“90后”大學生生活價值觀現狀研究及其啟示

摘要:通過對天津部分高校“90后”大學生的生活狀態、價值追求與行為選擇等綜合領域的考察與調研，我們對當代大學生群體生活價值觀進行了深入探究，從中得出四點結論與啟示，有助于提高人們對當代大學生價值觀問題的關注度，并針對學生思想實際不斷完善我們的教育，引導大學生健康成長。

關鍵詞:大學生; 生活價值觀; 調查與研究

中圖分類號: G412 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)04-0109-03

作為高校思想政治理論課教師，同時作為長期從事青年價值觀問題的研究者，一年多來我們課題組成員，通過問卷、訪談、深入大學生實際生活調研等不同的方式，從不同的視角和層面對天津部分高校青年學生的生活狀態、價值追求與行為選擇等綜合領域進行了深入考察與探究。這一有益的師生共同參與的研究與實踐，拉近了同學與老師間的溝通距離，也讓真實的“90后”大學生展現在人們面前。

我們把研究對象的重點放在2008年入校的本科生及2009級新生。實際被調研學生人數1500余人，其中參與問卷調查1200人(收回有效試卷1147份)，來自城鎮的學生占62.1%，農村學生占37.9%;男生占58.9%，女生占41.1%。被調研學生中1990年或之后出生的比例占90.1%，因此，用“90后”來概括具有一定代表意義。

一、關于學習與生活狀態

1.學習、社會活動及二者間的權重。

對于剛剛步入大學校園的大一、大二學生來說，好奇、夢想與現實集于一身，如何看待大學生活?如何處理好學業與其他方面的關系?他們對此有其自己的理解和期待。而學習與社會活動間的最佳權重系數應該是多少?許多同學都認為很難給出答案。

對于大學學習的期待，54.2%的同學認為，大學生應刻苦努力，爭取好成績，提高專業文化素質;21.1%的同學認為各門功課能考試及格即可，不必跟自己太較勁;有24.1%的同學認為自己是憑興趣學，跟著感覺走，在他們看來，學習應是一種感性、也很自我的事情;也有0.6%的同學對學習感到非常厭煩。

對于課程學習之外的社會活動，同學們有兩種不同的認識取向:一種認為，大學生應盡快增長書本之外的能力，成為“社會人”，學會與人交往、溝通，多參加活動，接觸社會，積累各種人生經驗，課程學習倒是次要的，差不多就行;另一種則強調大學課程學習及專業文化素質的重要，學生應以學業為重中之重，而其他方面的素質培養則次之，有精力或感興趣再去關注。兩種不同的認識取向導致他們對大學生活的理解和安排有所不同。

調研中發現，有45.5%的同學把時間和精力多數用于專業或其他課程學習，少數用于社會活動，而47.5%的同學是較少時間用于課程學習，多數用于社會活動或娛樂;其中也有1.2%的同學把時間和精力全部用來學習，還有5.8%的同學把一部分時間和精力用于勤工助學。總體而言，近50%的同學重視課程學習，同時會兼顧一些自認為必要的社會活動，以鍛煉學習之外的能力;也有近50%的同學認為上大學之后，培養課程學習之外的能力更重要，因此他們會將更多的時間和精力用于參加各種課外活動或娛樂。“書呆子”型的大學生不被同學們認可已成不爭的事實;但不太重視學業的大學生也自有他們的困惑與苦惱，那就是學業成績往往不盡如意，甚至出現補考，在家長或老師面前底氣不足，但在他們看來，重視與人交往、溝通，多參加活動，接觸社會，積累各種經驗也比較重要。如何處理好學習與社會活動以及其他方面的關系是當前大學生面臨的實際問題。

2.現實與困惑

關于“您認為當前困擾大學生的主要問題是什么?”同學們回答中比例最高的問題是“未來目標不明確”，其次是“理想與現實的矛盾”。61.1%的同學用“茫然”或“盲目”來形容自己的生活現狀，51.8%的同學認為，目前的大學生活與自己想象中的有很大差距;也有34.7%的同學認為雖然有差距，但差距不大;39.3%的同學談到自己對目前的大學生活沒感覺或不滿意。

談到對本科4年(或4年以上)大學生活的設想及規劃，25.6%的同學表示對自己的大學生活已有整體的規劃，有62.8%的同學想過這方面的問題但沒有做具體規劃，也有7.9%的同學不想對大學生活進行規劃，認為凡事順其自然就好。事實上許多大學生對當前的現實生活及未來的發展目標，認識不明晰，方向不確定，似乎處在徘徊與選擇的過程之中，我們可以將之歸結為大學生角色轉換中的適應反應，此時其生活理念及價值觀也處于變化的可塑性階段。對于剛剛進入大學校園的青年學生，原有的“考上大學”的生活目標已經實現，新的奮斗目標尚未建立;自己想象中的理想化的大學或大學生活與實際體驗到的有距離，由此產生失落感。

二、關于理想、責任與道德問題

1.人生理想與目標趨于務實，體現自我，重視精神世界

在調研中，我們發現，77.4%的同學能以“積極進取”的態度對待人生，也有17.74%的同學認為“滿足于過得去”更加符合實際。54.2%的同學認為人生的理想與目標使生活能過得充實、幸福;12.3%的同學認為其人生目標是做一個對社會有益的人;有11.2%的同學選擇以“財富”作為其人生目標，并希望以此證明自己的能力與價值。46.3%的同學認為人生的最大快樂是發展自我，實現夢想;19.1%的同學認為有一個幸福的家庭是最大的快樂，13.0%的同學認為人生的最大快樂來自于“為國家和社會做貢獻”，有12.6%的人認為“享受生活”是人生的快樂。關于人生的理想與追求，絕大多數大學生更看重精神世界的滿足，而不是“一切向錢看”。同時他們也希望能在發展自我、實現自我價值的過程中對社會作貢獻。

2.勇于正視自我，同齡人影響力降低

調研過程中，關于“您認為當前影響大學生積極進取、奉獻社會的最大障礙是什么?”38.9%的同學認為是自身意志力不強;26.8%的同學認為“不肯吃苦”或“依賴心理”是最大障礙;17.7%的同學認為是“無遠大志向”或“社會責任感欠缺”;有15.6%的同學認為是“社會不正之風影響”等。大多數同學是從剖析自我的視角來看待問題。

關于影響同學們確立人生理想與目標的諸多因素中，按選擇比例高低順序依次排在前幾位的為“社會現實”、“父母家庭”、“學校教育”、“同齡人影響”等，其中“同齡人影響”所占比例僅為3.3%，遠遠低于前幾項。相比較而言，社會現實和家庭因素對青年學生人生目標及價值觀的影響力已遠遠超出了“學校教育”，與此同時 “同齡人”的影響力在降低。

3.希望成為有責任感的人，同時感到責任能力與責任意志還需培養

調研中，多數同學重視“責任”、“家庭”(如圖1所示)，希望成為責任感較強的人，不僅重視家庭，也心系國家的強大與社會的發展。在他們看來，有責任感的人應對家庭負責任，對社會盡義務、做貢獻。關于“您的優點是什么?”同學們的回答中排在第一位的就是“有責任感”(如圖2所示)。調研結果顯示，68.5%的同學認為自己對國家和社會發展等方面“非常關注”或“比較關注”，也有27.5%的同學認為自己當前對國家和社會發展的關注度為“一般”，社會責任感不夠強。關于社會上曾經出現的“‘80后’、‘90后’青年責任意識淡化”的評價，55.6%的同學明確表示“不認同”，并以事實加以佐證(如5.12汶川大地震、2008年北京奧運會中青年人的突出表現);當然也有32.5%的同學對此評價“不反對”，認為“的確有許多青年人有如此表現”。多數同學認為他們的責任能力還不夠強，做事不能持之以恒，尤其是遇到困難或挫折易逃避、妥協，責任能力與意志需要進一步加強與培養。

4.道德認知水平較高，但有時道德行為與認知不協調，還需呼喚“寬容與奉獻精神”

考察“90后”大學生生活中的道德觀，我們感到，同學們普遍具有積極、向上的道德價值理念，他們中許多人的道德認知水平也較高，但同時也存在道德認知與道德行為的不一致、不協調問題，即知與行之間會有偏差出現。同學們普遍認為誠信、寬容、助人、奉獻精神是當代社會應提倡的美德，也是青年人立足社會的基本素質。調研中，92.7%的同學認為一個人講誠信“非常重要”或“重要”，僅有4.2%的人認為是否講誠信并不重要。89.9%的同學表示愿意幫助有困難的人，并能在幫助他人的過程中獲得精神愉悅。

在對同學們實際道德行為的調研中，有59.9%的同學表示當周邊的一些人不講誠信并可能從中獲得某些利益，自己不會因此動搖講誠信的信念;40.1%的同學們對此則產生不同程度的動搖，分別為“偶爾會動搖”、“經常會動搖”及“會動搖”。由此看出，一定比例的“90后”大學生，其道德行為與道德認知會出現不一致，他們的道德意志還不夠堅強，道德信念還不夠穩定。關于導致部分青年道德缺失的原因，被調查大學生中有42.4%的人認為是由于“自身修養不足”，有37.1%認為是“社會不良風氣與環境的影響”，同時，也有部分同學認為是學校教育的不利或相關機制不夠健全等。針對于當前高校德育實效性問題，40.3%的同學認為目前影響高校德育效果的主要因素是“教育內容抽象，與社會現實銜接不緊密”;36.4%的同學認為是“實踐環節不足”。

在談到當代青年人有待進一步加強的方面，絕大多數同學認為首先是“寬容精神”的培養，其次是“奉獻精神”，此外還有“合作精神”、“鉆研精神”及“實干精神”等(如圖3所示)。在現實生活中“90后”大學生大多沒有生活的負擔，思想較開放，行為選擇中彰顯個性，有時群體中的協調與合作會面臨一些障礙。他們認為生活中 “寬容”與“奉獻”的品性與精神正是他們價值理念中較薄弱的環節，在希望別人多一些寬容與奉獻的同時，也希望自己能成為一個懂“寬容”、講“奉獻”的人。

三、研究結論與啟示

通過對“90后”大學生的學習、生活、理想及道德等不同層面的考察與調研，我們能真切地感受到“90后”大學生的率真與坦誠，感受著他們對未來的美好期待及對生活的獨特理解，同時也感受著他們平和、務實與自信的心態，他們重視心靈世界的充實與滿足，勇于正視自我的薄弱與不足。當然“90后”大學生也正面臨著理想與現實的矛盾、思想與行為的困惑，感性與理性的徘徊與抉擇。他們優點突出，個性鮮明，同時他們的困惑、矛盾與薄弱之處也顯而易見，需要我們去關注和引導。

第一，總體而言，“90后”大學生能以積極向上的態度對待人生，其生活價值理念與當今社會核心價值取向趨于一致，也基本符合國家、社會及家庭等對大學生人生發展的期待。但也有一種傾向是不容忽視的，即一部分大學生的人生理想與目標不夠遠大，過于平俗化，導致其前進動力不足，自我發展及潛能挖掘可能受到阻礙，最終會影響其全面健康成長、成才。

第二，一定比例的“90后”大學生進入大學后人生目標不夠清晰，有迷茫感，對于進入大學后的生涯規劃認識不足，易隨性而為;一些同學在對待學業與其他社會生活等方面的關系上較困惑或存在一定誤區;如何處理自我與他人、社會的關系以及如何處理理想與現實的矛盾等問題，也是大學生中比較典型的現實問題。這些都需要我們去關注、去深入研究，目的是在青年人出現迷茫與困惑的時候，能夠給以科學而正確的引導，及時幫助他們找準生活的方向，使他們順利實現社會角色的轉變。

第三，要認識到當代大學生思想與認識的“可塑”性，對大學生“知行不一”問題，加以重點關注與深入研究。引導大學生自覺加強自身修養，增強責任意識與責任能力培養，這有助于大學生正確價值觀的樹立以及他們健康人格的形成。

第四，社會現實以及家庭因素對當代大學生價值觀的形成與鞏固起到越來越重要的影響作用，而當前學校教育對大學生價值觀的影響力面臨質疑。

“90后”大學生置身于科技高速發展、信息傳播如此便捷的現代社會生活之中，紛繁復雜的社會現實對他們而言最具誘惑力及說服力，必須高度重視社會現實對大學生價值取向的影響力呈擴大與上升趨勢。家庭影響不言而喻，親情之重，耳濡目染，尤其是對于看重“家庭”的“90后”大學生，家庭的影響和教育對于他們的健康成長尤為重要，由此家庭教育也應講究科學、全面、理性以及以人為本，父母的教育角色和地位在現代社會中將被給予較高期待。而當前學校教育中的保守、僵化以及過于理想化的教育模式與現實社會嚴重脫離，教育實際效果大打折扣，這一點必須引起我們的重視，學校教育只有與社會現實以及學生實際有機結合起來才能發揮出它應有的價值與作用。筆者認為，重視現實性、實踐性與實效性，是學校教育彰顯活力并擺脫面臨質疑的尷尬境地的必然選擇。

參考文獻

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