“概論”課專題教學(xué)的回顧與思考

摘要：專題教學(xué)是“概論”課教學(xué)的一種有效教學(xué)方法，為完善這一教學(xué)法，要解決好專題內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的關(guān)系；要處理好專題講授與其他教學(xué)形式的關(guān)系；要處理好大班教學(xué)與課堂師生互動的關(guān)系。此外，還需加強校際之間思想政治理論課教學(xué)教法的交流。

關(guān)鍵詞：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論； 專題教學(xué)； 教學(xué)效果

中圖分類號： G642 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１６７２－９７４９（２０10）０6－００６７－０３

專題教學(xué)法是一種非常規(guī)的教學(xué)方法，它一改以往常規(guī)教學(xué)中教師按章節(jié)講授教材的傳統(tǒng)，主要指教師結(jié)合社會、學(xué)生和教材實際選定幾個主要問題，圍繞這幾個主要問題，分教師分專題進行教學(xué)。作為高校思想政治理論課“05方案”的核心課程，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課“肩負著用馬克思主義中國化理論成果對大學(xué)生的宣傳和教育重任。為增強該課程的教學(xué)針對性和實效性，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的積極性和主動性，根據(jù)我院實際情況，我們決定從2009年春季起，在“概論”課中試行專題教學(xué)改革。專題教學(xué)試行一年多來，取得了一定的成效。

一、我院“概論”專題教學(xué)的基本思路與實踐

“概論”課作為大學(xué)生必修的4門思想政治理論課中學(xué)分最多、分量最重的一門課程，其教學(xué)目標是，幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，能夠使其運用馬克思主義的立場觀點和方法科學(xué)地認識和分析復(fù)雜的社會問題，使其堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念。圍繞這一教學(xué)目標，我們實行專題教學(xué)的基本思路是：按照“概論”課的特點，突破原有的教學(xué)模式，抓住知識的主干，對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，將教學(xué)大綱規(guī)定的章節(jié)內(nèi)容重新組合，全部規(guī)劃為教學(xué)專題，以專題講座的方式組織教學(xué)。根據(jù)這一基本思路，我們在教學(xué)內(nèi)容、教師隊伍、教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面進行了一系列探索和改革。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，我們以教育部組編的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材為依托，以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以社會生活的實際和學(xué)生的思想特點為重點，將教材的15章教學(xué)內(nèi)容歸納為十五個專題。

這十五個專題分別是：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系比較研究；科學(xué)發(fā)展觀專題；實事求是問題專題；我的社會主義觀——恢復(fù)科學(xué)社會主義的本來面目；社會主義初級階段理論；對外開放：中國發(fā)展的戰(zhàn)略選擇；社會主義初級階段的發(fā)展戰(zhàn)略；新時期中國城鄉(xiāng)差別問題及其對策；中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)民主專題研究；中國特色社會主義文化專題研究；社會公平問題研究；臺灣問題研究；中國國家利益與對外戰(zhàn)略；階級、階層理論與我國的社會階層劃分；黨的執(zhí)政能力建設(shè)研究。

將“概論”課歸納為這十五個專題，主要是基于以下考慮：一是這十五個專題基本上能夠涵蓋本課程的內(nèi)容體系，這既符合課程教學(xué)大綱的規(guī)定，也反映了國家統(tǒng)編教材的初衷，體現(xiàn)了課程改革的原則性；二是這十五個專題都是根據(jù)教材中的難點和現(xiàn)實熱點問題梳理出來的，具有較強的現(xiàn)實性，它彌補了教材偏重于理論的靜態(tài)闡釋而聯(lián)系實際不夠的不足，體現(xiàn)了課程改革的靈活性。通過原則性和靈活性相結(jié)合，確保了“概論”課專題教學(xué)既符合課程要求，又不游離于現(xiàn)實之外，極大增強了該課程的吸引力與感染力。

其次，在教師隊伍構(gòu)成上，我們組建了一支以專職教師為主體，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或知名專家共同參加的教學(xué)團隊。專職教師由教研室的5位教師組成，其中3位是長期工作在教學(xué)一線、有著20多年教齡的老教師，其余2位則是馬克思主義理論專業(yè)畢業(yè)的博士，有著較好的專業(yè)知識素養(yǎng)。此外，我們每學(xué)期還會聘請我校的校領(lǐng)導(dǎo)以及首師大等知名專家3－5人承擔(dān)相關(guān)專題的教學(xué)任務(wù)。

第三，在教學(xué)形式上，我們打破了由一名教師全程負責(zé)一個班級教學(xué)工作的舊模式，而代之以課程主持人、主講教師、特聘專家、學(xué)生助教“四位一體”共同協(xié)調(diào)完成的教學(xué)新形式。課程主持人（教研室主任）總體上主持、負責(zé)整個課程的教學(xué)工作。在其帶領(lǐng)下，教研室全體教師集體討論專題課教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)重點、教學(xué)目標和教學(xué)要求等。主講教師一般選擇自己最熟悉的2－3個專題精心備課。其余的專題則由特聘專家（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或知名專家）來講授。學(xué)生助教由2－3位碩士研究生來擔(dān)任，主要負責(zé)課堂的日常教學(xué)管理如考勤、維持課堂秩序等，協(xié)助主講教師批改學(xué)生作業(yè)及登錄成績，及時了解學(xué)生情況并反饋信息等。

第四，在教學(xué)方法上，根據(jù)專題的需要，將專題講授和其它教學(xué)方式結(jié)合起來，如錄像教學(xué)、課堂討論、案例教學(xué)等，增強了教學(xué)吸引力和感染力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們特別強調(diào)課堂上師生、生生之間的討論互動環(huán)節(jié)。每次課有三個課時，其中至少有一個課時要留給學(xué)生進行討論。課堂討論主題一般提前1－2周布置，根據(jù)班級人數(shù)分成若干組，每個組要求自主選出主持人、記錄員和指定發(fā)言人。針對學(xué)生的發(fā)言，教師或組織學(xué)生進行討論或先進行點評，然后學(xué)生再討論。

二、“概論”專題教學(xué)的效果分析

我院“概論”課專題教學(xué)受到了學(xué)生的普遍歡迎，取得了積極的效果。有93%的學(xué)生認為專題教學(xué)的方式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更吸引人、更能開闊自己的視野，更符合學(xué)生追求個性化和多樣化的心理特點。總結(jié)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，我們認為“概論”課專題教學(xué)有如下優(yōu)勢。

1.突出重點教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的實效性和針對性

教育部組編的“概論”教材共15章，涵蓋內(nèi)容十分豐富。如果按照傳統(tǒng)授課法，按照教材的體例和結(jié)構(gòu)進行講授，則略顯呆板，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，進而達不到良好的教學(xué)效果。另外，“概論”課是一門理論性較強的課程，而當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、個性較強，他們在理論上較少輕信和盲從，這給“概論”課教學(xué)帶來了一定的難度。專題教學(xué)是在全面系統(tǒng)把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實需要選擇教材中的重點教學(xué)內(nèi)容，將其用專題貫穿起來，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)容上完全按教材體系，用填鴨式灌輸而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，提高了教學(xué)的實效性和針對性。當(dāng)然，專題教學(xué)不是脫離教材另搞一套，而是以學(xué)科教材系統(tǒng)的知識體系為基礎(chǔ)，根據(jù)教材內(nèi)容組織、編排、提煉相關(guān)知識，并形成自己的觀點，使之在專題這一系統(tǒng)內(nèi)重新系統(tǒng)化。

2.展示多樣化教學(xué)風(fēng)格，增強了課堂的新意和吸引力

專題教學(xué)改變了由一個教師通講的慣有模式。由于每一位教師都將自己最擅長或最有研究的內(nèi)容搬進課堂，這既發(fā)揮了教師們的專業(yè)特長，使教學(xué)具有鮮明的個性和風(fēng)格，也使學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)背景、社會背景和思維方式的訓(xùn)練和熏陶。多樣化的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生感到耳目一新，避免了聽覺和視覺的疲勞。學(xué)生普遍認為，專題教學(xué)由多個教師輪流授課，可以在同一課程中領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)格，給他們帶來全新的感受，吸引力增強了，出勤率提高了。

3.搭建師生互動平臺，提高了學(xué)生的積極性和主動性

“概論”課專題教學(xué)，為師生、生生間的互動搭建了一個嶄新平臺，一方面，專題教學(xué)在理論功底、知識結(jié)構(gòu)、科研水平等方面都對教師提出了更高要求。教師知識結(jié)構(gòu)的完善、學(xué)術(shù)水平的提高以及對專題的深入研究，能夠使他們在教學(xué)互動環(huán)節(jié)中占據(jù)主動，適時地進行分析和點評，從而激發(fā)學(xué)生交流溝通的欲望，將討論引向深入；另一方面，專題教學(xué)的內(nèi)容多是由教師精心挑選大學(xué)生關(guān)心的社會熱點、難點問題，學(xué)生對此也較為關(guān)注，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進行討論或辯論。從反饋的情況看，學(xué)生們普遍認為，專題授課的每位教師都很注重與學(xué)生的互動，這調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。通過與老師的互動，明辨了是非，開闊了視野，增長了知識。

當(dāng)然，我們在專題教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題，如專題教學(xué)會讓一些學(xué)生感覺專題間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，對教材體系和理論的系統(tǒng)性從總體上難以把握；比如學(xué)生很難和老師保持穩(wěn)定的聯(lián)系，無法進行日后的學(xué)習(xí)和交流；再如，專題教學(xué)大都是大班教學(xué)（我院少則100多人、多則300余人），如何與學(xué)生互動，成了教師們最為頭痛的問題等等。盡管如此，從以上我們可以看到，專題教學(xué)仍是一種有效的教學(xué)改革形式，關(guān)鍵在于我們要如何完善它。

三、進一步完善“概論”課專題教學(xué)的思考

1.要解決好專題內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的關(guān)系

“概論”課教材強調(diào)把馬克思主義中國化的三大理論成果及黨的十六大以來的最新成果作為一個統(tǒng)一整體把握，突出強調(diào)了課程體系的邏輯性和中國化馬克思主義的系統(tǒng)性。而專題教學(xué)則打破了教材章節(jié)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更多是根據(jù)學(xué)生的思想實際和社會的現(xiàn)實設(shè)立專題，由不同教師承擔(dān)不同的教學(xué)內(nèi)容。專題間雖然有一種內(nèi)在的聯(lián)系，但由于一些學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識，加之不是系統(tǒng)全面、完整地從教師那里獲得本課程的理論框架與理論體系全貌，因而使其感到無所適從。要解決好這一問題需從三個方面著手：一是教師要吃透《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的精神和“概論”教學(xué)的基本要求和教學(xué)目標，在熟悉“概論”教材體系和每章具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心、科學(xué)地設(shè)計專題。專題應(yīng)涵蓋教材十五章的內(nèi)容，既要與教材在基本體例和基本觀點上保持一致，又能緊密結(jié)合黨的創(chuàng)新理論、社會發(fā)展現(xiàn)實和學(xué)生思想實際，集思想性、知識性和趣味性為一體。二是通過集體備課的方式，對專題的教學(xué)要求、基本的教學(xué)內(nèi)容、需要聯(lián)系的重大實際、教學(xué)中重點和難點等問題進行集體討論，使教師既從橫向上把握所承擔(dān)專題的基本理論和豐富內(nèi)容，也可以從縱向建立專題間的邏輯聯(lián)系。三是要將專題講授與學(xué)生自學(xué)結(jié)合起來。在講授某一專題前，教師要事先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及相關(guān)文獻資料，力求使其掌握“概論”教材中的基本原理和基本知識，同時引導(dǎo)學(xué)生積極思考專題中涉及的有關(guān)問題，使專題和教材形成一種相互照應(yīng)的關(guān)系，以彌補專題教學(xué)中的不足。

2.要處理好專題講授與其他教學(xué)形式的關(guān)系

“概論”課的政治理論性很強，一般情況下，一些比較負責(zé)、敬業(yè)的教師總愿意自己課堂上多講一些，以期讓學(xué)生獲得更多的知識。其實，這種“滿堂灌”式的專題授課方式比較容易引起學(xué)生的疲勞，教學(xué)效果并不理想。因此，專題教學(xué)必須要將專題講授和其他多樣化的教學(xué)形式有機結(jié)合起來。在課堂上，我們可以采用啟發(fā)式、討論式、問答式、辯析式和錄像教學(xué)等方法。通過多樣化的教學(xué)方式以及師生在平等基礎(chǔ)上的交流互動，改變了課堂教學(xué)“滿堂灌”的模式，從而既強化了教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力以及分析和解決問題的能力。

課堂是教師授課和師生間交往互動的舞臺，這舞臺可以是傳統(tǒng)實體課堂，也應(yīng)該包括實體課堂之外的第二課堂。我們可以在課外采用觀看紅色電影錄像、網(wǎng)絡(luò)論壇、社會實踐、社團活動等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是網(wǎng)絡(luò)論壇，拉近了學(xué)生與教師同教學(xué)內(nèi)容的時空距離。教師可以將專題所涉及章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等需要注意的問題，以及知識的相互聯(lián)系等放到論壇，也可以通過論壇針對專題中的某一熱點、難點問題，展開師生之間、同學(xué)之間的交流和討論。由于網(wǎng)絡(luò)自由開放，操作方便，網(wǎng)絡(luò)論壇很好地實現(xiàn)師生互動、生生互動，提升了教學(xué)效果，達到了思想政治教育實效的目的。

3.要處理好大班教學(xué)與課堂師生互動的關(guān)系

“概論”課的課程性質(zhì)要求教學(xué)必須從學(xué)生的思想實際出發(fā)，因材施教，實現(xiàn)教與學(xué)的互動與交流。然而當(dāng)前，多數(shù)高校的思想政治理論課大都推行大班教學(xué)模式。大班教學(xué)雖然提高了教師的工作效率和學(xué)校的辦學(xué)效益，卻加大了師生間互動的難度。特別是專題教學(xué)，教師流動性快，授課時間有限，更需要充分考慮大班教學(xué)的特殊性，處理好大班教學(xué)和課堂師生互動的關(guān)系。要解決這個問題，可以采用化整為零的方式，將整個大班化成十幾個學(xué)習(xí)小組。如120人的班級，可將其分成12個小組，在開課第一周，采取民主自由的方式自行組合，每組各選出一位組長，每組座位盡量固定，每組成員名單交各位教師備案。教師開課之前，要事先將本專題需要討論的內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)論壇或公共郵箱，由各小組在組長的組織下課下自行討論，然后由各小組選派代表與教師直接互動。為了避免學(xué)生課下討論流于形式，教師在課堂上應(yīng)不固定人數(shù)讓每組同學(xué)都有機會發(fā)言，以激發(fā)他們參與討論的積極性。

此外，進一步完善“概論”課專題教學(xué)，還需加強校際之間思想政治理論課教學(xué)教法的交流，以取他校之所長。我們在“概論”課專題教學(xué)中，就借鑒了北京大學(xué)思想政治理論課專題教學(xué)的方法。北京大學(xué)在20世紀90年代初就把專題講座引入了“鄧小平理論概論”課程的教學(xué)改革中，收到了很好的效果。他們的經(jīng)驗給我們實施專題課教學(xué)提供了許多有益的啟示和幫助。

參考文獻

［1］張丹華，顧曉英. 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學(xué)有效性研究［M］．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009：120-152.

［2］王久高.“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)組專題教學(xué)模式探析［J］． 教學(xué)與研究，2010（6）：94－96.

［３］［４］試論當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)體系的設(shè)計［Ｊ］.思想政治教育研究，２００９（５）：７４－７８.

［責(zé)任編輯：成方哲］