在高一年級開展語法與修辭專題教學的實踐與思考

一、緣起及回顧

作為指導一線教師從事語文教學的最高的(也應是最權威的)綱領性文件，理應對語法知識與修辭知識這樣重要的內容提出明確的目標，但事實并非如此，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》與《普通高中語文課程標準(實驗)》均未直接提出語法知識與修辭知識的地位及教學要求。課程標準的指導思想造成了廣大一線教師對語法與修辭知識重要性的誤解。

語法內容安排在初中語文教材的附錄里，中考不專門設題考查語法內容，中考試題中語法知識考查題的缺位必然導致初中語文課堂對語法知識的漠視。高中階段，也只是到了高三全面復習階段才安排點滴時間提提語法。語文教學忽視語法教學，必然導致學生語法知識基礎薄弱，絕大部分同學連基本的常識如語法的概念、特點、句子成分及句子劃分等都不太明確。

中考試題中修辭知識考查題所占比例很小，必然導致初中語文課堂對修辭知識的漠視。高中階段，一般的教學安排是到高三全面復習時才安排少數時間簡單學學修辭。語文教學上對修辭教學不夠重視，導致學生修辭知識基礎薄弱，絕大部分同學只了解基本的修辭常識(如基本的術語名稱)，但無法深入下去，不少學生無法區分明喻、暗喻和借喻即是例證。

鑒于上述認識，經過審慎思考，筆者利用擔任備課組長的機會，組織本組教師連續兩屆在高一年級進行語法和修辭專題化教學。2005年9月，高一年級學生一入校就開始語法專題教學，在2006年4月期中考試后進行了修辭專題教學，2008年高考我校語文成績取得了歷史性突破。2008年9月開始，江西省實施新課程改革，面對高中語文新課程改革，我們堅持既定的原則，繼續在高一年級開展語法和修辭專題教學。和2005年不同之處在于，上學期我們在完成第一單元教學之后進行語法專題教學和修辭專題教學。

我們之所以選擇在高一階段以專題化的形式進行語法和修辭知識講授，主要是基于這樣的考慮，高一年級的學習起到承上啟下的作用。高一學生有了初中三年的語文學習基礎，對語文作為一門語言學科的特點有了更為直觀更為理性的認識，語文基礎更為扎實。另外，不管初中老師是否系統集中地進行過語法和修辭知識教學，高一學生都應該對語法和修辭知識有所接觸，有所了解。此時進行語法和修辭知識講授，學生更易于接受，教學效果較之初中會更好。

進行專題化講授，有利于形成系統化、系列化的知識體系，有利于學生全面了解并掌握漢語語法(包括古代漢語語法與現代漢語語法)和修辭的特點及知識，可以在學生的知識儲備中明確化、清晰化，最終更好地促進學生語文素養的提升。

二、語法專題教學的實踐

教學目標決定了教學內容，從實際情況來看，語文語法教學的目標不是要讓學生成為語法專家，而是讓學生掌握基本的語法內容，并立足運用，將語法知識運用到文本學習與考試解題中去。

因此，我們確定了語法專題教學的內容:著重進行基礎知識講授。包括:語素及詞的知識，重點是實詞、虛詞的概念、范圍及各種詞的語法特點及功能，如名詞及名詞性短語可以充當句子的何種成分，在表義上有什么特點;詞組及短語的知識，重點是它們類型上的區分及語法功用的講授;句子成分及句子的知識，重點是六種句子成分(主、謂、賓、定、狀、補)分別是由什么特點及性質的詞或短語充當，如何劃分句子成分，句子主干及枝葉的知識;單句和復句及句群的知識，重點是單句與復句的區別(一個句子謂語為單句，兩個及兩個以上句子謂語為復句)，復句類型的判斷(著重分析關聯詞及句義表達)，以及句群的類型知識;等等。古代漢語語法講授著重講清虛詞及句義關系。

知識講授，掌握知識不是最終目標，知識只有在應用的過程中才能體現其價值，也才能真正為我們所擁有。因此，我們聯系實際確定了教學策略，進行語法知識專題講授，如閱讀、寫作、口語交際、試題等，強調在應用過程中掌握知識，將知識轉化為能力。

在教學方法方面，我們確定的總原則是:化抽象為形象，化枯燥為生動，歸納為主、演繹為輔。我們認為，語法教學應當遵循的基本規律是感性—理性—感性。我們結合生活中生動有趣的語言現象，激發學生學習語法的興趣，并引入文本內容，充分挖掘教材中的例子，同時結合試題增強實用性。

我們用大約兩周的課時完成了語法知識教學。整體按由小到大的順序安排，即語素→詞→短語→句子→單復句。先把句子的六種成分(主、謂、賓、定、狀、補)分別是由什么特點及性質的詞或短語充當這一知識講清楚，以便于同詞性的知識聯系起來。具體一堂課的教學過程則遵循知識教學課型的規律:從感性到理性，用理性來解決感性的問題，以歸納為主。

我們認為語文語法知識的學習，一定要放在具體的感性材料中進行訓練，如虛詞詞性放在高考文言虛詞題及病句題中，句子成分劃分放在高考長短句變換中，等等。因此，我們設計了語法專題練習加以強化。專題練習與具體的教學內容相配合，如詞性練習、短語練習、病句專題練習、語言知識運用專題練習，等等。

三、修辭專題教學的實踐

與語法知識教學情況類似，修辭教學的目標不是要讓學生成為修辭學專家，而是讓學生掌握基本的語文修辭內容，并立足運用，將修辭知識運用到文本學習與考試解題中去。

我們對確定的修辭知識教學內容著重進行基礎知識講授。以語文《考試大綱》要求掌握的八種修辭方法為主要教學內容，把握《考試大綱》新增加的“準確、鮮明、生動”“簡明、連貫、得體”要求，組織開展相關教學活動。進行修辭知識專題講授的教學策略與語法知識專題基本一致，即注重聯系實際，如閱讀、寫作、口語交際、試題等，強調在應用過程中掌握知識，將知識轉化為能力。

進行修辭知識專題講授的教學總原則與語法知識專題基本一致，依然需要化抽象為形象，化枯燥為生動，歸納為主、演繹為輔。遵循感性—理性—感性的基本規律，結合生活中生動有趣的語言現象，激發學生學習修辭的興趣;引入文本內容，充分挖掘教材中的例子;結合試題，增強實用性。

我們特別強調體會揣摩修辭的作用，注重修辭的實際運用。少講寬泛純粹的辭格知識，多講運用辭格傳情達意的妙處。不必講得太多太細，多講運用修辭的巧妙恰當及其對增強作品可讀性的影響。多運用修辭進行句式的選用、仿用、變換和造句等練習，提高正確運用修辭手法進行表述的能力。修辭教學的目的，就是培養學生在特定語境中的語言能力，也就是在特定語境中說寫恰當的話語能力。結合或設置生活情境，訓練學生將修辭運用于實際生活。

我們用了大約兩周的課時完成修辭知識專題教學。整體上按一定的順序安排，逐一落實。具體一堂課的教學過程則遵循知識教學課型的規律:從感性到理性，用理性來解決感性的問題，以歸納為主。

語文修辭知識的學習，一定要放在具體的感性材料中進行相應訓練。我們選擇修辭專題練習，結合高考語文試題加以強化。高考對修辭這一考點的考查體現了重能力、重運用、重綜合的總趨勢，已從修辭概念的機械記憶轉變為注重學生對修辭概念的理解，對常見修辭方法的掌握和運用。具體題型有以下幾種。在語言表達中考查，如仿寫句式、擬寫對聯、根據具體語境運用修辭手法寫句子或一段話、擴寫句子、根據圖畫或圖形展開聯想運用修辭手法寫一段話等等。在詩歌鑒賞中考查對修辭概念的理解，一般涉及到對詩歌表達技巧的辨析及其作用的理解。表達技巧包括表現手法、修辭方法和抒情方式。在現代文閱讀中考查對修辭的理解及運用，現代文閱讀要求考生能“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”，表達技巧包括表達方式、表現手法、修辭方法和行文結構等。其中對修辭方法的考查方式主要是要求考生能準確理解修辭方法在具體語境中的作用，這種題型是近幾年高考考查的重點。此外，還可在寫作中考查學生對修辭的運用。

四、幾點思考

《語文課程標準》應該盡快修訂，走人正軌，重新明確語法、修辭等語文知識的地位。客觀地說，當今中學語文教學實踐中語法、修辭等語文知識地位缺失，《語文課程標準》難辭其咎。作為一線語文教師，我們真切地希望國家有關部門盡快對施行了快十年的《語文課程標準》進行修訂，在修訂過程中，廣泛聽取有關專家、廣大中學一線語文教師的意見和建議，重新樹立語法、修辭等語文知識的“正面形象”，讓語文知識回歸到原本應有的位置，從而盡可能大地發揮《語文課程標準》的指導作用。

廣大語文教師應該認真思考語文教育的本質和規律，正確認識語法、修辭等語文知識的作用和地位。誠然，理論研究可以不是中學一線教師的專長，但無論如何，語文教師對語文教育的本質和規律應有基本的認識。毫無疑問，語文知識的缺席必然會影響到學生語文能力的建構。雖說《語文課程標準》難辭其咎，但廣大一線語文教師自身對語文知識教學的放棄、不作為，也是客觀存在的。面對紛繁的理論和各種學說，語文教師應該有自己的眼光和定力按規律辦事。堅持在高一年級開展語法和修辭專題教學，就是要實踐對語文的本質和規律的認識，筆者撰寫此文，也正是期待著借此能夠對匡正當今中學語文教學一線忽略語法、修辭等語文知識教學的現狀發揮作用。

師范類高校中文專業要緊扣中學語文教育的本質和規律，在課程設置、教學內容安排等方面為中學語文知識教學多培養合格的人才。高校師范類中文專業培養的大學生絕大部分都將成為中學語文教師，近幾年的現狀是，大學剛畢業的新進語文教師竟然不知道中學語文語法和修辭教學應教些什么，更不用說怎么教了(當然，即使教了幾年的中學語文教師也未必都知道)。大學所學與中學所教要盡可能地多些銜接，這應該有助于提高高校師范專業的教學質量。我們希望盡快改變這種不合理的現狀，讓師范類中文專業的畢業生能盡快地適應中學語文教學的要求，成為提高中學語文教學質量的新生力量。

誰來承擔建構中學語文語法、修辭等語文知識體系的重任?在兩屆的教學實踐中，我們遇到的最大難題是語法和修辭知識教學的內容和深度問題。雖然我們閱讀了大量的資料(包括高校中文專業的《古代漢語》、《現代漢語》以及《語文基礎知識手冊》等)，但作為中學語文所需的語法、修辭知識究竟包含哪些具體的內容，對知識應該教到怎樣的程度才是合適的，我們一時難以找到理論支撐。前文所列的語法和修辭教學內容，我們是依據現有的資料和語文《考試大綱》來確定的，語法和修辭專題練習，大都是從高考試題中選擇出來的，在高一年級就訓練高考試題，無論是難度還是適宜度，我們都心存疑問，但也別無選擇。因此，作為一線中學語文教師，我們希望有越來越多的語文教育理論專家和語文教師，對語法、修辭等語文知識投入更多的關注和精力，盡快建構起科學、合理的中學語法、修辭等語文知識體系，好讓廣大一線語文教師在教學過程中有理可依、有章可循。

[作者通聯:江西贛縣中學]