著學(xué)生配合教師授課的積極性。

3.學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評價體系中的作用影響教師對學(xué)生的管理。目前高校普遍采用“學(xué)評教系統(tǒng)”讓學(xué)生對教師的授課質(zhì)量做出最終裁決。就多數(shù)學(xué)生而言，他們會做出客觀的評價，因此其結(jié)構(gòu)是科學(xué)可信的。但是也不能排除少部分學(xué)生因非教學(xué)因素評價不認(rèn)真、不客觀的現(xiàn)象。特別是有的教師擔(dān)心如果嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生會給自己較低的評價，為了得到學(xué)生的認(rèn)可，往往會通過與教學(xué)無關(guān)的環(huán)節(jié)擴大其對學(xué)生的影響。這樣就會使教師對學(xué)生的教學(xué)影響轉(zhuǎn)變?yōu)榉墙虒W(xué)影響，教師會傾向于放松對學(xué)生的嚴(yán)格管理。這是目前教學(xué)質(zhì)量評價制度應(yīng)予解決的重要問題。

4.課堂規(guī)模與專業(yè)構(gòu)成影響師生互動。特別是在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，同一門課程往往要求多個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校為了節(jié)省教學(xué)資源就有可能將多個自然班的學(xué)生安排到同一個課堂聽課，于是同時上課的學(xué)生人數(shù)會較多。學(xué)生人數(shù)多再加上來自不同專業(yè)，教師授課過程中不可能進行很好的師生互動，教師也沒有過多的精力約束課堂上學(xué)生的不良行為。教師會按照大多數(shù)甚至自己認(rèn)為比較合適的課堂設(shè)計安排教學(xué)，教學(xué)過程中在照顧了一部分學(xué)生的同時也不免冷落了其他學(xué)生，教學(xué)過程不符合學(xué)生的需求就在所難免。還有一部分追求完美的教師在這樣的課堂上由于想要照顧所有學(xué)生，有時就會出現(xiàn)手忙腳亂的情況，這必然會影響教學(xué)質(zhì)量。

5.學(xué)生情緒受授課時間影響，進而影響教師的情緒及教學(xué)效果。一天中不同的授課時間，學(xué)生接受外來信息的愿望不同，一般而言上午授課較下午或者晚上為好。授課時間包括兩個層次的內(nèi)涵：課程安排在一天中的什么時間進行和課程規(guī)定在多長時間內(nèi)授完。一天中學(xué)生接受知識的積極性以及教師授課的積極性都有不同，課程的時間安排自然會影響到授課質(zhì)量。學(xué)校排課時如果將課程安排在了不太恰當(dāng)?shù)臅r間進行，對學(xué)生以及教師在課堂上的表現(xiàn)都會產(chǎn)生影響。如果課程內(nèi)容較多而安排的授課時數(shù)較少，教師授課時就會比較緊張，闡述內(nèi)容會輕描淡寫，表面上看好像是教師對課堂質(zhì)量不負(fù)責(zé)任，實則客觀條件限制所致，教師緊張的同時學(xué)生也感到緊張，學(xué)生不但感到壓抑而且影響師生關(guān)系。學(xué)校由于教學(xué)設(shè)備的限制以及同一位教師授課時間的約束往往出現(xiàn)排課時間不科學(xué)的情況，或者多門課程連續(xù)上，或者將課程安排在不合理的時間上，使得教師在授課激情等多方面都受到影響。師生精神狀態(tài)相互影響的同時，學(xué)生自然是低教學(xué)效率效果的承擔(dān)者，教學(xué)對于師生雙方而言已經(jīng)不再是享受，在煎熬中早些完成任務(wù)成為雙方的一致愿望。

二、教師行為對學(xué)生的影響

1.教師外在的儀態(tài)儀表。教師儀表是學(xué)生對教師的第一印象，是學(xué)生了解教師的最直接媒介。良好的儀表可以給學(xué)生留下好的教師形象，透過端莊的外表讓學(xué)生聯(lián)想到教師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)，進而讓學(xué)生產(chǎn)生與教師合作學(xué)習(xí)的愿望，教師通過儀表傳輸給學(xué)生自身的人格信息，同時通過這種信息在學(xué)生中間形成相對高大的形象，在師生之間建設(shè)一個適當(dāng)?shù)木嚯x，從而形成一定的神秘感，以加大學(xué)生了解教師進而追隨教師學(xué)習(xí)的愿望。教師形象也是學(xué)校的形象，學(xué)生可以通過教師的儀表把握整個教師團隊品行和做派。

2.教師的學(xué)術(shù)造詣。教師的學(xué)術(shù)造詣是延展其影響力的翅膀，教師的學(xué)術(shù)影響不是在課堂上創(chuàng)造出來的，而是教師在長期潛心研究中所取得的豐碩成果對自身形象的塑造過程。學(xué)術(shù)成果的多少表明了教師在課堂之外進行創(chuàng)作的工作努力程度。具有好的學(xué)術(shù)成果的教師會在學(xué)生中間形成好的形象，學(xué)生對這樣的教師會更加敬佩，同時就會更愿意接受這些教師對自己的教育。

3.教師的行政職務(wù)。學(xué)生們一般會認(rèn)為，只有在各方面表現(xiàn)都比較突出的教師才會承擔(dān)行政職務(wù)，教師的行政職務(wù)對于學(xué)生而言不僅是權(quán)力的象征，而且是教師的綜合素質(zhì)以及對學(xué)生責(zé)任心的標(biāo)志。具有行政職務(wù)的教師，不但具備普通教師維護課堂秩序的一般權(quán)力，還具有對學(xué)生行為管理的行政權(quán)力，在這些教師面前，學(xué)生的不良行為習(xí)慣一般會收斂一些。

4.教師授課中的行為舉止。教師在課堂上的授課表現(xiàn)是其對該課程持有態(tài)度的外在信號，可以直接影響課堂的質(zhì)量，這直接關(guān)系到學(xué)生能夠享受到什么樣的教育產(chǎn)品。由于教師的授課是學(xué)生在校期間可以直接消費并終身受益的消費對象，所以學(xué)生對教師的授課過程非常關(guān)注，教師在講臺上的行為舉止會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。教師良好的授課態(tài)度得到學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生就會以認(rèn)真的態(tài)度對待課堂，進而影響到學(xué)生的聽課質(zhì)量。所以課堂質(zhì)量的好壞取決于教師，好的授課表現(xiàn)是好的課堂的開始。

5.教師與學(xué)生交流的愿望。不同教師與學(xué)生在課堂上交流的主觀愿望有差異。喜歡與學(xué)生交流的教師會在課堂上安排合適的時間與合適的問題，在師生之間展開討論。教師如果沒有與學(xué)生交流的愿望，即使學(xué)生想與其交流，但由于教師在課上沒有預(yù)留出足夠的時間或者交流的適當(dāng)時機，學(xué)生也不能實現(xiàn)與教師交流的愿望。教師與學(xué)生之間的適當(dāng)交流可以拉近師生之間的距離，調(diào)節(jié)師生的感情。師生之間的心理距離越近越有利于課堂上師生之間的交流，從而提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.教師創(chuàng)造性的思維方式。授課過程不僅是知識的傳輸，而且還體現(xiàn)在教師對知識的整合和再創(chuàng)造，所以不同教師講述同一門課給學(xué)生的感受不同。同一門課程由不同的教師授課會產(chǎn)生不同的效果，這在很大程度上取決于教師的思維方式。由此，課程內(nèi)容的編排順序、組織結(jié)構(gòu)、需要補充的課外知識、教師的語調(diào)、眼神、手勢、課程內(nèi)容的懸念創(chuàng)造、適時設(shè)置疑點等方面都會因為教師的不同而出現(xiàn)較大的差異。教師在準(zhǔn)備課程的時候還在準(zhǔn)備學(xué)生，學(xué)生會在教師思維方式的引領(lǐng)下思考教師預(yù)先設(shè)置的問題，從而由教師掌握了課堂設(shè)置的主動權(quán)，學(xué)生不自覺配合教師授課進程的同時也提高了自己。

7.教師課堂教學(xué)的組織能力。教師需要在好的課堂秩序中完成教學(xué)任務(wù)，好的課堂秩序不能依靠他人維護，只能依靠教師自身的組織能力。教師不但要傳授給學(xué)生知識，而且還要有處理課堂上不利于教學(xué)事件、維護課堂秩序的能力。具有較強組織能力的教師能夠讓課程按照自己的授課計劃運轉(zhuǎn)，使學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)緊緊圍繞其設(shè)計進行，順利完成教學(xué)任務(wù)。

責(zé)任編輯：郄彥平：校對：盧艷茹