給我一個支點

【內(nèi)容摘要】文章旨在通過具體的課堂評價實例，探究教育教學過程中教師對學生的評價的方式方法與基本原則。

【關鍵詞】課堂評價學生主體賞識教育適當點評拓展知識適當批評

聽過很多公開課，公開課上出現(xiàn)的一個現(xiàn)象一直在我腦海中縈回，今天在這里提出來和大家一塊探討。就是教師課堂上對學生學習行為的評價問題:有的教師在學生回答問題之后，無論正確與否、精彩與否，老師均以“好，請坐”“不錯，請坐”作結，這樣回答問題的學生往往興趣索然，也讓教師原本流暢緊湊的一節(jié)課有了些許瑕疵。竊以為教師課堂上對學生學習行為的評價應遵循以下幾個原則。

以“適當點評”為中心。在此，“適當”應界定為“適度”和“正確”，“適度”即要求課堂評價的語言應凝練概括、言簡意賅;“正確”即要求教師的點評應順應學生答題的思路，并對其思維的傾向予以必要的引導。在講解史鐵生的《我與地壇》一課時，提問“如何理解‘園子荒蕪卻不衰敗’一句?”一個學生回答:園子“荒蕪”說明地壇很少有人來，“不衰敗”說明地壇里還長著很多植物。我評價道:答符所問，扼要簡潔。再想一想，“很少有人來”和“長著很多植物”能不能用成語概括一下?還有，聯(lián)系史鐵生的人生遭遇“荒蕪”和“不衰敗”還有什么更深的含義?學生又說:“很少有人來”可以說是“人跡罕至”，“長著很多植物”可以用“生機勃勃”概括;“荒蕪”和“不衰敗”可以說是一個人身體可以“殘廢”心靈卻不可以“殘廢”。他馬上又改口道:“不，是‘身殘志堅’”——看，我的學生已經(jīng)不需點撥就會“舉一反三”了。

以“拓展知識”為輔線。學生能夠完成學習任務固然值得表揚，但教育的目的是授學生以“漁”——通過課堂學習和完成學習任務，達到鍛煉能力和掌握技能的目的，所以，教師對完成學習任務的學生的評價——無論口頭評價還是書面評價，應適當?shù)淖⒁庹n外知識的積累與拓展。要做到這一點要求教師要有較高的業(yè)務素質(zhì)，在課前預設的同時，還要有豐富的知識儲備來應對課堂上隨時可能出現(xiàn)的“另類回答”或創(chuàng)新式答案。在批閱學生的隨筆時，對寫的不錯的同學我總是會附上自己的感受或推薦與其所寫內(nèi)容相關的名篇讓學生讀——這也是對學有余力的學生進行肯定并布置額外任務的一種有效方式——下一篇隨筆他一定會寫到自己的讀書體會，這樣學生增加了知識儲備，也為師生的雙向交流提供了一個平臺。記得在學習朱光潛《談讀書》一文時，我布置了課下的獨立作業(yè):談談你對“老不讀三國，少不讀水滸”的認識。看來對這一問題同學們感受頗深，課上交流時，大家思維敏捷，唇槍舌劍，不時有見解獨到，文采斐然的文章出現(xiàn)，下課時我高興地說道:“今天同學們的文筆讓我有耳目一新之感，用一句俗語來形容就是:聽君一席話，勝讀十年書;用兩個成語來形容就是:孺子可教，后生可畏也;引用余杰《年輕氣盛說文章》上的三句話來概括大家的精神和這一節(jié)課的內(nèi)容:人有老少，文章亦有老少。少年之文章，如烈酒，使人有把劍斫地不可一世之慨，有引吭高歌怒發(fā)沖冠之氣;老年之文章，如清茶，使人有清風徐來水波不興之致;少年之文章，使人憂，使人怒，使人熱血沸騰;老年之文章，使人閑，使人靜，使人冷眼旁觀。少年之文章是流出來的，老年之文章是擠出來的;少年之文章可舒張萬物，老年之文章則無可奈何。少年之文章如“笑談饑餐胡虜肉，壯志渴飲匈奴血”;老年之文章如“白頭宮女在，閑坐說玄宗”。少年之文章寫未來之事，在幻想中縱橫馳騁;老年之文章寫過去之文章，在回憶里昏昏欲睡?！蔽乙豢跉庹f完之后，學生掌聲雷動:“老師，這不是三句話?！蔽艺f:“這已經(jīng)不重要了。”——是的，這已經(jīng)不重要了，重要的是學生記住了這些話，在心里有所領悟，也就懂了讀書。

以“贊揚鼓勵”為主。工作在教學一線的教師可能都遇見課堂上“答非所問”或?qū)處煵贾玫膶W習任務“惡意對抗”的學生。這時教師切忌沖動冒進、意氣用事，武斷地把這個學生“一棍子打死”。羅蘭說:世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這也應成為教育的藝術之一——當一個年少無知的孩子，可能處于保衛(wèi)真理的勇敢，抑或緣于輕狂的義氣，表現(xiàn)出他特立獨行的叛逆性，而他的這種所謂叛逆，無非是想用這種方式“證明自己已脫離教師和課本而獨立存在”。作為一名教師，千萬不要為了捍衛(wèi)自己的“權威”而冒然的讓一個本來“很有希望的孩子失蹤于文明領地的邊緣地帶”。對這樣的學生適當布置學習任務，對學習結果多贊揚鼓勵是行之有效的教育方法。記得講完《滕王閣序》前兩段后，我布置了背誦的任務，檢查時全班鴉雀無聲——沒一個人主動站起背誦，我感嘆道:萬馬齊喑究可哀。這時一個平時喜歡“搗亂”又不愛學習的學生站起來流利地背誦完畢——不僅我吃驚非小，全班同學也都被“震”住了。不過我及時地回過神兒來，帶頭鼓起了掌，在雷鳴般的掌聲中，這位同學羞澀地笑著坐下了，我說:“在‘萬馬齊喑究可哀’的局面中殺出了一匹‘黑馬’，我們向程龍同學致敬并向他學習?！毕抡n后，我又單獨的找到他表揚他課上的表現(xiàn)，又表揚了他最近字寫的漂亮了很多，希望以后各方面的表現(xiàn)更好。果然，整篇的《滕王閣序》他不僅流暢的背誦，上課聽講和作業(yè)完成的情況也越來越好了，每隔一段時間我都會單獨地找他一次，表揚他最近取得的成績，提出新的希望。這個孩子真的越來越優(yōu)秀了——肯定的力量是無窮的，我的“賞識教育”又“拯救”了一個孩子。

以“幽默調(diào)侃”為佐。有時一味的贊揚會使教育流于程式，也會使個別學生陷入盲目的樂觀，所以，適當?shù)呐u引導既是必要的教育方法，也是取得高質(zhì)量學習效果的教育手段。但教師要注意批評教育的時間、地點，以及說話的藝術。對沒完成學習任務的學生教師可以單獨找他，僅有師生兩人的場合，教師的批評可以嚴厲一些，也可施以一定的“作業(yè)加量”處罰，但切忌不可傷及學生的自尊，對以后作業(yè)的完成情況可以以“希望”或“建議”的方式提出，不可強制以免引起學生更強的逆反心理。我還會利用課間幾分鐘的時間“不經(jīng)意”地走到?jīng)]完成作業(yè)任務的學生旁邊，表揚一下他的進步(最好具體到一次作業(yè)的獨特見解，或是一次作文的新穎立意等等)，然后“提醒一下”他這次作業(yè)還沒交，希望明天在我的辦公桌上看見帶有他名字的作業(yè)本——這樣，學生會覺得老師很重視他，如果不完成學習任務就會對不起老師的這份重視——教育的目的就達到了。由于課堂教學的特殊場合，所以課上我的批評多以“幽默調(diào)侃”為主，記得在檢查《阿房宮賦》的背誦時，讓同學們齊背，有個別沒背過的同學就看著書讀，有的干脆不背也不讀了。然后我評價道他們的背誦:那些背過的同學，和那些雖然沒有背過但依然堅持讀下來的同學，以及見了這樣的同學而心懷愧疚的同學，乃是中國將來真正的脊梁。同學們相視一笑的同時心里也有所領悟了——這種“旁敲側(cè)擊”式的批評效果是不錯的。

對學生學習行為的恰當評價既是引導，也是培養(yǎng)，還是激發(fā)，如此我們的教育教學也就走向了健康和諧的發(fā)展之路。

(作者單位:山東省濱州市濱城區(qū)北鎮(zhèn)中學)