關于蘇南農(nóng)村中學生中“非正式組織”

【內(nèi)容摘要】學校里有著許多自然自發(fā)形成非正式學生群體。這些群體的成員有同班的，也有跨班的，跨年級的，甚至跨學校的，人數(shù)不等。按其產(chǎn)生的作用可分:積極型非正式學生群體，中間型非正式學生群體，消極型非正式學生群體，破壞型非正式學生群體。不管哪種類型的非正式學生群體，他們都是具有以相同心理特征為基礎的特殊群體，它與中學生正式組織群體一起共同構成學生人際關系的總和，深刻影響著學生的學習、生活和身心健康，人格的塑造，影響著學校教育的效果。我們要承認和揭示中學生非正式組織群體的存在和特征，加以科學的引導，使其在學校教育中發(fā)揮積極的建設性的作用。

【關鍵詞】蘇南農(nóng)村學生非正式組織原因利弊調(diào)查分析引導矯正

一、調(diào)查目的

本調(diào)查試圖從蘇南農(nóng)村中學生非正式組織群體的現(xiàn)狀入手，進而探討其產(chǎn)生的機理，形成的原因、基本特征、利弊，為下一步的引導與矯治提供依據(jù)。更新教師的教育觀念，從“全人發(fā)展”的角度和“以人為本”的高度出發(fā)，客觀看待非正式組織群體作用，科學的加以引導，使其在學校教育中發(fā)揮積極的建設性的作用。

二、調(diào)查對象、過程及方法

根據(jù)此調(diào)查的目的，本調(diào)查采用的方法主要有以下三種:問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、查閱資料。

問卷式調(diào)查的對象和內(nèi)容:

主要通過對我校高二年級三個班的學生問卷調(diào)查，了解非正式群體現(xiàn)存的情況，分析產(chǎn)生的原因、利弊。(調(diào)查卷和調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表發(fā)表時省掉)

三、材料分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表，我們可以初步得出以下結論:

1.參與調(diào)查的學生基本上都歸屬于某個“非正式群體”，這種群體關系有的較為緊密，而有的較為松散。大都以滿足成員個人需要為目標，以好感，喜歡，作為選擇伙伴的標準，以相互之間的感情為紐帶。一般不帶政治色彩。

2.有的“非正式群體”有很強的團體意識和不成文的團體規(guī)范，具有較強的凝聚力和行為一致性，很講哥們義氣，并且有明顯的自衛(wèi)性和排外性。這種團體一經(jīng)形成，只要成員之間的感情不發(fā)生變化，就不會輕易解散。

3.有的“非正式群體”內(nèi)有自然形成的領導人物，他們有極高的威信和影響力，盡管未經(jīng)選舉和任命，但成員往往自然而然地認可他的權威并服從他的領導，所以成員之間的關系表面上平等，實際上潛意識里卻有一種依從關系，附屬關系。

4.“非正式群體”內(nèi)的成員之間信息溝通頻繁，相互之間非常了解，人際關系密切，心理上很容易相容，行為上比較一致。有的成員從發(fā)型，服飾，儀態(tài)等外表都力求一致。

5.農(nóng)村中學中，學校組織的“正式團體”少，且就是幾個傳統(tǒng)的團體(學生會、廣播站、舞蹈隊、合唱團)，這些傳統(tǒng)的社團不能很好滿足學生的交流需要，有較多的學生不愿參加學校組織的社團。他們更愿意加入到一種有輕松氛圍的團體中。

6.很多學生和教師關系一般，不太愿意和教師交流，他們更樂意和自己所處“非正式群體”中的人交流，即使遇到自己不能解決的問題也如此，他們通過交流希望獲得人生經(jīng)驗，談論的話題多是身邊的人和事，而很少探討學習上的問題。

7.“非正式群體”跨班級的現(xiàn)象較為突出。有的“非正式群體”有較強的破壞性，經(jīng)常違反校紀校規(guī);而有的“非正式群體”則可以促進班級建設;還有的“非正式群體”介于前兩者之間。

四、成因及其利弊

美國心理學家馬斯洛在《人類激勵理論》中指出:人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。學生自覺或是不自覺的組成、加入到“非正式群體”中，正是這些需要的集中反映，其中，主要是第三層次及其以上的需要。在這些需要中，他們在情感上都希望得到相互的關心和照顧，都希望獲得友情、愛情甚至是性親密。

他們在尊重層次上都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。在自我實現(xiàn)的需要層次上，他們希望實現(xiàn)自我價值，使自己越來越成為自己所期望的人物。

“非正式群體”形成的因素很多，但主要是來自學生內(nèi)部的需要，根據(jù)其形成的特性，大致可分為以下幾類:

1.志趣相投。這類“非正式群體”具有相同或類似的理想、志向、興趣、愛好等個性心理品質，他們之間容易相互吸引形成非正式群體。常見的由學生自發(fā)形成的文學興趣小組、球迷協(xié)會等屬于這個群體。共同的志趣使群體成員的利益趨于一致，他們相互理解、相互交流和學習、加深了彼此的感情和友誼。

2.情感相容。這類“非正式群體”對某一事物有著共同的情感體驗，如喜愛、憎惡、同情、厭棄。在一個班集體里可能共同喜愛一名教師，當別的同學對這位教師不恭時，他們還會群起而攻之。

3.需求互補。這類“非正式群體”以需求互補為前提而聚合在一起。如學習成績好的與學習成績差的、支配欲強的與愿意被支配的、性情急躁的與性情溫和的，樂于助人的與需要幫助的，都易組成非正式群體。另外，青春期的男女學生，隨著第二性征的出現(xiàn)，他們彼此渴望了解對方，與異性接觸、交往并建立友誼，由此產(chǎn)生跨性別的小群體也需求互補這一因素的作用。

4.同“病”相憐。這類“非正式群體”的成員中，大多因挫折相同、遭遇類似而聚合在一起。如學習成績差的學生、犯過錯誤的學生、缺乏家庭溫暖的學生、有生理缺陷的學生等。

5.權威認同。這類“非正式群體”中一般有一個具有一定威信和一定號召力、凝聚力的學生，這個學生較之一般學生在一方面或幾個方面具突出的特點或能力，如學習成績優(yōu)異、專項技能高超、辦事公道或講究哥們義氣等，頗受一些同學的信任和擁護，權威被認同以后，以權威學生為核心，群體內(nèi)成員對權威學生言聽計從，并甘愿服從他的控制、差遣甚至懲罰。

五、引導矯治策略及其原則

在班級管理工作中，首先要積極支持和保護積極型的“非正式群體”。我們可以利用學生“非正式群體”成員之間情感密切的特點，引導他們互相學習，取長補短，或者開展批評與自我批評，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷提高思想水平和學習能力?？梢岳脤W生“非正式群體”信息溝通快的特點，及時收集他們的意見和要求，分析班集體的新動向，了解掌握每個學生的情況，做到心中有數(shù)?？梢岳谩胺钦饺后w”凝聚力強、能較好滿足成員的社交、歸屬等心理需求的特點，有意識地把班級的一些工作交給他們?nèi)プ觯岣吖ぷ餍?。可以利用“非正式群體”中自然形成的核心人物具有說話靈、威信高、能力強、影響力大的特點，在條件允許的情況下，信任他、依靠他、授予其相應的權力，從而把“非正式群體”納入班集體目標的軌道。其次，必須引導、改造消極型、破壞型的“非正式群體”。我們可以引導他們把不良興趣轉移到正當?shù)姆矫妗？梢匀藶樵O置環(huán)境，改變“非正式群體”的心理意識和群體目標。如編排學習小組、宿舍、座位時，注意正式群體成員與“非正式群體”成員搭配，讓他們一起學習、一起勞動、一起生活，用“正式群體”成員的集體意識和群體目標去影響和改變他們。可以加強同“非正式群體”成員的聯(lián)系，增進感情，消除隔膜，增加非正式群體同正式群體在目標和行動上的一致性。可以強化“非正式群體”的“正式群體”的第一角色意識，淡化他們非正式群體的第二角色意識，使非正式群體的目標與正式群體目標接近。可以利用“非正式群體”中核心人物影響大，對其成員有支配、控制能力的特點，“抓一二動全身”。再次，由于江蘇高考導致普通高中多次分班，“非正式群體”跨班級，甚至跨年級的現(xiàn)狀較為普遍，班主任之間還要注意加強溝通合作，以求形成合力。

在引導矯正過程中，我們要注意遵循如下原則:

1.合作性原則

由于江蘇高考的特殊性，高中階段的教學自入學開始就面臨許多次分班，班級的穩(wěn)定性相對差些，這就導致有很多“非正式群體”是跨班級甚至跨年級的，為了取得良好的引導矯正效果，我們在矯正過程中，尋求校領導以及其他班主任的幫助，通過其他人的幫助，我們的工作得以順利進行。

2.疏導性原則

非正式群體是按照一定的需求組合起來的，他們的需求有積極的也有消極的，對于按消極需求組合的群體，我們要從積極的方面進行引導，促使其往好的方向發(fā)展。

3.滿足性原則

對于群體的正向個人需求，我們創(chuàng)造條件盡量滿足，使他們盡可能的發(fā)揮自己的潛能。例如，有很多同學在音樂、體育、藝術方面有很強的興趣，他們希望在這方面有一定發(fā)展，學校應該為這些學生創(chuàng)造發(fā)展的空間。

4.轉移性原則

很多同學是有共同的興趣愛好而集合在一起的，有些群體成員很喜歡籃球，但是作為高二學生，首要任務是學業(yè)水平測試。將他們的精力進行轉移，將大部分的精力放在學習上。

5.豐富性原則

學生的興趣愛好多樣，在非正式群體中，成員的需求是多樣的，從學生的角度出發(fā)，開展各種活動，來滿足成員的需求。

(作者單位:江蘇省蘇州市東山中學)