辨證管理班級的藝術

班級管理是班主任最重要的工作內容，它一個綜合性工程，是一個復雜的充實、完善和塑造靈魂的過程。在這個過程中，教育者必須循序漸進地采用一定的方法、使用恰當的形式完成對被教育者的“雕琢”，使之全面發展，而運用辨證法管理班級是一種行之有效的藝術手段。

一、亦管亦放，有所為有所不為

“無為”治班的真諦是有所為有所不為，“有所為”是指班主任的宏觀調控充分發揮引導的作用，為學生的主動性、創造性培養創設一個寬松、和諧、良好的生活、學習環境;為班級的班風學風建設、選擇班干、指導學習方法等。班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、衣著打扮，大到班級的建設與發展，以及學生的思想動態、理想前途等。班級管理，管的是事，理的是人。班主任要管的是班級制度的制定、實施、監督和反饋，以及一些思想傾向性的苗頭;理的是學生。“有所不為”即在班級管理中對于學生的正常個性發展和一些無關大礙的“小節”不要整齊劃一去包辦、代辦、命令辦。在班級管理中要管放結合，要相信學生，鼓勵學生，充分發揮他們的主觀能動性和潛能，特別是一些班級的具體事務應大膽放手。例如:勞動的分工、公物的保管等。班主任切忌充當“管家”、“保姆”、“警察”的角色，管得過多往往會造成學生的過分依賴心理，遏制學生主動性、創造性和獨立性，使之缺乏自我教育與管理能力，最終的結果是班主任自身陷入一些日常雜務，疲憊不堪。

二、亦言亦行，言傳身教

作為班主任首先要“口勤、手勤、腿勤”，所謂“口勤”即對國家的法律法規、學校的規章制度、安全教育、人生、理想前途、學習方法要多講，講清、講透。經驗豐富的班主任要善言，并深諳“言”之技巧:有時是和風細雨，潤物細無聲，動之以情，曉之以理;有時是暴風驟雨，雷厲風行，擲地有聲，立場堅定。當然，班主任在言時要言之有理，言之有物，言之有情，語言要清晰、明了、邏輯嚴密，切不可羅里羅嗦，婆婆媽媽，想哪兒說哪兒。

班主任要有言更要有行，要有言必行，言行一致，以身作則，為人師表，要求學生做到的自己必先做到，禁止學生做的自己盡量不做，以自己的言行來感召學生，使他們“親其師，信其道”。另外，在言傳身教的過程中班主任要有細心、耐心、恒心、韌勁，要反復抓，抓反復。

三、亦堵亦疏，堵疏結合

采取“堵”的方式，如實行的“全封閉管理”，就可以在一定的程度上避免學生受到校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施設置“高壓線”以控制學生的某些越軌行為等等。這在一定的程度上減少學生犯一些錯誤的可能性，在特定的環境和條件下是必要的，有助于營造良好的“小氣候”。然而過度使用“堵”的方式，動輒“盯、嚇、壓、罰”，容易使自己和學生形成對立面從而增加教育的阻力，將學生培育成了“溫室里的花朵”，最終的結果是學生將來走向社會也不能很快適應。所以，班主任在班級管理中應亦堵亦疏，堵疏結合，“疏”為前提，輔之以“堵”。多民主，少壓制;多激勵，少批評;多引導，少說教;多用情，少用氣。通過“疏”來培養學生辨別是非與自我管理與教育的能力，從而達到教育的最佳效果。例如:第一次下雪，同學們都很興奮，非常想玩雪。但是玩雪容易出現將衣服弄濕，將雪帶到教室，影響衛生，甚至帶來安全隱患等。所以班主任都會說一說，一位班主任采取的是“堵”，嚴禁玩雪，結果學生只是不敢當他的面玩;有經驗的老師則采用堵疏結合的辦法，允許玩，但要“約法三章”:注意安全、不準將衣服弄濕并將雪帶到教室，影響衛生。學生自然欣然接受，班主任也達到管理目的。

四、亦嚴亦寬，剛柔并濟

班主任在管理班級中要有張有弛，亦嚴亦寬，剛柔并濟，將依法治班與以德治班有機結合。依法治班即在管理班級中要有規可依，有規必依，執法必嚴，違法必究，紀律面前人人平等，一視同仁。班主任要與學生一起制定合理的規章制度使得“人人有事做，事事有人做”，嚴格管理。在管理中要一視同仁，公平公正;重視“首因效應”，避免“破窗效應”，促成大家養成好的習慣。以德治班即班主任在管理班級中要以人為本，進行人性化管理，要做到:剛性的制度，柔性的管理;嚴明紀律，有情的操作。對于不同素質、不同性格的學生要因材施教，嚴不是冷面無情，寬也不是無原則地遷就縱容。

五、亦賞亦罰，賞罰分明

詹姆斯認為:“人性中最深切的本質就是被人賞識。”孫云曉說:“好孩子是夸出來的。”賞識教育就是教師以賞識的目光看待學生，注重學生的優點和長處。為此教師要有一雙善于捕捉學生身上閃光點的“火眼金睛”對他們身上的閃光點不斷的贊賞，反復的激勵，使學生有一種被發現，被認可，被重視的感覺。賞識學生應遵循以下原則:賞識無價不能吝嗇，要及時賞識不能當馬后炮;賞識要真誠有度，恰如其分，莫要虛偽過分。敷衍的賞識讓學生感到虛偽和無聊;過度的賞識使學生不能正確的認識自己甚至會產生自滿，不利于學生的健康發展。

教育不能沒有批評、懲罰。但教師要學會等待，學會批評，對學生的差異、失敗和錯誤要寬容，去喚醒學生，使其學會反思，認識自己，增強責任感。作為教師一方面要提高自己的自身修養，大度、寬容，學會制怒;另一方面要學會批評的藝術:對事不對人，就事論事，不擴大、不否定一切。要有理有度，注意批評的語言和語氣，做到“潤物細無聲”，避免不公正、不尊重、簡單粗暴。例如，我班一位平時較懶的同學在大掃除的時候不小心打碎了一塊玻璃，我是這樣教育他的:“手破了，疼嗎?你看，再小的事情如果不小心、不仔細都做不好，相信你以后會注意的，是不是?”他欣然接受。如果換成“你長眼是干什么吃的?連這點小事都干不好，你還能干什么?廢物一個!”一句話否定了學生的一切，對孩子的傷害可想而知。因而要避免埋怨，埋怨只會使學生在“我是壞孩子”的意念中自暴自棄，沉淪下去，批評的目的是“亡羊補牢”避免“破窗效應”。

總之，班級管理面對的是有生命的學生，有鮮明個性的孩子。我們在教育中應因地制宜、因材施教、因人而異，運用辨證的方法，具體問題具體分析。在教育的征程中沒有平坦的大道，但我深信，只要有一顆對學生的無私愛心，有執著教育事業的熱心，有忠于人民的教育事業的誠心，有完成教師使命的信心，我們就一定會一步一步走向成功。

(作者單位:江蘇省泰興市姚王鎮城東實驗學校)