高中語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

給每個(gè)學(xué)生平等的教育機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將差異作為資源開(kāi)發(fā)利用，創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平等和諧環(huán)境，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求。使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅，是分層遞進(jìn)教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是新課標(biāo)要求我們堅(jiān)持的教學(xué)理念。

一、了解學(xué)情，合理分層

對(duì)學(xué)生了解的程度，是實(shí)施分層遞進(jìn)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。作為語(yǔ)文教師，按照新課標(biāo)精神，在制定各層次的教學(xué)目標(biāo)、要求、授課計(jì)劃和教學(xué)方法之前，必須對(duì)學(xué)生的年齡、性別、心理素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)以及性格、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行一番調(diào)查了解，以便為分層找尋依據(jù)，做到有章可循，從而有利于分層遞進(jìn)閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

第一步:分層次，同促進(jìn)——高一(上)

教學(xué)要以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為基點(diǎn)，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”開(kāi)始教學(xué)以前就應(yīng)該確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一進(jìn)入高中，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的摸底檢查，以便確定學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，并向他們提出分層遞進(jìn)閱讀教學(xué)設(shè)想。

由此，第一件任務(wù)，就是根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)情況，從智力因素、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個(gè)體間的差異狀況，把全班學(xué)生按上、中、下分成A、B、C三組，再把B組分為中上、中下兩組;A、C組人數(shù)較少，約各占25%～15%，B組中上、中下人數(shù)約占50%～70%。為達(dá)到幫、教目的，可以把B組一分為二，讓A組和B組的中下合為一組， C組和B組的中上合為一組，分別坐在一起;讓他們互相交流、相互激勵(lì)、共同提高，并采取一些相應(yīng)的措施，如以四人一小組為單位，對(duì)踴躍朗讀或發(fā)言的給以加分。

第二步:重組合，促發(fā)展——高一(下)

高一分層閱讀教學(xué)后，由于智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)等不斷發(fā)展變化的原因，各組(尤其是B組)學(xué)生的語(yǔ)文水平也發(fā)生了較大的變化。這時(shí)，就需要對(duì)每個(gè)學(xué)生重新評(píng)估后合理調(diào)整，重新定層次。具體的做法是:取消C組，留A、B兩組;仍采用同桌幫、教的辦法安排座位。由于層次的變化，C組學(xué)生升格為B組，B組中下一部分升格為B組中上，B組中上又有多人升格為A組，同學(xué)們看到了自己的進(jìn)步，就能夠進(jìn)一步樹(shù)立信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力超越自己的過(guò)去。A組學(xué)生要防止滑入B組，又要與B組升格者競(jìng)爭(zhēng)，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進(jìn)，你追我趕的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第三步:講優(yōu)化，抓效能——高二、高三

高二起，由于學(xué)科數(shù)量的變化，學(xué)生興趣愛(ài)好的變異，家庭教育的差異及學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)不一等原因，語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)展情況必有所不同。為使學(xué)生繼續(xù)保持上升勢(shì)頭學(xué)好語(yǔ)文，教師在把握每個(gè)學(xué)生諸多因素的前提下，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生適時(shí)作必要的調(diào)整。其中遵循一個(gè)基本原則:升格的多(每次各組1～3名)降格的少(每次只個(gè)別組1～2名)，逐漸增加A組人數(shù)，減少C組人數(shù)。

這樣，讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和足夠的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿、中等生得過(guò)且過(guò)、差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

二、分層促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施范式

明朝王守仁說(shuō):“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”說(shuō)的就是教學(xué)要使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高與進(jìn)步。教師在上課之前的備課上就要考慮分層設(shè)計(jì)，教學(xué)目的和要求均要有一定的梯度，對(duì)C級(jí)學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識(shí)的遷移和能力的提高側(cè)重面向A、B級(jí)學(xué)生。把“面向全體”教學(xué)模式和“個(gè)別化”教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)因材施教、分層推進(jìn)教學(xué)的理念。使每一個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

具體實(shí)施如下:

1.閱讀教學(xué)總體步驟

語(yǔ)文分層遞進(jìn)閱讀教學(xué)步驟，由“合→分→合”三步組成。每一步都注重體現(xiàn)在新課標(biāo)精神下，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。

(1)合。這是閱讀教學(xué)起始階段的集體學(xué)習(xí)， 主要目的是營(yíng)造群體心理氛圍和為各組學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。這一步驟主要由引入性學(xué)習(xí)活動(dòng)和總起性學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐。引入性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，側(cè)重于照顧A組學(xué)生;總起性學(xué)習(xí)活動(dòng)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，引發(fā)A、B兩組學(xué)生自覺(jué)思考。

(2)分。這一步驟主要學(xué)習(xí)新知和教材主體，它由根據(jù)學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)支撐。“分”就是要突出對(duì)各層次學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主線，以交流探討為主導(dǎo)，扶中有放，放中有扶，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，著力促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成以及語(yǔ)文閱讀水平的提高。

(3)合。分組學(xué)習(xí)后，教師再組織“合”， 主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺漏、薄弱環(huán)節(jié)，它由層間互動(dòng)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流來(lái)完成。

因此，語(yǔ)文分層遞進(jìn)閱讀教學(xué)的基本要求是:教學(xué)分合有致、動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。

2.閱讀教學(xué)實(shí)施形式

一是“局部復(fù)式”教學(xué):在一堂課的某一時(shí)段，教師對(duì)A、B級(jí)學(xué)生提出進(jìn)一步要求，同時(shí)安排C級(jí)學(xué)生做基本的鞏固練習(xí)，或者安排A、B級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的練習(xí)，而針對(duì)C級(jí)學(xué)生存在的問(wèn)題再作講解。

二是“臺(tái)階式”教學(xué):在探索新知識(shí)時(shí)，充分發(fā)揮A、B級(jí)學(xué)生的示范作用，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)時(shí)，側(cè)重訓(xùn)練C級(jí)學(xué)生，指導(dǎo)A、B級(jí)學(xué)生辨誤指正，使全體學(xué)生在訓(xùn)練中上一個(gè)臺(tái)階。

三是“搭橋式”教學(xué):在開(kāi)發(fā)潛能、訓(xùn)練思維的過(guò)程中，為C級(jí)學(xué)生達(dá)標(biāo)“搭橋”，即通過(guò)把大題化小，設(shè)立若干子題，化難為易、循循誘導(dǎo)，牽著他們過(guò)橋，讓其獲得成功的體驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

3.閱讀教學(xué)分層作業(yè)

閱讀教學(xué)分層作業(yè)強(qiáng)調(diào)“三分”:一是分層布置。如C級(jí)學(xué)生只限于完成老師布置的必做題，而A、B級(jí)學(xué)生則須完成選做題和補(bǔ)充的思考題。二是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時(shí)，A、B級(jí)學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級(jí)學(xué)生。三是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級(jí)，抓兩頭促中間。對(duì)A級(jí)重批，對(duì)B級(jí)重改，對(duì)部分C級(jí)學(xué)生采用面批。

實(shí)際上，分層促進(jìn)閱讀教學(xué)不是單純知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺，而是非智力因素的挖掘和有效激發(fā)。教師在分層促進(jìn)閱讀教學(xué)的全過(guò)程中，一定要重視研究學(xué)生的心理活動(dòng)，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。因此，在實(shí)行分層促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，這兩點(diǎn)至關(guān)重要:一是及時(shí)反饋。教師要強(qiáng)化堂堂反饋矯正、課課過(guò)關(guān)、單元過(guò)關(guān)、人人達(dá)標(biāo)等檢測(cè)輔導(dǎo)措施，把教學(xué)目標(biāo)分解落實(shí)到每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)學(xué)生身上，建立并完善作業(yè)檢查制度，及時(shí)彌補(bǔ)漏學(xué)或未掌握的知識(shí)，鞏固已學(xué)的知識(shí)。二是輔導(dǎo)差生轉(zhuǎn)化。這是分層促進(jìn)閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)，教師自覺(jué)做到“三落實(shí)”，即輔導(dǎo)對(duì)象要落實(shí)，質(zhì)量目標(biāo)要落實(shí)，輔導(dǎo)時(shí)間要落實(shí)。

通過(guò)分層促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施，構(gòu)建一個(gè)能面向全體學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)模式，在分層教學(xué)的條件下，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)行為分層評(píng)價(jià)兼學(xué)生成長(zhǎng)記錄表，了解每位學(xué)生取得的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，促使他們自主式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián):浙江慈溪市周巷中學(xué)]