英語課堂教學設計要關注學生的生命成長

【內容摘要】教學設計是教學中的重要組成部分，是教師教學內容的重要體現;課前精心備課、精心設計、精心制作，課中氣氛營造、師生互動、拓展延伸，課后能力遷移、信息反饋、反思改進等，一切教學活動都是在圍繞學生學會會學的目標下進行。

【關鍵詞】教學設計關注說明成長預測和分析調控和應變經驗和評價

教學設計是教學中的重要組成部分，是教師教學內容的重要體現;因此，課前精心備課、精心設計、精心制作，課上氣氛營造、師生互動、拓展延伸，課后能力遷移、信息反饋、反思改進等，一切教學活動都應該是在圍繞學生學會會學的目標下進行;而實際的情況卻是教師把每節課要教內容一點一滴都記在教案上，生怕有一絲遺漏，課堂上按“案”宣科，教案牽著教師走，教師牽著學生走，教學設計反而成了語言知識的匯集點、機械模板，教師無意識地繼承和模仿已有的生成客體——教學設計，而完全忽略了教學主體學生的存在。教學是開放性、創造性的存在，課堂是多變性、靈活性并存的載體，學生是有獨特思想與個性的生命;“一切為了孩子”、“為了孩子的一切”、“為了一切的孩子”，英語課程標準要求我們應根據學生的學習情況靈活調整，注意生成新的與原設計不同的教學流程，使課堂處于動態和不斷生成之中，以滿足學生學習發展的要求。所以，面對新課程動態變化的課堂教學情況，有效的應對策略就是:英語課堂教學設計要關注學生的生命成長。

一、課前設計——提高教學預測和分析能力

1.立足教材，活化教材，關注學生發展

普通高中《英語課程標準》中強調要培養學生的情感態度和文化意識，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，具有初步的創新精神、實踐能力、科學人文素養。而傳統的教學設計則表現為教師既定的設計和學生被動接受，英語教師在教學過程中較多地強調知識教育，而忽視學生整體素質的發展和精神價值的培養。因此，教師不能再把教材看作唯一的教學內容，而應該根據實際情況，合理化地對教學內容進行整合，從課堂實際出發，根據需要調整教學方案，創造性地對教材加工重組，對已有的活動反思質疑，使課程成為一種動態的存在勢在必行;積極探索，大膽創新，挖掘課程資源，利用現代教育技術，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，教師主導、學生主體，關注學生的需求與發展，幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。

2.優化教學設計，提高預測能力

教師備課時，必須充分考慮會出現哪些情況、每種情況如何處理、把方案一一寫出來，做到有備無患;做好課前教學設計的“二度設計”，關注學生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導。教師在教學中應尊重學生，順應學生的思維方向，積極呵護學生的不同思維方法，注意發展學生的批判思維能力和創新精神，一切的課堂教學活動的設計都應有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務性活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。因此，教師的教學設計是建立在對教材、對學生全面分析的基礎上的，對教學目標、教學內容、教學過程以及教學策略所作的預設和規劃。強調課堂教學資源的動態生成并非主張師生在課堂上信馬由韁地展開教學，而是要求有開放、彈性和發展的教學預設。周密預設、有效引導，才會有動態教學的生成。課堂上教師面對的是一個個有個性的學生，他們的知識和能力處于不斷變化之中，教師無法預測課堂中可能發生的全部事件;但對教師和學生來講，每一堂課都是不可重復，教師的教學設計要為學生主動參與學習活動留有空間和時間，預設的教學設計是一個框架，一個目標，應該具有一定的彈性。教師既要考慮學生之間的差異性，也要考慮預設的教學目標和實際結果的不一致性，不同教學環境，面對不同的學生產生的問題可能多種多樣，有了課前的充分的預測，就能有效化解“突發事件”，及時捕捉課堂上的動態生成資源打破原有的教學計劃，對預設的教學目標、內容及時進行調整。課堂的預設計劃必須要考慮課堂上教學資源的動態生成。正是課堂教學中的不確定性，教師要事先預測學生的思維方向的可能性，在課堂中就有備無患、胸有成熟、滿足需要、調控自然。

二、課中變化——提高教學調控和應變能力

現代教學觀強調教學的“二度設計”，即對教學設計的多次的反思與改進。由于課堂教學的不確定性，教學通常并不能完全按預設進行，總會出現一些“意外”;正如著名教授葉瀾指出的那樣:“課堂應是向求知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程”。如何合理、巧妙地處理“意外”，使“意外”成為意外的課程資源，這主要決定于教師的教學經驗和教學智慧，取決于教師的臨場應變能力。這就要求教師在日常的教學活動中不斷學習、提高修養、深刻研究教學內容的內在聯系與學生的關注點，提高解決實際問題的能力。一般來說，課中教學設計的“二度設計”，更多的是關注學生的學習活動過程，關注學生思維的方向和策略，關注學生的情感態度。當我們發現學生的思路偏離教學設計方向，或者生成出現新的教學資源時，我們就必須進行調整、改變原有的教學計劃，使之順應學生發展的需要，完成教學目標。有位老師在開學之初的高一年級的英語課堂上發現，“Friendship”的教學內容剛剛進行到5分鐘，就有兩位學生表現厭倦不聽課;這位老師課后和我說:我當時想，學生剛開學不到一個一星期，竟敢在課堂上毫無忌憚地講話，按照常規做法就會狠狠批評他們一通，我不知道他們原來是早已熟悉的好朋友;當時的想法是與其批評他們一通，不如就“Friendship”這一話題和學生談談什么是朋友。主意一定，我就丟開原先的教學預設，對他們說:“you're not true friends， you are fair-weather friends. Do you know what is fair-weather friends?”聽我說了這句話，學生興趣立刻被激發了。然后告訴他們fair-weather就是漢語中的“酒肉朋友”高中三年中應該怎樣做朋友，什么是真正的友誼。由“意外”引起而插入的這一節課，不僅讓學生看到了老師對他們的寬容的態度，對他們的尊重也激發了學生共同營造寬松、自由、高效的英語課堂的激情，增加了他們的參與度。

新課程中的一堂課究竟會有什么樣的教學過程，這遠遠不是在備課的時候能夠完全了然于胸的，但只要以學生的成長為基礎，遵循學生認知曲線、思維的張弛、情感的波瀾，隨時調控教學環節，教學設計才會真正起到指引教學的作用。

三、課后反思與改進——提高教學經驗和評價能力

現代教學理念倡導課后反思與改進，一般來說，教學設計的課后反思與改進關注的是教學活動全過程，教學再設計是教師對教學內容、教學效果、教學時間等進行反思于改進的一種重要形式，是教師與自我的對話。由于各種不同的理由以及認識上的偏差，課后反思常常被教師們忽略，追求“怎樣才能做得更好”卻忘了再問自己“為什么這樣做才更好”，追問其實是為了改進，改進是為了提高教學效率，效率是為了學生的健康發展。由此我想到在教學實踐中的許多珍貴的第一手資料——經典的案例、個性化的教學方案等就在實踐過程中不斷反思改進而來的，它是提高教師教學效果，提升教師自身業務素質的坦途，是一般教師向學者型、專家型教師轉變的關鍵一步。課后反思與改進是教師積累和儲備教學資源的過程，也是進行有效的知識自我管理的重要途徑。一個英語教師是否具有反思意識、具備反思能力與改教師自身的素養有很大的關系。教育家波斯納說:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多是膚淺的知識”。葉瀾教授也指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”。發現教學內容的安排與實際教學有較大不同，及時寫出反思，分析原因，為下一次的教學做出改進。由此可見，課后反思與改進不失為一種促進教學，改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法。

【參考文獻】

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(作者單位:安徽省阜陽市潁上縣教育局教研室)