消滅“傀儡意識”,激發自主學習

【內容摘要】初中生缺乏學習自主性，老師讓他們干什么他們就干什么，像是被人操縱的木偶。我把這種學習方式稱為“傀儡意識”。被這種“傀儡意識”支配的學生很容易放棄學習責任，喪失學習動機。我們教師必須努力從根本上消滅這種“傀儡意識”，激發學生自主學習。

【關鍵詞】“傀儡意識”自主學習

蘇州市各中小學積極響應省教委的號召，貫徹“三會”精神，嚴禁各學校利用節假日補課。我們教師在為獲得“雙休”拍手稱快的同時，心中卻不免泛起一絲不安。沒有了周末上課，我們的學生成績會受影響嗎?

這學年我任教高一兩個班級的英語課。其中，高一(8)班的學生全部是走讀生。而且，我還擔任這個班的班主任。學生的在校時間雖然沒有保證，但是我在促進自主學習方面動了一番腦筋。兩個多月來，學生們所取得的成績還是相當令人滿意的。在十月份的調研考試中，高一(8)班的英語成績領先于平行班3.4分;期中調研考試時領先平行班4.6分。這樣的成績的取得與學生漸漸學會自主學習是分不開的。

多年的經驗告訴我，高一新生普遍存在以下特點:一、初三復習迎考時他們就像繃緊的彈簧，但是經過了兩個多月無拘無束的暑假，他們完全松懈了下來。二、初中生的學習活動基本都是由他人(老師)發起的，他們缺乏學習自主性，學習過程幾乎都是受“傀儡意識”主宰著。被這種“傀儡意識”支配的學生很容易放棄學習責任，喪失學習動機。因此，在高一起始階段，我們教師就要“八仙過海，各顯神通”，努力消滅“傀儡意識”，激發學生自主學習。

一、動用情感策略，建立良好的師生關系

調查結果顯示，約有52%的中小學生因為喜歡某個老師，然后喜歡上該老師的課的。面對情感發育尚未成熟的中學生，我們英語教師更有必要以快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態和高尚的情操積極地影響著學生，并使之喜歡上英語這門學科。常言道，興趣是學習最大的動力，有了興趣迸發出無窮的學習熱情。“其身正，不令而從;其身不正，雖令不從”，我們通過言傳身教及潛移默化，漸漸地，就能把他們從“傀儡意識”的學習中引上自主學習之路。

二、尊重學生個體，賦予學習權力

學習的主動權在于學生。受著“傀儡意識”支配的學生對學習缺乏責任感和主權感，他們被教師牽著鼻子走，被動地學習。他們覺得他們學習是為老師而學，為家長而學。所以在學習中，只要能馬馬虎虎，差不多可交差就行，卻不會盡全力去拼搏。

但是，一旦學生得到教師的尊重和激勵，被賦予權力感時，他們就會自覺地去設計自己的學習目標，制定學習計劃，產生自主學習效應來。人的潛力無窮，若能激發他們挑戰自我，挑戰極限，也許效果驚人。

三、假裝不明真相，后進生當優等生看待，建立自信

自信心對一個人的發展起著舉足輕重的作用。葉運生教授曾做過一個十分經典的實驗。他讓美國某中學校長將兩位資深教師請到辦公室，分別請他們教一個好班和一個差班。一個學期下來，兩個班級的成績相差無幾。這讓那位校長很驚訝。造成這樣的結果的原因在于，差班的學生受到不明真相的老師對他們所持信心的鼓勵(老師以為他所教的是好班)，學習積極性大漲;而原來的優秀班學生受到老師懷疑的態度的影響，自信心嚴重受挫，學習熱情下降，影響了學習成績。

這個實驗給了我一個啟發。我們新接一個班時，可以假裝不明真相，把后進生當優等生看待，去鼓勵，去表揚，建立學生們的自信。這學期開學的第一節課上，我對高一(8)班的同學說“In our class， there is no past but the present and the future! So all of you should devote yourselves to study from now on!在我們這個班沒有過去，只有現在和未來!所以你們大家從現在起都要全力以赴投入到學習中!”這句話被這幫經歷過中考失敗的孩子傳誦時產生了巨大的能量。我有理由相信，在我這個不計較他們過去的新老師的不斷鼓勵和表揚聲中，他們將徹底甩掉“傀儡”帽子，對英語學習充滿激情，充滿期待，充滿自信!

樹立學生的自信心，我們教師還需要在布置作業上動點腦筋。我所教的學生都是沒有考上四星級高中的孩子，他們的英語基礎很薄弱。針對他們的情況，我盡量降低作業難度，布置的作業基本上都與白天的授課相關，孩子們借助于課本、課堂筆記、字典或語法書就能夠完成了。他們在做作業的過程中獲得了成功的喜悅，漸漸地，他們的自信心不斷增強。

為了解決優等生吃不飽、后進生吃不了這一問題，我把作業分為必做題和選做題。必做題較為基礎，適合全體學生做;而選做題略有難度，專為基礎好的學生而設。這樣一來，學生們根據自己的能力，各有所得。

四、指導科學的學習方法，事半功倍

眾所周知，方法不當，事倍功半;方法得當，事半功倍。高一年級學科多，作業量也多，但是授課時間卻不能增加。如何在不增加時間前提下讓我們的教學更富有成效成了我們一線教師值得研究的課題。

1.把好預習關

課前預習很重要，它既可以提前消滅聽課中的“攔路虎”，也可以提高聽講水平，還可以提高筆記水平。很多初中學生不知道預習在學習過程中的作用，也不知道預習時該干些什么。我們要想把這些學生從“傀儡意識”的學習中領出來，就必須告訴他們明確的預習目標，并指導他們如何預習。我們在教學Reading時可以給學生布置這樣的預習作業:(1)閱讀課文，用彩色筆劃出文中的生詞，查字典或詞匯表并選擇幾個動詞造句。(2)閱讀課文，完成Part A，Part C的練習。(3)劃出不理解的句子，課堂上提問。要做到讀、看、做、思結合。

如果預習關能把好，學生的聽課效率必然會得到提高。

2.嚴抓筆記關

養成記課堂筆記的習慣不僅讓學生在課堂上注意力高度集中，促進理解，有助學習;更為復習準備了寶貴的資料。孔子曰:“學而時習之，不亦說乎!”“溫故而知新，可以為師矣。”實踐證明，做課堂筆記的學生比不做筆記的學生記得更牢，學習效果更好。

然而，有相當多的學生還不會記筆記。老師要求做筆記的話，他們就會像傀儡一樣把老師講的一字一句都記下來。一堂課下來，不僅把自己搞得疲憊不堪，而且也沒把課上的內容消化掉。顯然，這樣記筆記收效甚微。

我們在指導學生記筆記時，要告訴學生得讓大腦參與工作，思維要積極地跟著老師的講解走，有選擇地將重點(通常情況下，老師重復幾遍的往往是重點)記下來。我們要定期將學生的課堂筆記收起來翻閱，發現問題及時給予指點。

3.狠抓單詞關

英語單詞是英語學習的基礎。詞匯量不足極大程度地影響并制約著聽說讀寫各項技能的發展。令英語老師和學生都深感頭痛的問題之一當屬單詞聽寫了。

初中學生絕大多數都是死記硬背，不注重對單詞的理解，其結果往往導致了詞匯的誤用。最為典型的詞匯誤用就是Chinglish(漢式英語)，即不符合英語文化習慣的畸形英語。

狠抓單詞關不單單是對單詞的拼寫檢查，還要對單詞的語用加以檢查。所以，單詞聽寫要做到詞不離句。具體做法如下:正常聽寫完10至20個單詞后，要求學生選出其中的五個詞自由造句，對于那些能造出較為復雜的句子的學生要大加贊賞。

4.過好朗讀背誦關

英語學習離不開語感，語感主要靠朗讀背誦來培養。朗讀和背誦幾乎可以不受環境和時間的制約。通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語;可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法;可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。朗讀能豐富學生的表達方式，擴展其思路。背誦還是提高寫作的有效方法。為了盡快消除“傀儡意識”對學生的消極影響，我極力宣傳語感的神奇效果，鼓勵學生積極地朗讀背誦單詞、短語、優美句子和段落。

檢查朗讀背誦的作業卻是很大的工作量。我們可以請家長幫忙檢查，可以讓小組長檢查，還可以叫學生們用錄音設備(mp3，mp4，手機，錄音筆等)將文章朗讀、背誦錄制下來交給老師檢查。

總之，我們要利用一切可利用的資源，千方百計調動學生的學習積極性，自覺參與到學習活動中來，徹底擺脫“傀儡意識”的束縛。

5.守住錯題關

整理錯題既是對所學知識的及時復習，也是為階段性復習備好資料。一本條理清晰的錯題本對英語學習者來說應視如珍寶。高一新生整理錯題也是他們擺脫“傀儡意識”走向自主學習所上的重要一課。

錯題本、紅色筆和黑色筆是必備品。遇到有價值的錯題時，用黑色筆抄好題目，紅色筆作答，下一行寫出該題的解題思路、解題方法和技巧。如:

Mr Wang， who to teaching， has many years'.

A. devoted， experience

B. is devoted， experience

C. devotes himself， experiences

D. is devoted， experiences

這道題可作如下解析:第二空表示“有多年的經驗”，experience作經驗講時是不可數名詞，所以排除C，D。第一空是定語從句，且devote可用于devote oneself to和be devoted to 兩個短語中，故本題選B。

整理錯題需要持之以恒，我們要讓學生養成有了錯題及時整理的好習慣。這種習慣一旦養成，學生的自主學習將會升華到一個新的高度。

五、改變課堂教學模式，真正消滅“傀儡意識”

將學生從“傀儡意識”中完全釋放出來最重要的是我們教師要改變陳舊的課堂教學模式，推翻傳統“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，在教學內容、教學時間和教學方法上合理布局，巧妙構思，留給學生更多的自主活動的時間和空間。這樣，我們的學生就不再是學習的傀儡而是學習的主人了。

【參考文獻】

[1] 教育部《全日制義務教育——普通高中英語課程標準》(實驗稿)，北京師范大學出版社，2001年.

[2] 徐春根、賈冠杰《走進高中新課改:英語教師必讀》，南京師范大學出版社，2005.

(作者單位:江蘇省蘇州市新草橋中學)