以時(shí)事激活高中應(yīng)試作文的寫(xiě)作

話(huà)題作文一度主宰著高中應(yīng)試作文，在諸如“行走在消逝中”、“時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化”、“我有一雙隱形的翅膀”之類(lèi)的話(huà)題作文中，確實(shí)很難找到時(shí)事的立足之地。一提到水，便是“黃河之水天上來(lái)”、“恰似一江春水向東流”、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，就是沒(méi)有一點(diǎn)一滴是生活之水，無(wú)論小河是如何的污水成流，也無(wú)論缺水的季節(jié)自來(lái)水龍頭是怎樣的滴水不流。若稍微動(dòng)點(diǎn)情了，動(dòng)不動(dòng)扯起的就是古代的幾個(gè)女人，掉書(shū)袋，裝斯文，故作深沉，矯揉造作。但這樣的作文，往往倍受青睞，盡得高分。在這樣的背景下，關(guān)心時(shí)事的學(xué)生，就顯得特別不識(shí)時(shí)務(wù)。教師的作文指導(dǎo)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)“文為合時(shí)而作”，反而要求遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。我以為，時(shí)事永遠(yuǎn)是作文的活水，關(guān)心生活才能寫(xiě)出活的作文。幾年來(lái)，我嘗試以時(shí)事來(lái)激活高中應(yīng)試作文的寫(xiě)作，累積了一些膚淺的體會(huì)，求教于方家。

一、時(shí)事激活應(yīng)試作文的目的思考:既要“管一時(shí)”更要“管一世”

高中階段應(yīng)試作文的指導(dǎo)，一定要考慮時(shí)下高考作文的評(píng)分現(xiàn)實(shí)，縱要矯枉，也不能過(guò)正。有時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)負(fù)責(zé)，必須作出必要的遷就，容不得太多的任性。用一個(gè)學(xué)生的話(huà)說(shuō)，在現(xiàn)行高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)面前，你尷尬它一次，它就有可能尷尬你一生。但我并不贊同因此就匍匐在顯屬病態(tài)的作文導(dǎo)向面前，盲目地采用眼下有些教師自詡得意的作文方式:準(zhǔn)備幾種作文模式，提供若干作文材料，然后根據(jù)幾個(gè)猜題方案，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)如何拼盤(pán)成文。雖然有不少教師言之鑿鑿地告訴你，用這樣的方法，對(duì)付現(xiàn)在的高考，高分十拿九穩(wěn)，而且施用多年，屢試不爽。遺憾的是，基本事實(shí)確實(shí)如此，證明著時(shí)下高考作文的導(dǎo)向存在嚴(yán)重的誤區(qū)。但追風(fēng)難免成災(zāi)，能在一堆無(wú)病呻吟的拼盤(pán)式作文中蹊徑獨(dú)辟，借助時(shí)事，不問(wèn)典故問(wèn)蒼生，未必不是拿高分的另類(lèi)妙招。

更重要的是，惟時(shí)下的高考標(biāo)準(zhǔn)是問(wèn)，固然能顧及學(xué)生的“一時(shí)”，但卻有可能誤及他的“一世”。有一個(gè)發(fā)生在身邊的確鑿事例，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)峻到觸目驚心的地步。政府機(jī)關(guān)要招收30個(gè)事業(yè)編制的人員，有360多人報(bào)名，筆試要求寫(xiě)一篇命題的議論文，并自擬題目，結(jié)果，只有不到10%的考生所擬的題目，像是議論文;文體不倫不類(lèi)的，更占了大半。落選的考生，用來(lái)應(yīng)對(duì)工作招聘考試的作文能力，基本來(lái)自于高中。拼盤(pán)式的應(yīng)試作文訓(xùn)練，從只“管一時(shí)”，不“管一世”的角度看，實(shí)在是害人不淺。高中所學(xué)到的那一套下筆便是風(fēng)花雪月的寫(xiě)法，除了可以在副刊上混幾個(gè)稿費(fèi)，幾乎沒(méi)有任何用處。尤其是遠(yuǎn)離時(shí)事的情懷與導(dǎo)向，不僅誤倒了他們的工作應(yīng)聘，而且也扭曲了他們的胸襟與擔(dān)當(dāng)。要知道，所有應(yīng)聘要求的寫(xiě)作，都是與時(shí)事有關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作，所有實(shí)際工作所需要的胸襟與擔(dān)當(dāng)，都是要以時(shí)事關(guān)懷為支撐的胸襟與擔(dān)當(dāng)。

因此，遠(yuǎn)離時(shí)事的作文指導(dǎo)，不獨(dú)與高考作文的高分無(wú)益，對(duì)他們走出校園后的發(fā)展更為不利。講清這個(gè)道理，也就明白了目的意義，學(xué)生是樂(lè)于在老師的指導(dǎo)下關(guān)心時(shí)事的。

二、時(shí)事激活應(yīng)試作文的分寸把握:既要“寫(xiě)我口”更要“抒民聲”

風(fēng)花雪月的話(huà)題寫(xiě)作，肯定沒(méi)有來(lái)自立意分寸方面的威脅，如果將時(shí)事材料引入作文，就會(huì)面臨兩大分寸把握的考驗(yàn)。

一是政治方面的禁忌。雖然不至于再發(fā)生“一言以毀人”的悲劇，但年輕人的“童言無(wú)忌”，還是存在立意方面的風(fēng)險(xiǎn)。一旦這樣的文章落入思想比較保守的改卷者之手，就有可能被視為思想偏激而嚴(yán)重失分。為了避免類(lèi)似的尷尬，可以劃定幾個(gè)選材的范圍，告誡學(xué)生不要輕易涉足。譬如非議領(lǐng)袖人物的，非議現(xiàn)行制度的，表露悲觀絕望的，還有諸如民族、宗教和外交的話(huà)題，以及早戀之類(lèi)的題材，也要盡量規(guī)避。如果有表達(dá)欲望，讓他們上了大學(xué)再表達(dá)。雖然他們聽(tīng)取的時(shí)候可能有抵觸情緒，但真的上了考場(chǎng)，還是會(huì)注意的，畢竟事關(guān)自己的得分。

二是要處理好“寫(xiě)我口”與“抒民聲”的關(guān)系。只有觸及到學(xué)生最敏感的領(lǐng)域，學(xué)生才會(huì)有一吐為快的沖動(dòng)。吐露真情的文章，才有可能真正打動(dòng)人。但現(xiàn)在有不少學(xué)生習(xí)慣以“我”為中心，越真實(shí)的東西，越有可能是偏狹、自私而端不上臺(tái)面的。但只要引導(dǎo)他們將關(guān)注點(diǎn)移向大眾，特別是移向弱勢(shì)群體，他們依然可以表達(dá)出許多真切而感人、微小而不猥瑣的情懷。越是走向時(shí)事，這樣的情懷被激發(fā)的機(jī)會(huì)也就越多。這既可以適當(dāng)掩飾一己丑陋的一面，也可以通過(guò)時(shí)事材料的接觸使丑陋的一面得以改造，教書(shū)育人的作用也能得以實(shí)現(xiàn)。譬如結(jié)合2009年聯(lián)合國(guó)召開(kāi)的糧食峰會(huì)，告訴學(xué)生，這個(gè)世界還有超過(guò)10億的人在挨餓，聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)和糧農(nóng)組織總干事主動(dòng)絕食一天，卻幾乎沒(méi)有大國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人與會(huì)……學(xué)生善良的情懷就引發(fā)了很有意義的思考，在《誰(shuí)該對(duì)饑餓負(fù)責(zé)》的命題作文中，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了數(shù)百萬(wàn)年的人類(lèi)史，人類(lèi)居然還沒(méi)完全從饑餓中走出來(lái)。由此想到，對(duì)于政治家來(lái)說(shuō)，解除饑餓應(yīng)該是最大的政治;對(duì)于軍事家來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)的目的應(yīng)該是讓人類(lèi)遠(yuǎn)離饑餓;對(duì)于窮人來(lái)說(shuō)，滿(mǎn)足溫飽應(yīng)該是最基本的人權(quán);對(duì)于富人來(lái)說(shuō)，沒(méi)人挨餓的世界才是可以享受安逸的世界。進(jìn)而探討到，如果種糧的地不夠，可以怎樣;如果種糧的人不夠，可以怎樣;如果是運(yùn)送余糧的運(yùn)力不夠，又可以怎樣。最后發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)在解除饑餓的問(wèn)題上，缺的不是資源，不是智慧，不是機(jī)構(gòu)，而是良知。這樣的時(shí)事關(guān)注，就讓作文有了真情實(shí)感，有了現(xiàn)實(shí)分量，也有了思考深度。

三、時(shí)事激活應(yīng)試作文的文體追求:既要“重立意”更要“重文采”

應(yīng)試作文的文體特點(diǎn)，決定了它不能素面朝天。光有深刻的思想，它可以是好的論文，但不可能會(huì)是好的高考作文。語(yǔ)文老師眼里的好文章，必須要有辭章與藻飾方面的匠心與功力。引入時(shí)事，解決的主要是內(nèi)容，提高運(yùn)載手段的文采含量，也是高考作文指導(dǎo)所不容忽視的。在許多老師的眼里，時(shí)事入文，能增強(qiáng)的只能是議論;會(huì)削弱的恰恰是文采。學(xué)生尤其不善于在關(guān)注時(shí)事、體恤民生的文字中，展示自己的文采。這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該下水示范，筆者曾就《花開(kāi)時(shí)分》這樣的題目，寫(xiě)過(guò)這樣的示范文字:“花是需要陽(yáng)光的，陽(yáng)光是需要遮護(hù)的。遮護(hù)出來(lái)的溫室，可以再造一個(gè)自然。花不能決定擁有這樣的溫室，但依照本性，花不會(huì)拒絕這樣的溫室。別拘泥于逆境出人才，更有利于人才成才的未必不是順境……上學(xué)之前，媽媽的早點(diǎn)是陽(yáng)光;放學(xué)之后，爸爸的迎候是陽(yáng)光;貪戀網(wǎng)游時(shí)，老師的規(guī)勸是陽(yáng)光;課間時(shí)分，眼保健操的喇叭聲又何嘗不是陽(yáng)光?當(dāng)寒風(fēng)肆虐的時(shí)候，玻璃代替了教室窗架上的塑料布，那給孩子帶去的就是一縷陽(yáng)光;當(dāng)題海洶涌時(shí)，教育部‘每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)’的命令，讓枯坐在課桌前的學(xué)子能在操場(chǎng)沐浴的正是一片陽(yáng)光……”結(jié)果，學(xué)生就能在《牽動(dòng)內(nèi)心深處的聲音》里，寫(xiě)出這樣的文字:“我有足夠的理由贊美這個(gè)時(shí)代，雖然走出夜自修的教室，沉悶的暖意被寒風(fēng)驅(qū)散時(shí)，我打了一個(gè)寒顫;但當(dāng)我鉆進(jìn)老爸接我的小車(chē)后座，早為我打好的暖氣，立馬讓我來(lái)到了和煦的世界。老爸專(zhuān)注地穿行在車(chē)流中，我在交通頻道的晚間新聞里打盹。‘昨夜火車(chē)站的售票廳里，排著長(zhǎng)隊(duì)，披著棉被的民工，為了一張回家的車(chē)票，要在寒風(fēng)中守望通宵……’我可以想象，走出小車(chē)，我會(huì)怎樣的打顫;我無(wú)法想象，守望通宵，我拿什么御寒。我和民工該是一樣的皮肉，但彼此隔絕不通的，卻是發(fā)自彼此內(nèi)心深處的聲音。”學(xué)生可以為自己的文字打動(dòng)，當(dāng)然，也就有可能去打動(dòng)改卷的老師。

讓時(shí)事激活高中應(yīng)試作文的寫(xiě)作，這樣的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生情系天下的胸襟與擔(dān)當(dāng)，也不會(huì)耽誤他們步入理想高校的前程，而且還有助于應(yīng)對(duì)走出校園后的應(yīng)聘，以實(shí)現(xiàn)“管一時(shí)”與“管一世”的統(tǒng)一。其實(shí)獲取時(shí)事的渠道，現(xiàn)在俯拾皆是，如果教師每次課前說(shuō)上幾則熱點(diǎn)的時(shí)事，不僅讓學(xué)生時(shí)時(shí)心系天下、心系蒼生，而且還有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，時(shí)事走進(jìn)語(yǔ)文課堂，總是深受學(xué)生的歡迎，教師何樂(lè)而不為呢?

[作者通聯(lián):浙江溫嶺市之江高級(jí)中學(xué)]