“知行式”語文閱讀課教學(xué)模式

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)與地位”中指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式。為此，我們從主體發(fā)展的教育理念出發(fā)，嘗試構(gòu)建了“知行式”語文閱讀課教學(xué)模式。其操作過程如下(以余秋雨的

《都江堰》為例說明):

一、課前“知”

1.掌握閱讀課教學(xué)中鑒賞作品的一般步驟

寫什么:概括作品的主要內(nèi)容;

怎么寫:鑒賞文字;鑒賞呈現(xiàn)作品主要內(nèi)容和作品主題所采用的表現(xiàn)手法;

為什么寫:深入探究作者的寫作主題及傳達(dá)出來作者的思想境界;

2.知道一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生只有知道自己行動(dòng)的方向和目標(biāo)，才可能避免盲目性。

3.知道課前應(yīng)做的準(zhǔn)備

機(jī)會(huì)垂青有準(zhǔn)備的人。只有學(xué)生做好了課前準(zhǔn)備，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利開展。

4.掌握課后總結(jié)所學(xué)的知識(shí)及靈活運(yùn)用的方法

語文教學(xué)的最終目的不只是讓學(xué)生學(xué)什么，更主要是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)以便在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中能靈活運(yùn)用。

二、課上“行”

1.教師引路，學(xué)生明確“知行與評(píng)價(jià)”語文閱讀課教學(xué)模式的全過程。

教師引路:

介紹鑒賞作品的一般步驟:

作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。學(xué)生應(yīng)先掌握鑒賞作品的一般步驟即“寫什么——怎么寫——為什么寫”

引入新課:

建筑是文化的重要載體。如果說故宮是皇權(quán)政治的符號(hào)，那么胡同則是平民生命形態(tài)的縮影;如果說布達(dá)拉宮是虔誠的宗教崇拜意識(shí)，那么揚(yáng)州個(gè)園則是淡泊雅致的文人情懷。而一項(xiàng)跨越千年歷經(jīng)8級(jí)地震而不跨的水利工程，它又承載著什么文化精義呢?今天我們就一起來解讀余秋雨先生的《都江堰》。(多媒體播放相應(yīng)的圖片，進(jìn)行展示，給學(xué)生直觀的印象)

交代教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn):

進(jìn)一步探究解讀散文的一般步驟

知人論世:

其人:余秋雨，1946年生，浙江余姚人。上海戲劇學(xué)院教授，藝術(shù)理論家、學(xué)者。

其文:《文化苦旅》《山居筆記》《霜冷長(zhǎng)河》《千年一嘆》《行者無疆》

作品特點(diǎn):作為文化學(xué)者，主張作家應(yīng)走出書齋，他本人在漫長(zhǎng)的文化考察之旅中探尋，在探尋中思考。用現(xiàn)代文化意識(shí)觀照文化遺跡，反思傳統(tǒng)文化，為我們構(gòu)建了一種人文精神。因散文的內(nèi)容多是對(duì)中國文化的回顧和反思，被人們稱為“文化散文”。(多媒體播放余秋雨的圖片和相關(guān)的作者簡(jiǎn)介)

初讀——整體感知作品“寫什么”——評(píng)價(jià)

快速閱讀課文，給每一部分加上一個(gè)小標(biāo)題。只要能概括文章每一部分的主要內(nèi)容即可，答案不要求統(tǒng)一。然后由學(xué)生對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出小標(biāo)題擬的最優(yōu)者。

再讀——具體感知作品“怎么寫”——評(píng)價(jià)

閱讀第1、2部分，作者主要采用了哪些手法描寫都江堰?在閱讀過程中要求邊讀邊勾畫邊眉批，形成自己的見解。在學(xué)生回答過程中，重點(diǎn)要求學(xué)生分析作者寫作手法的好處、作用，清晰的思路，和準(zhǔn)確的用詞。學(xué)生的答案不拘泥一種，可進(jìn)行個(gè)性化的解讀。然后由學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，通過學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，既可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓老師掌握學(xué)生對(duì)問題的理解程度。教師對(duì)答題的學(xué)生和點(diǎn)評(píng)的學(xué)生再次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定長(zhǎng)處，指出不足。

三讀——分組討論“為什么寫”——評(píng)價(jià)

閱讀第3部分，作者對(duì)都江堰進(jìn)行描寫的同時(shí)，對(duì)其締造者李冰的評(píng)價(jià)是什么?作者在對(duì)都江堰以及李冰父子進(jìn)行描寫評(píng)價(jià)的同時(shí)寄寓了怎樣的現(xiàn)實(shí)思考?學(xué)生分組討論，形成本小組的觀點(diǎn)，然后選派中心發(fā)言人，與其他小組交流觀點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供一些個(gè)性化鑒賞的思考角度，并提示學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行深度思考，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，提升學(xué)生的思想道德境界。

總結(jié)知識(shí)點(diǎn)——指導(dǎo)實(shí)踐。(手段可靈活)

養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)。學(xué)習(xí)不只是為了學(xué)什么，更主要是為了能靈活的運(yùn)用。在這一步驟中，可以給學(xué)生提供一篇短小的散文，當(dāng)堂進(jìn)行鑒賞訓(xùn)練。

例如:閱讀下文寫一段鑒賞文字，80字左右。

白鷺

白鷺是一首精巧的詩。

色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太長(zhǎng)而嫌生硬，即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ姡蝗送鼌s了它的美。

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡框。

晴天的清晨每每看見它孤獨(dú)地站在小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?

黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

或許有人會(huì)感到美中的不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?——不，歌未免太鏗鏘了。

白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

鑒賞示例:

《白鷺》這篇韻在骨子里的散文詩，雖沒有華麗迷人的詞藻，也沒有濃妝艷抹的渲染，顯得那么樸素?zé)o華。但是，它正是運(yùn)用了如白鷺一般樸素的句子，讓我們感受到平常事物中蘊(yùn)含的美!作者僅僅對(duì)白鷺寥寥數(shù)筆的描繪，就揭示了它平常的美。先是同白鶴、朱鷺和蒼鷺作比照，彰顯了白鷺“全身的流線型結(jié)構(gòu)”，這就突出白鷺一種無與倫比的獨(dú)特的美，白鷺“增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短;素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑”。文末說“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩?！薄鞍樖窃姟?，這一不尋常的比喻，特別是結(jié)尾具體化為“散文詩”，突出了白鷺的平凡而美好、樸素而高潔的特點(diǎn)，贊頌了白鷺的美，同時(shí)也告訴我們?cè)谏钪幸朴趶钠椒仓邪l(fā)現(xiàn)自然美。

合作:師生評(píng)價(jià)

由幾名學(xué)生誦讀自己的鑒賞文字，師生共同評(píng)價(jià)，選出鑒賞文字優(yōu)秀的若干學(xué)生。

2.最終形成的教學(xué)模式:

分工:教師——引課——環(huán)節(jié)過渡

學(xué)生——了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)——知人論世——第一遍閱讀——整體感知作品“寫什么”——第二遍閱讀——具體鑒賞作品“怎么寫”——第三遍閱讀——分組深入探討“為什么寫”——總結(jié)知識(shí)點(diǎn)——實(shí)戰(zhàn)演練

合作:師生評(píng)價(jià)

三、合作“評(píng)價(jià)”

1.學(xué)生評(píng)價(jià):學(xué)生可在教學(xué)的各個(gè)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的參與情況、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等。

2.教師評(píng)價(jià):重在激勵(lì)，重在點(diǎn)撥。

面對(duì)高考這個(gè)指揮棒，我們很多語文教師不愿意在課堂放手，把學(xué)生“籠絡(luò)”在教師的思維范圍之內(nèi)，無形中限制了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生的思維，弱化了學(xué)生的能力，培養(yǎng)出一大批機(jī)器人式的“語文答題能手”，而那種創(chuàng)新式的人才“無情”地被扼殺了，最終影響了一個(gè)民族的創(chuàng)新與發(fā)展。與其那樣，不如放開學(xué)生的手腳，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行有意義的探究，學(xué)有所成，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，讓我們的語文教學(xué)真正做到“有效”。

“知行式”語文閱讀課教學(xué)模式，就是放開束縛，體現(xiàn)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“有效性”。

[作者通聯(lián):遼寧本溪縣高級(jí)中學(xué)語文組]