淺析語文教學目標“四化”對有效教學的影響

上學期，我們高一語文備課組集體備課，分頭主備或輔備了人教版新課標教材必修一、二冊的26篇課文，撰寫了26份教學設計。設計體現了新課改理念，但也存在著不少問題。其中最為突出的是教學目標的設定存在著“四化”傾向，影響了語文教學的有效性。

一、教學目標的空泛化

《普通高中語文課程標準(實驗)》中規定高中語文課程培養的總目標是“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”①。這是一切語文教學活動的出發點和最終歸宿，而不少語文教師正是抓住了課程目標中的“素養”、“能力”和“素質”要求設定教學目標。實際上，語文課程目標與教學目標是既有聯系又有區別的兩個概念。語文課程目標是針對語文課程的設計和編制而言的，而語文教學目標是指一堂課所要完成的主要教學任務，是師生預期所要達成的教學結果?？梢哉f，語文教學目標是針對教師的教和學生的學而言的，它決定了一堂課要選擇哪些教學內容。因此，不能把語文教學目標等同于課程目標，否則，語文教學目標就容易空泛。比如:課文《記念劉和珍君》設計的教學目標②:

(1)整體感知文章內容，把握文章主旨。

(2)學會賞析重點句段，體會表達效果。

這一教學目標內容比較空洞，因為這樣的目標設定可以運用到任何一篇課文的教學過程中。這種目標預設沒有指定教學目標的特定內容，也沒有指示教學目標實施的方向性路徑和可以預見的目標實施達成的效果。

同樣教這篇課文，有人這樣設計教學目標③:

(1)學會摘錄關鍵詞語的方法，抓住作者思想感情的脈絡，理清全文思路。

(2)抓住關鍵語句，提高理解句子含義及表達效果的能力。

(3)訓練并培養學生理清文章思路的能力。

(4)學習劉和珍君等愛國青年渴求真理、敢于斗爭的精神。

這一教學目標的設定，大體上針對了文本的具體內容和作者所要表達的思想感情，從語文教學工具性和人文性這兩個維度出發，切實而明確地指示了教學目標達成的方向性途徑，以及必須要完成的主要任務和可以預見的教學效果。這樣的教學目標就不可能是空泛的，而是可操作、可指示的，是與《普通高中語文課程標準(實驗)》中的“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維目標相呼應的，且能付諸教學過程的綱領性藍本。在這樣的教學目標指引下，本節課的教學流程設計才能“從心所欲不逾矩”，教師也才能將一節課的教學資源充分收攏，努力開掘，而不是蜻蜓點水，旁逸斜出。

二、教學目標的狹隘化

語文教學目標的狹隘化，就是狹隘地理解語文教學目標，過分強調語文學科的工具性。語文閱讀課教學，教師不是指導學生品味、賞析、涵泳、體驗作品的語言美和意蘊美，而是將一篇篇文質兼美的優秀作品，割裂肢解成一道道語言訓練題。比如:課文《鴻門宴》設計的教學目標④:

(1)歸納總結“因、如、舉、謝、意”等多義詞的義項。

(2)了解“此……也(耳)”、“何以……”等句式的特點，并比較與現代漢語的不同。

根據這一教學目標，教學過程中，教師擬出了詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義、特殊句式等題目，讓學生訓練。在閱讀教學的課堂上，人們聽不到學生瑯瑯的讀書聲，聽到的是學生沙沙的做題聲。學生考什么，教師教什么;學生怎么考，教師怎么教，語文課完全變成了言語習題的訓練課。

其實，無論從文學角度還是歷史角度看，《鴻門宴》都不失為典范之作。全文貫穿了項劉二人激烈的矛盾斗爭，情節跌宕起伏，扣人心弦。作者在緊張激烈的矛盾沖突中塑造人物，在細節描寫中凸現人物性格。基于此，有人這樣設計《鴻門宴》的教學目標⑤:

(1)掌握課文重點詞、句的意思。

(2)能準確概括文章的故事情節，分析古人成敗得失的原因。

(3)了解作者運用個性化語言和行動刻畫人物的方法。

按照這一教學目標選擇教學內容，確定教學流程，學生不但能夠學習古人寫人記事的技巧，而且能夠學會分析古人成敗得失的原因，從中獲取有益的經驗和教訓。同時，學生“學會從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”⑥。

三、教學目標的程式化

語文教師設定教學目標要有教材整體觀，既要理解教材編寫者的編寫意圖，更要尊重文本本身在內容上所具有的核心價值，即作者自身的寫作意圖和情感。不同的教學目標決定了不同的教學內容;不同的教學內容，教學目標也不會相同。因而，不同學段、不同單元、不同體裁的文本也應該有相應的教學目標，不能程序化地設定教學目標。比如，同是寫景狀物散文:

《荷塘月色》教學目標⑦:

(1)欣賞作者所描繪的美景，理解情景交融的寫作方法。

(2)揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。

(3)學習文章比喻、擬人、通感等修辭手法，并分析其表達效果。

(4)理解文中所反映的作者復雜的思想感情。

《故都的秋》教學目標⑧:

(1)把握散文“形”與“神”的辯證關系。

(2)理解文章以情馭景，以景顯情的藝術手法，分析其表達效果。

(3)理解作者的價值取向和審美觀。

兩篇優秀散文，教學目標除領悟“以景顯情”、“情景交融”的藝術手法相同外，其他目標并不一樣?？梢姡處熢谠O定教學目標時根據不同文本的學習重點各有側重。以前我們講的“一課一得”、“一課主要解決一個問題”也是同樣的道理。教師不能一遇到散文教學，都是賞析形象，領悟情感;一遇到小說教學都是分析人物、情節、環境三要素，即使是教學目標相近，達成的途徑也不能完全一樣。否則，高中三年語文課學下來，學生豈不索然寡味?又怎能奢談語文教學的有效性?

四、教學目標的擺設化

教學目標決定著教學內容，指導著教學過程，影響著教學結果。因而，教學目標的設定是整個教學活動中不可或缺的關鍵環節，教師不能把教學目標當成可有可無的擺設，更不能把教學目標作為期末領導檢查教學設計時的臨時“添頭”。

教學目標設定以后，如何來達成教學目標，卻不是簡單的可以統一行動的教學行為。

上學期，筆者曾聽了一堂校內公開課。上課開始，授課教師就圍繞教學目標“出標”、“讀標”、“釋標”，教學過程中又“驗標”。“出標”時，教師用多媒體把本節課的教學目標展示給學生看;“讀標”時，教師要求學生大聲朗讀給出的教學目標;后來，教師還突然襲擊，讓幾位學生背誦教學目標，檢查學生是否記住了目標;“釋標”時，教師為學生解釋教學目標各條文的具體內容;然后，教師要求學生帶著“教學目標”開始課文學習;臨下課時，教師又要求學生回過頭來，對照教學目標檢查達成情況。從整個教學流程來看，教師完全按照自然學科教學目標特點強行推行語文教學目標，教學過程俗不可耐，教學效果可想而知。

跟自然學科相比，語文學科人文性強，學生人文素質的培養和提高，不可能像知識傳授一樣被分割得清清楚楚，因而，語文教學也就不可能像數理化教學一樣完全從方法技巧層面的傳授和訓練達到目標。語文教學更適合“潤物細無聲”般的熏陶、滋潤、感悟、滲透，讓學生在不知不覺中體驗和感動，從而主動地吸收營養。像《奧斯維辛沒有什么新聞》一課的教學，學生之所以被文本感染、震撼，往往不是首先知道了文本的教學目標，而是在不知不覺中走進了文本，自然而然被文本內容及作者飽蘊的情感所打動，從而在靈魂上受到了洗禮。

可見，語文課堂教學目標的空泛化、狹隘化、程式化、擺設化等傾向，嚴重影響了教師對教學內容的選擇，教學過程的確定、教學結果的生成，最終也必將影響到語文課程總目標的實現。因此，一線語文教師在預設教學目標時，一定要把握教學目標的內涵，兼顧文本內容特征、學生的具體學情和認知特點，糾正教學目標設定中的“四化”傾向，切實提高語文教學的有效性。

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注釋:

①⑥《普通高中語文課程標準(實驗)》，人民教育出版社，2003年版，第1、8頁。

②④巢湖市二中高一備課組《教學設計》。

③⑤《新課標鼎尖教案必修①》，延邊教育出版社， 2009年版，第122、95頁。

⑦⑧《新課標鼎尖教案必修②》，延邊教育出版社， 2009年版，第4、26頁。

[作者通聯:安徽巢湖市二中]