民族主義思潮對當代高校教師思想影響的調查與思考

摘要:研究和把握民族主義思潮對當代高校教師思想影響等相關問題，既是高校思想政治教育研究的重大課題，也是當前馬克思主義祖國觀、民族觀、宗教觀研究的重點問題。通過傳統研究、量化研究和質性研究的有效整合，切實反映民族主義思潮對當代高校教師思想影響的現實狀況，力爭在充分認識民族主義思潮基本理論和準確把握民族主義思潮對當代高校教師思想影響的主要特點基礎上，積極探尋當代高校教師樹立理性民族主義的有效路徑和培育馬克思主義民族觀的科學方法。

關鍵詞:民族主義; 高校教師; 思想影響; 調查與思考

中圖分類號: G641 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)04-0049-04

民族主義是近年來除新自由主義、民主社會主義、歷史虛無主義和普世價值等社會思潮之外，嚴重影響中國政治發展的重要社會思潮之一，它不僅是學術上的思潮和流派，更是實踐上的現實存在和運動，有著較大的影響面和較強的號召力。鑒于此，正確認識民族主義的基本思想，準確把握當代高校教師受民族主義思潮影響的思想狀況，有效探討在高校教師群體中的對策培育馬克思主義民族觀具有重要的理論價值和現實意義。

一、民族主義思潮的若干基本問題

在當代中國，民族主義思潮由于能夠抓住普通大眾的心理而悄然成風，很容易被沒有受過理論訓練的普通民眾所接受，甚至在部分高校知識分子群體內也占有一席之地，所以，民族主義思潮的理論與實踐引起了學術界和理論界的密切關注和激烈爭論。

1.民族主義的內涵

國內外學者對民族主義的定義是眾說紛紜、莫衷一是的，對民族主義的認識視角也存在從意識形態出發和從現實運動出發兩種。據有關學者考證，“在當代語境中，民族主義至少有三種涵義:一是作為強烈民族意識的民族主義，即對本民族歷史和文化表現出來的認同、歸屬等強烈情感和持久意識，它充分反映了本民族的社會心理;二是作為社會思潮的民族主義，即在特定歷史時期出于維護本民族利益的需要而表現出來的一種強烈的政治訴求和社會潮流，它在不同時期具有不同的焦點和興奮點;三是作為意識形態的民族主義，即為謀求民族權益而在處理民族問題和對外關系上形成的一套行動準則和價值觀念，它往往成為一個民族對待民族問題和國際問題的重要戰略和策略思想。”[1]

2.民族主義的核心內容

民族主義的核心內容是極力反對殖民壓迫和統治，努力實現民族解放和獨立，即高度贊同民族自決權，并認為世界上任何一個民族都有權力和義務去建立一個獨立的國家。正如厄內斯特·蓋爾納指出:“民族主義首先一條政治原則，它認為政治的和民族的單位應該是一致的?！薄叭绻麤]有國家，顯然就不存在國家的疆界是否與民族的疆界相吻合的問題。沒有國家便沒有統治者，也就不存在統治者是否與被統治者同屬一個民族的問題。”[2]

3.民族主義的新近發展

有學者指出，“民族主義的形成，一般經歷三個階段:最初民族主義表現為收集和整理民俗，弘揚文化傳統;第二階段是形成民族主義意識，進行社會動員，標志著民族意識的覺醒;第三階段是文化復興轉變為政治訴求，要求一個現代的民族國家?！薄皬娜蚪嵌瓤?，20世紀民族主義出現過三次浪潮:第一次導致了兩次世界大戰的爆發;第二次表現為世紀中期第三世界的非殖民化進程;第三次在世紀之末與蘇東劇變同時出現，造成國際格局的又一次巨大變化?！盵3]而在當代中國，隨著亨廷頓《文明的沖突與世界秩序的重建》一書的出版和《戰略與管理》雜志社掀起對民族主義的討論，尤其是《中國可以說不》一書的新近發行，學術界和理論界對民族主義思潮展開了廣泛的民主熱議，并將討論范圍從學術領域推向了大眾層面。所以，“就中國來說，……實際上近代以來的三次政權轉移，原動力無不來自民族主義;就全球來說，冷戰結束之后，意識形態并未終結，民族主義業已取而代之成為最有影響力的因素。”[4]

4.民族主義的理性對待

民族主義是把利弊兼蓄的雙刃劍，其可取之處在于民族主義能夠強化民族自尊心和增強民族自信心，對于民族解放運動中廣大弱小民族擺脫異族統治和殖民壓迫，爭取民族獨立、國家統一和領土完整有著重要現實意義。而且不僅如此，民族主義還能夠營造團結一心、眾志成城、齊心協力的民族情感和民族凝聚力，進而提高民族成員的歸屬感;其隱憂之處在于民族主義的極端或夸大就會產生極端民族主義、狹隘民族主義、民族虛無主義和軍國主義等錯誤主張，造成民族分裂、社會動蕩甚至盲目排外和肆意擴張，進而威脅國際安全?？梢?，科學合理的民族主義能夠振興一個民族，荒謬病態的民族主義則會埋葬一個民族。因此，民族主義不能無原則、無條件和無限制的強調，而應當培育廣大民眾堅持和發展有利于民族團結、社會進步和人類發展的理性民族主義。

二、民族主義思潮對當代高校教師思想的影響分析

筆者就民族主義思潮對當代高校教師思想現狀的影響分析，是根據“當代社會思潮對高校教師思想影響及對策研究”調查問卷進行數據統計分析的。調查在電子科技大學、四川師范大學211名教師中進行，主要運用的是SPSS 15.0軟件對數據進行處理。這一數據反映出當今部分教師群體的民族觀存在著典型現象和突出問題，值得學界深思。

1.當代高校教師對民族主義思潮的了解程度

根據調查，我們可以看出，當代高校教師對民族主義思潮是有所了解的。其中，非常了解和比較了解所占比例為40.1%，一般了解占39.3%，不太了解所占比例為15.0%，而不了解的比例僅為5.6%。

通過高校教師對民族主義思潮的了解情況與受該思潮的影響程度間的交互分類分析。我們發現，二者存在正相關關系，即對民族主義思潮了解越大、越深的教師受該思潮的影響也越大、越深。(見表1)

2.當代高校教師接觸民族主義思潮的原因

高校教師接觸民族主義思潮的原因是紛然雜陳的，通過對當代高校教師接觸社會思潮的主因與對民族主義思潮了解情況的交互分析，我們發現“專業學術研究”、“尋找解決社會問題的良方”、“覺得這些理論有道理”是當代高校教師接觸民族主義社會思潮的主要原因，見表2。

3.當代高校教師受民族主義思潮影響狀況

民族主義思潮對高校教師的思想影響是較為突出的。從調查中，我們發現，當代高校教師受民族主義思潮影響非常大、比較大和一般的比例分別為9.6%、20.1%和26.3%，共計55%;影響很小、沒有影響和不了解的比例分別為18.7%、19.6%和5.7%，均值為3.36。

4.當代高校教師接受民族主義思潮的原因

高校教師之所以接受民族主義思潮是有原因的，通過對高校教師接受民族主義思潮的主因與他們受民族主義思潮影響情況的交互分析，我們發現當代高校教師出于“理論說服力強”、“現實針對性強”原因而接受民族主義思潮，受民族主義思潮的影響最大，見表3。

5.當代高校教師對民族主義思潮的看法

當代高校教師對“民族有優劣之差、文明與野蠻之分、優等民族是文明的創造者”這一觀點的說法是不贊同的，但仍有近1/5的人持贊同態度，有近1/5的人持迷茫態度;對“在全球化時代，用民族權壓制人權，是不合理的”這一觀點的說法是高度贊同的，持否定態度的人較少，但持不確定態度的比例略高;對“每個民族都有獨立建國的平等權利”這一觀點的說法是分歧較大的，贊同的比例占40%，不贊同的比例占31.6%，不確定的比例占27.1%;對“民族主義是危害國家安全的不穩定因素”這一觀點的說法同樣是分歧較大的，贊同的比例占28.9%，不贊同的比例占29.9%，不確定的比例占41.3%;對“近代中國的危機不僅是民族性的問題，甚至與人種有關”這一觀點的說法是持否定態度的，贊同的比例僅占13.6%，但不確定的比例占33.2%，數字略高;對“民族的獨立高于國家的統一”、“民族自決權高于國家的主權”和“除了民族利益，一切都是虛偽的”這一觀點的說法是不贊同的，不贊同的比例分別為61.7%、63.0%和65.7%。

6.不同背景高校教師對民族主義思潮的看法

我們把不同背景高校教師對民族主義思潮的看法主要分為不同學歷背景和不同專業背景，具體分析如下:

不同學歷背景高校教師對民族主義思潮的看法。整體看來，學歷越高的高校教師對民族主義思潮的看法越趨于理性和客觀，但也夾雜著某些模糊認識和錯誤觀點。例如，就不同學歷層次高校教師對“民族有優劣之差、文明與野蠻之分、優等民族是文明的創造者”這一說法的贊同度比較來看，學歷越高，贊同比例越大，但不贊同的比例也較多，說明高校教師對這一問題的態度較為突出，見表4。

不同專業學科高校教師對民族主義思潮的看法。根據需要，我們把高校教師按照專業學科分為社會科學和自然科學兩類。整體來看，社會科學類高校教師對民族主義思潮相關問題的看法有著較為清晰的辨別認識，而自然科學類高校教師對民族主義思潮相關問題的看法，則存在較大的模糊認識甚至極端錯誤看法。例如，就不同專業學科高校教師對“在全球化時代，用民族權壓制人權，是不合理的”這一說法的分析來看，就存在著這一鮮明反差，見表5。

7.當代高校教師對民族主義思潮的看法與渠道間的關系

高校教師對民族主義思潮的看法主要與學術渠道和非學術渠道相關，在學術渠道中，主要有“學術會議”、“學術講座”、“學術研究”和“同行交流”等;在非學術渠道中，主要有“影視”、“報刊書籍”等等。不同的問題看法是與不同的渠道相關聯的。例如，就當代高校教師對“除了民族利益，一切都是虛偽的”這一觀點的看法分析，持肯定觀點的，大都與“學術渠道”聯系緊密，而持否定態度的，大都與“非學術渠道”有較強聯系，見表6。

8.當代高校教師對“政治制度”、“理論引領”的看法

當代高校教師對有關“政治制度”和“理論引領”的看法整體上是積極的、正確的，大都能夠做出準確判斷。但在部分教師群體中也存在著困惑和迷茫，對某些觀點的認識存在誤區甚至盲點。

首先，高校教師對“政治制度”、“理論引領”的傳統看法是充分肯定的，思維定勢也是牢固的。例如，他們對“應當十分珍惜黨和人民奮斗的歷史”、“只有改革開放才能發展中國”、“對待傳統文化應吸取精華去其糟粕”等說法的贊同度是非常高的，質疑的比例雖有，但所占比例并不高，尤其是不贊同比例幾乎是微乎其微。

其次，高校教師贊同在當前情況下堅持用馬克思主義理論引領多樣化社會思潮非常必要的態度是積極鮮明的。例如，有72%的高校教師贊同“在當前情況下堅持用馬克思主義理論引領多樣化社會思潮非常必要”這一觀點，贊同度較高，這表明了高校教師對選擇馬克思主義理論來抵御不良社會思潮的侵蝕是高度認可的。

最后，高校教師對錯誤社會思潮和西方多黨制等觀點的態度是存在模糊認識的。例如，有49.8%，即接近一半的高校教師不能明確判斷“中國不能搞民主社會主義”這一觀點;有55.3%，即超過一半的高校教師不能明確判斷“美國人的西方多黨制度不適合中國”這一觀點。這就說明培育并引導高校教師正確認識錯誤社會思潮的本質和積極應對西方和平演變戰略仍是當務之急。

9.民族主義思潮對高校教師思想影響的結構方程

根據已經獲得上述若干指標的測量數據，我們完全可以借助現代數學工具和數理統計軟件做結構方程，得出民族主義思潮對高校教師思想影響的路徑系數，為本文后面的定性分析作出導引。具體說來，我們將本調查所涉及到的32個變量凝煉成7個潛在變量。這7個潛在變量根據邏輯分析可進一步分為原因潛在變量和結果潛在變量。其中，背景(Ksi1)、學術渠道(Ksi2)、非學術渠道(Ksi3)可作為原因潛在變量;政治制度(Eta1)、理論引領(Eta2)、了解與影響(Eta3)、看法(Eta4)可作為結果潛在變量。在4個結果潛在變量中，看法(Eta4)又可作為最終結果潛在變量。這是因為高校教師對民族主義思潮的看法是衡量該思潮對高校教師思想影響的重要標準。這兩組潛在變量構成的層次關系可用結構方程計算，具體數據見表7。其中每個單元格內的第一行數據為影響系數值(路徑系數)，表示所對應的列標簽對行標簽的影響度。此值越大，表示影響越大，正負號表示影響的方向。第二行數據為t檢驗值，表示第一行數據的顯著性、有效性。此值的絕對值若大于1.96，則表明同格中的影響系數值具有真實價值。

表7第二行數據揭示了“背景”、“學術渠道”和“非學術渠道”因素對“政治制度”產生的影響。這行數據表明，“非學術渠道”因素影響最為強烈(2.15)，“背景”因素影響最為薄弱(-2.76)。此數據表明，高校教師對“政治制度”的看法與學歷等背景因素聯系不大，而與報刊書籍、影視、網絡等非學術渠道密切相關。

表7第三行數據揭示了“背景”、“學術渠道”和“非學術渠道”因素對“理論引領”產生的影響。這行數據表明，“非學術渠道”的影響最為強烈(4.32)。其他2個觀點的影響較弱。所以，“報刊書籍”、“影視”、“網絡”等非學術渠道能夠對堅持用馬克思主義理論引領多樣化社會思潮起積極作用。

表7第四行數據揭示了“背景”、“學術渠道”和“非學術渠道”因素對“了解與影響”產生的影響。這行數據表明，“非學術渠道”的因素最為強烈(5.17)，其次是“學術渠道”(1.70)和背景(-1.98)。此數據表明，高校教師通過“報刊書籍”、“影視”、“網絡”等非學術渠道對社會思潮的了解和影響最大，其次是通過“學術研究”、“學術講座”等學術渠道對社會思潮的了解和影響也有一定影響。

表7第五行數據揭示了“政治制度”、“理論引領”、“了解與影響”、“背景”、“學術渠道”和“非學術渠道”因素對 “看法”產生的影響。在這里我們是把高校教師看待民族主義作為最終結果觀點。這行數據表明，“政治制度”、“背景”、“非學術渠道”對“看法”的影響為正。而“理論引領”、“了解與影響”、“學術渠道”對“看法”的影響為負。

三、培育當代高校教師馬克思主義民族觀的對策思考

從上述數據分析我們可以看出，盡管高校教師對民族主義思潮的認識主流是健康的、正確的、向上的、但其中也夾雜著模糊認識和錯誤看法。為此，結合數據調查顯示，我們認為，幫助當代高校教師樹立理性的民族主義和培育馬克思主義民族觀需要著重注意以下幾點:

1.以馬克思主義民族觀為高校教師科學認識民族主義的重要法寶

科學理解并掌握馬克思主義經典作家的民族觀，是我們對當代高校教師進行民族觀培育與引導的重要思想來源和理想目標范式。因為，馬克思主義經典作家的民族觀內容豐富、視角獨特、思考深邃。如果對馬克思主義經典作家民族觀的內容進行準確提煉、民族觀的本質進行高度概括、民族觀的特征進行有效把握，進而形成科學系統理論，就能為幫助當代高校教(下轉第57頁)師樹立科學的民族觀提供有機”養料”，形成萌發正確思想的肥沃”心田”和指導理性實踐的可貴”向導”。

2.以澄清錯誤觀點和模糊認識為重點，提高高校教師馬克思主義民族觀教育的實效性

數據表明高校教師對某些民族主義言論存在模糊認識甚至錯誤看法。當今世界正處在大發展、大變革、大調整的新時期，國內外事關民族領域正涌現大量新情況、新問題、新發展，人們的思想、思維方式和價值觀念也呈現出多樣化和復雜化的特點。堅持理性的民族主義，注重讓高校教師掌握獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的方法，堅持實事求是的科學分析態度，不回避，不迎合某些教師的錯誤言行，引導他們澄清錯誤認識，加深對馬克思主義祖國觀、民族觀和宗教觀的認識，堅定馬克思主義民族觀的基本理念，努力提高馬克思主義民族觀教育的實效性，是當前思想政治教育承擔的神圣使命。

3.以民族主義的現實案例作為高校教師準確辨別民族主義的警示教材

數據表明部分高校教師對民族主義的認識是膚淺的，對民族主義的隱憂和短處是知之甚少的。所以，堅持以十七大精神為指導，用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝高校教師頭腦，切實加強以現實生活中有關民族主義的正反兩方面案例為實踐教材，使廣大高校教師真正劃清愛國主義與民族主義、理性民族主義與極端民族主義、馬克思主義民族觀與資產階級民族觀的界限，在比較和鑒別中努力提高馬克思主義民族觀在高校教師群體中的普及性和堅定性，仍是高等學校和全社會共同肩負的重要責任。

參考文獻

[1]李紹元，黃祖輝.論愛國主義和民族主義的耦合與對立[J].河南職工醫學院學報，2010(2):220-223.

[2][英]厄內斯特·蓋爾納.民族與民族主義[M].韓紅譯.北京:中央編譯出版社，2002:1，5.

[3]張文靜，杜軍.民族主義與多民族國家的政治合法性[J].廣西民族研究，2010(1):1-5.

[4]樂山主編.潛流:對狹隘民族主義的批判與反思[M].上海:華東師范大學出版社，2004:1.

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