高校思想政治理論課研究型互動式教學模式的實踐

摘要:構建思想政治理論課研究型互動式教學模式是全面落實科學發展觀、將以學生為本貫穿于思想政治理論課教學全過程的重要舉措之一。圍繞這一構想，對思想政治理論課研究型互動式教學模式的流程、實施手段。提出了一套系統化、切實可行的行動方案。

關鍵詞:高校思想政治理論課; 研究型互動式; 教學模式; 實施方案

中圖分類號: G421 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)04-0096-03

一、研究型互動式教學模式的指導思想

在全面貫徹落實科學發展觀的思想引領下，高校思想政治課的教學改革應重點體現以人為本，就是以學生為本，這是高校思想政治課教學的立足點和出發點。必須把學生內在的積極性和主動性充分地調動起來，努力將高校思想政治課的學習與研究轉化為學生內在的強烈需求，將思想政治理論課的教學轉化為大學生自覺和自主的參與行動，充分發揮課堂在高校思想政治教育中的主陣地、主渠道作用。

堅持以學生為本，就是要緊密聯系當代中國特色社會主義現代化的發展實踐，系統確立大學生思想政治課的教學目標體系，提高大學生思想政治理論課教學的針對性和實效性。堅持以學生為本，從學生的主體需求甚至疑慮困惑出發，了解學生的特點;不斷更新和完善教育內容，積極拓展思想政治理論課教學的有效途徑，增強大學生思想政治理論課教學的吸引力和感染力。

堅持以學生為本，就是要充分尊重和信任學生，依賴學生黨員和先進分子追求進步的良好愿望，調動廣大學生主動參與學習的積極性、主動性和創造性。堅持以學生為本，將教師教育與學生自我教育相結合，從而共同營造思想政治理論課深入研究和互動交流的教學與學習氛圍。

堅持以學生為本，就是要以創新為先導，適應不斷發展變化的客觀事實和同樣不斷變化的學生思想動態，以解決實際問題為突破口，不斷促進學生提高覺悟、提升境界。堅持以學生為本，把握時代發展的脈搏，把握社會前進的規律性，在課堂教學中一方面以真情、真心、真誠教育和影響學生，另一方面充分發揮學生的自覺能動作用，引領思想政治理論課教學的和諧發展，促進學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質的協調發展。

總之，應將以學生為本貫穿于思想政治理論課教學的全過程，以了解和理解學生為出發點，以尊重學生和調動學生積極性、主動性為依靠，以學生的覺悟提高、境界提升和全面協調發展為歸宿，以創新為先導，營造思想政治理論課研究型互動式交流的教學與學習氛圍，使高校思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終生受益的課程。

二、研究型互動式教學模式的基本理念

基于上述指導思想，所謂“研究型互動式”教學模式的基本理念，是堅持在教學過程中，以教師和學生互為主體，最大限度地促使學生參與教學活動，通過專題講授、專題調研等形式，引導學生從身邊事、身邊人見微知著，即“關注一個社會熱點、分析一個社會事件、開展一項社會調查、提出一項有益措施”，培養學生將理論知識通過參與教學活動內化為自己的理想信念、并進而“潤物細無聲”地外化為實際行動，在實踐中使自己的政治素養和人文素養潛移默化地得以提升。

基于這一基本理念，“研究型互動式”教學模式力爭實現以下轉型，即:由教師授業解惑，向師生互動、共同探討問題的互動式教學方式轉型，重在增強學生的“問題意識”;由單一的課堂教學，向學校小課堂和社會大課堂相結合轉型，重在增強學生的理論與實踐相結合的能力;由傳統的應試型考核方式，向以提升理論思維水平和注重能力培養為目標的考核方式轉型，重在增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

這種“研究型互動式”教學模式，是一種開放式的教學模式，它突破了傳統的灌輸式教學模式，在教材與教綱的基礎上，開拓學生的視野，拓寬師生交流的渠道，拓展教學相長的平臺，能充分調動學生的主動性、積極性和創造性，切實提高思想政治理論課教學的針對性和實效性。

三、研究型互動式教學模式的設計

“研究型互動式”教學模式的有效實施，必須首先有一套系統化的、既有具體操作又有嚴格控制的流程設計思路，如圖1所示。

在整個流程設計中，研究型與互動式的理念應貫穿始終。將研究型理念貫穿于整個流程設計之中，就是學生從開始成立學習小組和圍繞教學大綱選擇相關專題時，觀察身邊、校園乃至社會，發現并開始著手解決問題的研究理念已經產生;確定選題以后，在小組中充分開展團結協作，收集資料、思考設計專題展示的形式和手段，著手制作專題展示，準備應對開放式課堂討論可能出現的問題，等等。學生按照操作流程進行工作的過程本身就是一個學習和研究、發現和探索的過程。

將互動式理念貫穿于整個流程設計之中，就是在整個流程中始終需要師生互動交流，不僅在課堂上，而且更多的是在課堂以外。從操作層面來看，學生在確定專題、準備課堂展示和組織課堂討論、學生評議，直至評價和頒獎等整個過程，都是在師生互動交流中進行的，不過學生的主觀能動性得到了充分展示，教師更多地在幕后指導和幫助;從控制層面來看，教師在布置任務時應想方設法調動學生積極性，在準備工作進行中應注重把握專題與教學大綱的關聯性、把握專題的格調和導向，在課堂組織中應控制好節奏，保證小組展示、課堂討論、學生評議和教師點評各環節有條不紊，還應調節好氣氛，最后的評分和頒獎是極其重要的環節，公正與公開是基本要求，在為研究型互動式教學的開展畫上圓滿句號的同時，也可為下一屆教學工作的開展做鋪墊，整個控制層面的工作，則需教師更多地創新思考和辛勤付出。

四、研究型互動式教學模式的實施

在推廣和實踐研究型互動式教學模式的過程中，學生的課堂展示手段和課外參與形式尤其值得關注。

1、課堂展示手段——“充分展示的舞臺”

(1)PPT、視頻與講解結合模式這是最普遍的一種課堂展示手段，如學生做的《由圓明園獸首拍賣引發的我國流失海外文物追索之路》的專題就采取這種方式。首先通過6分鐘的視頻剪輯，將圓明園獸首流失海外的歷史做了講述，然后用PPT將獸首回歸之路及其歷次拍賣的價格走勢做了匯報，接著就2009年鼠首和兔首銅像拍賣活動以及由此引發的訴訟做了詳細地講解和分析，最后強調，我們要牢記歷史，更要正視現實。并以溫家寶總理的話作為結語:“中國解決一切問題的關鍵在于發展。改革開放以來，我們黨的路線方針政策之所以得到廣大人民群眾的擁護，我們之所以經得起國際國內各種風浪的考驗，我國的國際地位之所以不斷提高，歸根到底是由于我國經濟持續快速發展，各項社會事業取得很大進步，綜合國力顯著增強。”流失海外文物何其多，追索這些文物是“路漫漫其修遠兮”的過程，我們完全不必逞一時意氣。

(2)對口引申與PK辯論模式這兩種方式也是學生常用的課堂展示手段，小組派兩位同學上臺，對口引申式如《南京1937，我該怎么看你》，從近期熱映的電影《南京!南京!》引發的網友評論出發，兩位同學相互配合從不同角度、不同觀點出發，將問題層層引申、剖析，最后殊途同歸，做出客觀的判斷;PK辯論式如《中國特色的大眾娛樂文化——兼論山寨文化現象》，兩位同學分別持不同觀點，一個強調娛樂文化的意識形態導向性，另一個強調“存在即合理”的娛樂為本性，繼而在課堂上引發了熱烈的集體討論。

(3)課堂展示手段的擴展配樂詩朗誦和舞臺劇 在上述基本模式的基礎上，有的小組根據自己專題的特點加入了配樂詩朗誦，如《天堂里沒有災難——汶川地震周年祭》，表演極富感染力;有的小組還加入了舞臺劇，如《風云變換的2008之直擊索馬里海盜》，小組成員分別扮演海盜、船長和維和部隊長官、國際組織代表等，表演生動有趣。

這些學生們自己設計的課堂展示手段在創設了和諧課堂氛圍的同時，寓教于樂，初步實現了將抽象的理論具體化、抽象的思維形象化和理論的灌輸情感化，大大增強了課堂教學的吸引力和感染力。

2、課外參與形式——“功夫下在課堂外”

為了做好一個專題，同學們集思廣益，運用了很多課堂以外的參與形式，比如校園采訪，專題《生命不能承受之輕——大學生自殺現象剖析》的制作小組，就帶著自己的錄影機拍攝了在校園隨機采訪評論校園自殺現象的DV;還例如主題班會，專題《憂患意識——祖國的昨天、今天與明天》的制作團隊，在班級內部結合專題內容召開了主題班會，并將班會記錄進行匯總和整理，在課堂展示時做了詳細匯報;還有的小組利用周末和假期做了社會調查，如《天津市新農村建設現狀調查與研究》，他們對天津市小東莊和新立街中營村進行了為期一天的調查走訪，期間發放了自己設計的調查問卷，就當地新農村建設的現狀、成績和問題進行了深入細致的調查研究，在課堂展示時做了總結匯報。

這些學生們精心設計的課外參與形式，說明專題準備過程就是學生們自覺發現問題、研究問題、試圖解決問題的過程，就是學生自主學習和研究的過程，從而達到了增強思想政治理論課針對性和實效性的初衷。

五、研究型互動式教學模式的評價

教學模式的評價是至關重要的環節，對學生來講是必不可少的激勵，對教師來講是教學探索的檢驗。

這種評價分為兩個層面，一個是針對專題和相應小組的整體評分(見表1)，其分值構成:教師評分占70%，學生評分占30%;另一個是針對個人的評分，其成績上限為小組成績，下限為本組成員中貢獻最小。

在研究型互動式教學理念的引導下，通過教學的實踐探索，初步實現了教學方法由 “灌輸式”教育向“互動式”教育的轉變，實現了授課方式由“靜態的章節式”授課向“動態的平臺式”授課的轉變，實現了教學形式由“學生被動接受的課堂教學”向“學生自主研究的教學相長”的轉變，由此，較為成功地實現了我們最初的教學改革設想。

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