導(dǎo)師在研究生教育中的多元特征

摘要:導(dǎo)師在研究生教育過(guò)程中占有重要地位，分析導(dǎo)師在這一過(guò)程中的特點(diǎn)，可以加強(qiáng)我們對(duì)導(dǎo)師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)導(dǎo)師和研究生在相互關(guān)系中換位思考、彼此信任，使導(dǎo)師在科研和教學(xué)方面少一些外部環(huán)境的影響，真正回歸到教育本原化中來(lái)。

關(guān)鍵詞:導(dǎo)師; 職責(zé); 研究生教育; 特征

中圖分類號(hào): G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-9749(2010)03-0065-03

一、導(dǎo)師的職責(zé)定位

導(dǎo)師在研究生教育過(guò)程中不僅起到不可或缺的作用，而且對(duì)研究生未來(lái)的發(fā)展和人生的走向有著重要意義。導(dǎo)師是指高等學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)關(guān)中指導(dǎo)人學(xué)習(xí)、進(jìn)修、寫(xiě)作論文的人員。[1]而研究生是指經(jīng)考試錄取在高等學(xué)?；蚩茖W(xué)研究機(jī)關(guān)里通過(guò)研究工作進(jìn)修的人，有規(guī)定的修業(yè)年限。[2]導(dǎo)師在研究生教育過(guò)程中的職責(zé)應(yīng)該怎樣定位，不同的歷史時(shí)期有著迥異的詮釋。

1.傳統(tǒng)意義的定位

唐朝大文學(xué)家韓愈認(rèn)為，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教育家徐特立先生提出，教師應(yīng)分為兩種:一種是經(jīng)師，另一種是行師，指出教師的職責(zé)不但是傳授知識(shí)，還要傳授學(xué)生做人的道理。教師的職責(zé)顧名思義就是教育學(xué)生，“西方教育學(xué)之父”夸美紐斯(J.A.Comenius)在《大教學(xué)論》中指出，教育就是“把一切事物交給一切人的全部藝術(shù)”。德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特(J.F.Herbart)在《普通教育學(xué)》中建立了以教師、教材、教室為中心的三位一體的教育學(xué)體系，教育界稱之為“傳統(tǒng)教育”?！睹览麍?jiān)百科全書(shū)》把教育看作是一個(gè)過(guò)程，認(rèn)為“從最廣泛的意義講，教育就是個(gè)人獲得知識(shí)或見(jiàn)解的過(guò)程，就是個(gè)人的觀點(diǎn)或技藝得到提高的過(guò)程。”[3]盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“希望做導(dǎo)師的人也具有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜撕鸵粋€(gè)學(xué)者的性格?！盵4]從傳統(tǒng)的教育可以看出教育對(duì)導(dǎo)師的要求。首先，導(dǎo)師占據(jù)教育的主導(dǎo)地位。導(dǎo)師把自己豐富的學(xué)識(shí)和學(xué)術(shù)理念傳承下來(lái)，并且以自己的優(yōu)秀人格影響著學(xué)生。自從導(dǎo)師和研究生之間建立了師徒關(guān)系，“一日為師，終生為父”的教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系就確立起來(lái)。這里要求導(dǎo)師不但是對(duì)學(xué)生為師的行為，還有其為父的要求，把科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵傳承下去。其次，研究生在教育過(guò)程中處于被動(dòng)地位。傳統(tǒng)研究生教育的“師徒”關(guān)系被看得極為神圣，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的崇敬之情伴隨其一生。對(duì)導(dǎo)師愛(ài)的宣泄不是表面上對(duì)學(xué)術(shù)上的崇拜，更多的是導(dǎo)師給學(xué)生的楷模作用與影響。學(xué)生對(duì)這種傳承式的影響也受益匪淺，這不僅僅是“名師出高徒”單向的馬太效應(yīng)，更多的是學(xué)生對(duì)導(dǎo)師崇敬力量的支撐和激勵(lì)作用。第三，導(dǎo)師和學(xué)生關(guān)系的和諧效應(yīng)。由于傳統(tǒng)教育的崇敬與被崇敬，關(guān)愛(ài)與被關(guān)愛(ài)的人文關(guān)懷和人性表露，師徒關(guān)系表現(xiàn)得極為融洽，在科學(xué)研究的道路上形成了合力，科研成果也不斷創(chuàng)出新高，成為科技發(fā)展的基石。

2.現(xiàn)代意義的定位

現(xiàn)代意義導(dǎo)師的定位來(lái)源于現(xiàn)代教育理論，具體說(shuō)來(lái)是來(lái)源于現(xiàn)代教育的目的。教育目的是指“把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求”[5];“培養(yǎng)人的總目標(biāo)，關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的社會(huì)角色和具有什么樣素質(zhì)的根本性質(zhì)問(wèn)題?！盵6]導(dǎo)師之所以是導(dǎo)師，必須具備兩個(gè)條件:一是知識(shí)蘊(yùn)藏豐富，思想獨(dú)立先進(jìn)。在這里，知識(shí)蘊(yùn)藏豐富不僅指專業(yè)知識(shí)豐富、深厚，而且還包括本領(lǐng)域外的知識(shí)，甚至包括社會(huì)知識(shí)。知識(shí)的厚度和深邃是導(dǎo)師指導(dǎo)研究生進(jìn)行科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，思想獨(dú)立先進(jìn)是導(dǎo)師對(duì)研究生言傳身教、傳承衣缽的延伸。二是社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，公平正義兼顧。作為教師一但被評(píng)為研究生導(dǎo)師，社會(huì)就給了你更大的責(zé)任，“十年植樹(shù)，百年樹(shù)人”，秉承了更多的科學(xué)精神和人文精神。研究生導(dǎo)師被稱知識(shí)精英，或被稱為高級(jí)知識(shí)分子，“知識(shí)分子是精神生活質(zhì)量的天然保護(hù)者和糟粕的天然批評(píng)者，是理想的忠實(shí)衛(wèi)士?！盵7]導(dǎo)師這一稱謂是社會(huì)對(duì)教師的神圣稱謂，是社會(huì)給他們的最高榮譽(yù)。

二、導(dǎo)師與研究生的關(guān)系類型

我國(guó)現(xiàn)代研究生教育突飛猛進(jìn)，導(dǎo)師和研究生規(guī)模迅速擴(kuò)展，同時(shí)也帶來(lái)了導(dǎo)師與研究生之間的多元關(guān)系。無(wú)論何種關(guān)系都是教育發(fā)展的一部分，他們的關(guān)系定位是研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的不同生態(tài)位現(xiàn)實(shí)狀況的表現(xiàn)。

1.父子型

導(dǎo)師和研究生之間的關(guān)系已經(jīng)超出了一般的師生關(guān)系，是導(dǎo)師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生敬老師的升華，是我國(guó)傳統(tǒng)教育的延續(xù)。在這種關(guān)系下，導(dǎo)師盡心盡力，無(wú)論從學(xué)術(shù)方面，還是教育做人處事，都給與極大地影響和指導(dǎo)。父子型的師生關(guān)系將延續(xù)一生，甚至延續(xù)到后代，“它不僅是教育發(fā)生的背景，它本身就是有意義的教育活動(dòng)，具有教育性。師生關(guān)系本身具有對(duì)個(gè)體精神的陶冶和培育性?！盵8]這種關(guān)系下的師生，既有需求上的互補(bǔ)性，又有學(xué)術(shù)上的傳承性和發(fā)展性。有建樹(shù)的導(dǎo)師能夠把自己的學(xué)術(shù)理念和學(xué)術(shù)見(jiàn)解得以延續(xù)和發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，把研究生的科研能力堅(jiān)實(shí)地培養(yǎng)起來(lái)。辨證地講，在這個(gè)基礎(chǔ)上也會(huì)有一些的負(fù)面影響，對(duì)于導(dǎo)師的過(guò)分崇拜和學(xué)術(shù)依賴，會(huì)使研究生的視野變得狹窄，不容易接受新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，一定程度上固化了他們的創(chuàng)新思想。同時(shí)，如果導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平不高或師德有缺陷的，那么對(duì)學(xué)生的影響可想而知。

2.傳承型

在研究生教育、培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)論是傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育都非常重視對(duì)知識(shí)、學(xué)術(shù)的繼承和發(fā)展，導(dǎo)師和研究生的相互關(guān)系多居于此。往往一個(gè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、科研特長(zhǎng)會(huì)集中表現(xiàn)在所培養(yǎng)的研究生身上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)形成自己的“獨(dú)門(mén)學(xué)術(shù)”優(yōu)勢(shì)，成為以導(dǎo)師為核心的學(xué)術(shù)共同體?！懊麕煶龈咄健保瑢?dǎo)師的教學(xué)方法、思維模式、科學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)見(jiàn)解是學(xué)生學(xué)術(shù)增量的主要來(lái)源之一，言傳身教、身體力行、為人師表是學(xué)生獲得做科研、學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)，也是做學(xué)術(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)。研究生在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，通常是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，比如量子力學(xué)的完整理論是海森堡在導(dǎo)師波恩帶領(lǐng)下完成的。年輕的研究生無(wú)論在學(xué)識(shí)方面，還是在科研學(xué)術(shù)方面都需要導(dǎo)師給予培養(yǎng)和鼓勵(lì)，給他們充分發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，這樣成功的學(xué)生才備加尊重導(dǎo)師。很多科學(xué)大師，如J.J.湯姆森、盧瑟福、波爾、波恩、費(fèi)米、馮·卡門(mén)、錢(qián)學(xué)森等都是備受世人稱頌的一代導(dǎo)師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，J.J.湯姆森培養(yǎng)的學(xué)生有10人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，27人選為英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，在各國(guó)任物理教授的有82人，被國(guó)王封為爵士的有8人。

3.合作型

合作是人普遍具有的能力，為了共同的目的或某項(xiàng)任務(wù)一起進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。研究生教育也是一種成年教育，學(xué)生具有獨(dú)立行為能力和思考能力，唯一不足的是學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師在科研活動(dòng)中大多數(shù)情況下需要多人共同完成，導(dǎo)師選擇合作對(duì)象往往是從自己的學(xué)生中選擇，這有幾點(diǎn)好處。首先，研究生的專業(yè)和自己比較一致，容易溝通和在某一問(wèn)題上達(dá)成默契，形成目標(biāo)的相容性，便于科學(xué)研究的順利進(jìn)行。其次，合作中不會(huì)產(chǎn)生學(xué)術(shù)壁壘各自為政或在學(xué)術(shù)交流過(guò)程中不主動(dòng)相互溝通、碰撞、激發(fā)創(chuàng)新靈感的問(wèn)題。第三，導(dǎo)師和學(xué)生的相互信任是合作的基礎(chǔ)。導(dǎo)師在選擇合作學(xué)生時(shí)，必然對(duì)他的相關(guān)方面的信息有一定了解，因此，在合作時(shí)就會(huì)理解和寬容學(xué)術(shù)上的失敗。合作是雙向的，學(xué)生選擇導(dǎo)師本身就是對(duì)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上和為人操守的信任。當(dāng)然，導(dǎo)師與學(xué)生的合作也有一定局限性，例如，科研活動(dòng)的視野受到限制，容易對(duì)一些交叉領(lǐng)域的問(wèn)題把握不準(zhǔn)或在邏輯思維方面產(chǎn)生重疊，缺少學(xué)科的互補(bǔ)性。

4.“雇傭”型

現(xiàn)在很多研究生把導(dǎo)師稱作“老板”，這是社會(huì)的進(jìn)步還是社會(huì)的倒退，個(gè)人心里自有桿秤。把導(dǎo)師稱之為“老板”的背后推手不是導(dǎo)師，也不是學(xué)生，是國(guó)家教育體制所導(dǎo)致的，就像企業(yè)體制改革一樣，把工廠變成了公司，廠長(zhǎng)變成了老板。導(dǎo)師就像生產(chǎn)產(chǎn)品的公司老板，學(xué)生是傳統(tǒng)產(chǎn)品，而科研課題是高附加值高科技產(chǎn)品，具有高效率、高利潤(rùn)的市場(chǎng)特點(diǎn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，傳統(tǒng)產(chǎn)品是為高科技產(chǎn)品服務(wù)，因此，學(xué)生在自身教育過(guò)程中扮演著既是傳統(tǒng)商品的角色，又扮演著為導(dǎo)師的科研打工的角色。雖然導(dǎo)師和學(xué)生之間不存在“老板”和打工仔的關(guān)系，可是，學(xué)生處于弱勢(shì)群體，往往敢怒而不敢言，形成了學(xué)生表面溜須拍馬，私下指責(zé)導(dǎo)師的情況。分析出現(xiàn)這種情況的原因是導(dǎo)師無(wú)奈的選擇，也是教育體制下的背書(shū)者。首先，導(dǎo)師等級(jí)差別是導(dǎo)師教育活動(dòng)中的不堪負(fù)重的精神枷鎖，為了追求更高的級(jí)別，只有拼命地寫(xiě)文章、搞科研。可人終究是血肉之軀，只有分解壓力，轉(zhuǎn)嫁到自己帶的研究生身上。其次，現(xiàn)在的熱衷于研究生太過(guò)于實(shí)用主義，或者說(shuō)太專注眼前利益，如熱衷于做家教、代課等等一些兼職，忽視了自己的主業(yè)。對(duì)于與導(dǎo)師一起做科研課題應(yīng)該辯證地對(duì)待，雖然占用了自己一些時(shí)間，但是從中學(xué)到的東西可能是花錢(qián)買(mǎi)不來(lái)的。第三，參與科學(xué)研究應(yīng)該是研究生教育的基本內(nèi)容，我非常贊同把學(xué)生參與科學(xué)研究納入研究生培養(yǎng)體系，這是提高研究生教育整體素質(zhì)的有效途徑，最好是進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)的第二學(xué)期就參與或主持這方面的科研活動(dòng)，三年級(jí)就不再做這方面的工作了。

三、導(dǎo)師的職責(zé)困惑

在現(xiàn)行的研究生教育下，導(dǎo)師由于職責(zé)的原因，會(huì)碰到各種復(fù)雜的困惑，究其原因大致可以分為以下幾種類型:

1.體制牽制型

教育體制造成的困惑是非常復(fù)雜的，大至國(guó)家教育體制，小至大學(xué)、學(xué)院、系的導(dǎo)師教學(xué)體制、研究生體制、職稱體制、評(píng)優(yōu)體制、人事體制等，都給導(dǎo)師的工作帶來(lái)無(wú)限的煩惱。導(dǎo)師為了自身利益，弱化了導(dǎo)師職責(zé)，造成許多導(dǎo)師不能堅(jiān)守學(xué)術(shù)本位與教育本位，給研究生教育、教學(xué)帶來(lái)諸多的不利因素。體制的牽制使導(dǎo)師自身發(fā)展所需要的生態(tài)環(huán)境，如經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、教育環(huán)境和文化環(huán)境等遭到抑制，嚴(yán)重影響了導(dǎo)師進(jìn)行科學(xué)研究和研究生教育水平的發(fā)揮。因此，復(fù)雜的體制必須向人本精神，集中和諧的方向發(fā)展，使導(dǎo)師脫離紛擾的體制困惑。

2.關(guān)系分離型

在研究生教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生很少和導(dǎo)師見(jiàn)面，如果你問(wèn)他怎么不主動(dòng)找導(dǎo)師，他就會(huì)侃侃而談?wù)f導(dǎo)師如何繁忙?，F(xiàn)實(shí)中是什么樣呢?首先，如今導(dǎo)師的業(yè)務(wù)和應(yīng)酬確實(shí)比較多，然而，如果拿出“程門(mén)立雪”的誠(chéng)心找導(dǎo)師請(qǐng)教學(xué)術(shù)問(wèn)題，導(dǎo)師應(yīng)該是非常喜歡的。當(dāng)然，沒(méi)事找導(dǎo)師閑聊，費(fèi)盡心思，阿諛?lè)畛校唤o的學(xué)習(xí)任務(wù)又不好好完成，這樣久而久之，占用了導(dǎo)師的大量寶貴時(shí)間，導(dǎo)師就不高興了。其次，還有一些學(xué)生自身外事纏身或性格內(nèi)向，和導(dǎo)師進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)就少了，3年下來(lái)就見(jiàn)幾次面，甚至形同陌路人。第三，師生的關(guān)系好壞雙方都有責(zé)任，但有一些學(xué)生往往不能換位思考，師生關(guān)系的分離也就在所難免了。

3.市場(chǎng)導(dǎo)向型

研究生教育改革不僅僅面臨著大量研究生就業(yè)問(wèn)題，而且市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的需求也是導(dǎo)師面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。由于社會(huì)的快速發(fā)展，有一些專業(yè)市場(chǎng)需求不夠，另外還存在專業(yè)課程配置陳舊、不科學(xué)，缺乏創(chuàng)新性，因此造成報(bào)考人數(shù)逐年下降，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，甚至降低錄取標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，現(xiàn)代研究生教育在無(wú)形中又給導(dǎo)師增加了一個(gè)功能，就是能幫助指導(dǎo)研究生就業(yè)。雖然，導(dǎo)師在研究生就業(yè)方面起到一定作用，如我校研究生處組織開(kāi)展了2007屆畢業(yè)研究生就業(yè)情況調(diào)查，在華師17個(gè)院系中發(fā)放“畢業(yè)研究生就業(yè)情況調(diào)查問(wèn)卷”，回收問(wèn)卷372份，篩選無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷366份，有效問(wèn)卷率為98.39%。調(diào)查結(jié)果是導(dǎo)師介紹的有效率為24.5%，占有很大比重。但是，導(dǎo)師既要考慮生源，又要兼顧市場(chǎng)需求及學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)和教學(xué)就受到很大影響。

4.利益攸關(guān)型

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的一些高校對(duì)研究生導(dǎo)師的績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，給導(dǎo)師增添了一定的壓力。導(dǎo)師就希望自己帶的學(xué)生能夠承擔(dān)一些，幫自己做一些瑣碎的事情，但是經(jīng)常因?yàn)槔娴脑颍瑫?huì)出現(xiàn)學(xué)生背后說(shuō)老師或?qū)熕较抡f(shuō)學(xué)生的不正?，F(xiàn)象?，F(xiàn)在研究生做兼職是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)給導(dǎo)師的教學(xué)和研究生培養(yǎng)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響，甚至直接影響著導(dǎo)師的自身利益。一些研究生由于兼職的工作量比較大，真正用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，造成專業(yè)知識(shí)的貧乏，學(xué)術(shù)水平低下，功課不及格或論文答辯沒(méi)通過(guò)，給導(dǎo)師的聲譽(yù)帶來(lái)一定的影響。而導(dǎo)師卻又沒(méi)有制止的權(quán)利，形成利益攸關(guān)錯(cuò)位，最終的結(jié)果是導(dǎo)師的利益受到損害，畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量得不到保證。

四、導(dǎo)師職責(zé)的走向

1.導(dǎo)師職責(zé)的機(jī)制多元化

根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)工作的若干意見(jiàn)(討論稿)》，建立科學(xué)研究主導(dǎo)的研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，是研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的突破口和關(guān)鍵。突破單一的研究生培養(yǎng)模式，實(shí)行因材培養(yǎng)、重點(diǎn)指導(dǎo)和聯(lián)合指導(dǎo)模式，給導(dǎo)師一個(gè)多元化的空間。導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生培養(yǎng)期間，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和意愿可以建立一個(gè)副導(dǎo)師組，副導(dǎo)師組可以有本專業(yè)具有研究生導(dǎo)師資質(zhì)的老師或具有博士學(xué)位的優(yōu)秀青年教師擔(dān)任，也可以建立跨專業(yè)的交叉復(fù)合型副導(dǎo)師組模式。副導(dǎo)師組模式和導(dǎo)師制的結(jié)合可以產(chǎn)生學(xué)術(shù)集成創(chuàng)新的效果，也可以促進(jìn)研究生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多元化機(jī)制給了學(xué)生更多的選擇，更容易在交叉培養(yǎng)中創(chuàng)造科研成果，減少了“近親衍生”的弊端。

2.導(dǎo)師職責(zé)的教育本原化

自古以來(lái)，教師就是以“教書(shū)育人”為天職，這也是和“傳道、授業(yè)、解惑”的內(nèi)涵是一致的。除此之外，科學(xué)研究也是履行導(dǎo)師職責(zé)的一個(gè)重要內(nèi)容?？茖W(xué)研究是導(dǎo)師不斷提升自己，并把自己的研究成果在研究生教育活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。因此，“研究與教學(xué)的統(tǒng)一理念不僅規(guī)定了教師的作用，而且意指教學(xué)活動(dòng)必須與研究緊密結(jié)合，并且直接建立在所取得的研究成果基礎(chǔ)之上。大學(xué)教師必須不斷地進(jìn)行研究活動(dòng)，并將從研究活動(dòng)中獲得的見(jiàn)解與成果直接運(yùn)用于教學(xué)。”[9]堅(jiān)持育人為本，德育為先，加強(qiáng)研究生的素質(zhì)教育。更新自身教育觀念，深化教育內(nèi)容和形式，提高教育質(zhì)量。

3.導(dǎo)師職責(zé)的學(xué)術(shù)傳承化

一般而言，“學(xué)術(shù)”一詞是指“有系統(tǒng)的，較專門(mén)的學(xué)問(wèn)”。[10]嚴(yán)復(fù)認(rèn)為，“蓋學(xué)與術(shù)異，學(xué)者考自然之理，立必然之例;術(shù)者據(jù)既知之理，求可求之功。學(xué)主知，術(shù)主行?！盵11]“學(xué)”就是探究自然和社會(huì)的規(guī)律，“術(shù)”就是利用規(guī)律采取的行為。導(dǎo)師是以立學(xué)術(shù)、教育人為職業(yè)，傳承和發(fā)展學(xué)術(shù)為目的，是創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)和弘揚(yáng)社會(huì)文化的領(lǐng)路人。在這個(gè)基礎(chǔ)上，導(dǎo)師自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值得到了體現(xiàn)，同時(shí)給人類的發(fā)展注入了新的內(nèi)涵。

4.導(dǎo)師職責(zé)的效績(jī)整體化

如何評(píng)價(jià)導(dǎo)師在履行職責(zé)過(guò)程中的效績(jī)，也是對(duì)導(dǎo)師價(jià)值的認(rèn)可。在《中華人民共和國(guó)教師法》有明確規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”導(dǎo)師自身的科研能力、學(xué)術(shù)能力和個(gè)人修為是履行這一職責(zé)的基礎(chǔ)，三者缺一不可。一個(gè)科研能力和學(xué)術(shù)能力都非常強(qiáng)的導(dǎo)師，如果個(gè)人修為低下，對(duì)自己、社會(huì)和學(xué)生都是極其有害的?？茖W(xué)家史上的“巴爾迪事件”就充分說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者巴爾迪從開(kāi)始的被動(dòng)學(xué)術(shù)越軌者，后來(lái)成為真正的學(xué)術(shù)越軌者，聲譽(yù)和社會(huì)公信力受到很大影響。因此，導(dǎo)師職責(zé)的效績(jī)應(yīng)從整體出發(fā)，公平、公正的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我國(guó)現(xiàn)代研究生教育發(fā)展幾十年，教育模式和體制改革一直在循序漸進(jìn)的摸索中前進(jìn)，分析研究生教育中導(dǎo)師的一些特點(diǎn)，可以正確面對(duì)和解決研究生教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，激勵(lì)導(dǎo)師的科研工作和教學(xué)工作，才能在研究生教育工作中不斷創(chuàng)新，獲得科研、教學(xué)的雙豐收。

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