教師適度“示弱”,新課程標準背景教學觀的轉變

【內容摘要】在傳統的教學方式中，教師是知識的“強者”，學生處于被動接受的“弱勢”地位，從而引發學生思維惰性、課堂教學效率低下等問題，新課程標準要求構建自由、民主、合作、探究式的課堂，這就要求我們的老師更新觀念、放下架子，適時適當地向學生“示弱”，讓學生動起來，對于課堂教學效率的提高、師生共同的進步和發展具有重要的意義。

【關鍵詞】示弱教師課堂教學新課程標準

2005年溫家寶總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發出這樣的感慨:回過頭來看，這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能跟民國時期培養的大師相比!錢學森之問實質是:教育如何從目前的知識型、技能型培養模式向創造型、發明型培養方法的轉型。試想教育如果不能真正的使人的創造性得到解放，只是局限于一些背書知識與技術細節上的話，怎么能造就各行業的創新型人才呢?中國基礎教育多年來存在的應試教育問題，在現實中始終得不到解決。現在很多學校實情是:教師教的累，學生學得苦，培養出一批批應試人才。在傳統教學方式中，教師是傳道者、授業者、解惑者，教師的言論有著絕對的權威性，而學生則處于從屬的地位。學生有什么不明白的地方，教師要及時點撥，因此，學生成了儲倉、麻袋，教師只負責朝里面裝知識，而被裝的知識僅僅是課本上的或者是老師經過加工整理的現成知識，學生按照老師的要求記憶，按照老師的方式理解就可以了。于是，教師的“強勢”造成了學生的“弱勢”。這種“填鴨式”的教學所帶來的結果就是課堂教學效率的低下，學生的創造性和學習興趣每況愈下。在新課程改革大力推行的今天，我們應該怎樣做才能使學生主動學習、快樂學習、創造性的學習呢?很多教育教學工作者都在孜孜不倦地從各個方面、各種渠道積極尋求解決這一問題的答案。在多年的一線教學實踐中，筆者發現:課堂教學中教師適時適當地向學生“示弱”，讓學生“逞強”，不失為一種行之有效的方法，適當地向學生“示弱”有利于保護和提高學生學習的積極性，有利于促進學生的創造性的思維能力，同時也有利于促進師生的共同發展。

1.“示弱”是新課程標準對我們的要求

以前我們站在講臺上，從形式上就居高臨下，講起課來滔滔不絕，講到興起時，甚至手舞足蹈，眉飛色舞。老師醉了，學生也醉了，而這樣又有什么好處呢?只能是不斷“神化”老師在學生心目中的形象，拉開師生間的距離，這些是與新課改思想相背離的。現代教育觀認為，教育的根本目的在于促進人的發展。“為了全體學生的全面發展”是新課程確立的核心理念，現代的教學課堂是一個自由、民主、合作、探究式的課堂。這就首先要求老師摒棄“師者為先”的想法，走下“神臺”，適時適當的向學生示弱，變講為主的“一言堂”為民主、合作、開放式的“學堂”，這樣我們背后黃卷青燈的備課才不是徒勞。

2.“示弱”是一種實事求是的科學態度

教師在課堂教學中，也會遇到“攔路虎”，有時真是急煞人啊!我們會怎么做呢?是避重就輕，繞道而行;還是和和稀泥，說一些模棱兩可的話;或者是瞞天過海，將錯就錯呢?為了維護老師的權威，我們很可能選擇其中的一種做法。可是我們不要忽視學生的模仿能力是很強的，我們在教學中和稀泥，他們在學習中也會學著和稀泥，我們這不成了借刀殺人，誤人子弟嗎?“知之為知之，不知為不知”，坦誠一點，勇敢面對，關鍵時候，可以放下架子，請學生們幫幫忙。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，古人尚能如此豁達、實事求是，我們難道要逆歷史潮流而動不成?而且，我們應該教會學生實事求是，這是我們作為教育工作者的職責所在。

3.“示弱”是因為我們真的“很弱”

教師學會示弱，還有一個重要的原因，是因為我們的確很“弱”。在平時的教學過程中，老師們有時感到預定的教案不那么符合教學實際，有時深感自己的知識儲備不那么充足，這些很正常。今天的社會是科學技術迅速發展的社會，是一個信息化的社會。知識每天都在更新，每天都會有很多新鮮事物產生。而這些新東西，我們未必都能及時捕捉、了解。而學生是一個群體，一個人知道一點，那他們加起來就是一個知識的寶庫。而且這個寶庫里面的知識每天都在變幻更新。例如在高中生物必修1學習《細胞的衰老和死亡》一節，在介紹了細胞程序性死亡的“端粒學說”時，就有學生舉手說今年的諾貝爾生理學或醫學獎的獲得者就是研究“端粒學說”的，老師還不知道呢，我們的學生已經在密切關注了。所以，從這個角度講，我們有時確實比學生“弱”多了。

4.“示弱”有助于增強學生信心，培養學生的質疑精神

德國教育家第斯多惠認為:教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學中，老師發揮過于出色，就會使學生心理感到壓抑，反映遲滯。這就像一個玻璃瓶里裝有兩種不相融的氣體，一種氣體極度膨脹，另外一種氣體就會被壓縮。這樣的教學模式只會使學生信心不足，從而懷疑自己的學習能力，那就更談不上質疑了。而有意地“示弱”，比如說“這個問題老師不是太清楚。你能告訴老師嗎?”“談談你的看法，老師很想知道。”“這個概念圖應該怎樣構建才是最合理的呢?誰能教教老師?”等等，這些可以使學生認識到老師也有不會的問題，老師也會有錯，從而增強信心、找回自我，也使得他們敢于向老師提出問題，敢于以懷疑的目光去看待周圍的事物，而這些是很重要的。在中外大學校長論壇會上，倫敦經濟學院長霍華德·戴維斯就認為“懷疑精神”是人類最可貴的品質，只有對先人持懷疑態度，才能進行更深入的分析和研究。我們的教學正是要喚醒孩子們身上的這些特質。

5.“示弱”能使我們的課堂更加積極和高效

現代教育理論認為，教育的本質是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現。崔永元《實話實說》的節目做得很好，就是因為他營造出了一個平民化的寬松的談話環境。觀眾樂于說、敢于說，從而收到很好的效果。教師在課堂上“示弱”，把解決問題的主動權交給學生，必要的時候把講臺讓給學生，讓學生來發表自己的看法，讓學生之間通過探討，自己找到問題的最佳答案，并在“主宰”課堂的過程中獲得知識、激發靈感、增強信心，體會到收獲的喜悅。例如:在學習生物必修三《種群的數量變化》一節時，我首先在黑板上畫出了“J”形和“S”形兩種曲線圖來，給出一定的時間讓學生分組自學和討論，然后請各組派代表上臺向大家解釋兩種曲線所表達的含義，其他組給予修正和補充，于是，在同學們的“齊心協力”下，加上老師適時的點撥，這節課的重難點就迎刃而解了。這樣，課堂不僅更加輕松、活躍，學生的學習效率也有很大的提高。

6.“示弱”有利于青年教師的業務成長

教師的主動“示弱”，解放了學生的思想，增強了學生的信心，營造輕松、愉悅、平等的課堂環境，在這種環境中，學生的思維解除了老師權威的“枷鎖”，將會變得更加活躍和積極。于是，學生的靈感來了，允許他們講出來，教師則可以隨時了解當前學生的認知水平，了解一堂課的教學和學習效果，從而可以更好地為下一步教學做準備，做到有的放矢、層層推進，從而更有效地進行“因材施教”。從這個角度來看，適時適當的“示弱”，有助于教師自身特別是青年教師教學水平的提高和教學業務的成長。

同時，我們也應該特別注意:“示弱”并不是對學生聽之任之、放任自流，而是通過教師的智慧，恰當地引導學生在各種各樣的展示中提升自信、體現個性、學有所獲。教師的示弱更不是不思進取，放松自我要求，也不是在課堂上一味裝傻扮懵，那樣可能會弄巧成拙。只有適時、適當地“示弱”，才會使我們的教育教學不斷推陳出新、更加高效，隨之帶來的效果是學生學習積極性和創造性的保護、課堂效率的提高，和師生的共同發展。

【參考文獻】

[1] 張貴紅.創設愉快課堂環境引領學生健康成長[J]. 中學生物教學，2006(7)25-26.

[2] 郭永峰.生物學課堂教學中學習情景的假設[J]. 生物學教學，2006(8)19-20.

[3] 《陶行知教育名著》，上海教育出版社.

(作者單位:安徽省合肥市一六八中學)