馬克思主義理論學(xué)科與高校思想政治理論課時空張力研究

摘要:從學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的內(nèi)生邏輯出發(fā)，考證馬克思主義理論學(xué)科和高校思想政治理論課的基本關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn)，二者存在明顯的時空張力:其時間張力表現(xiàn)為，馬克思主義理論學(xué)科的形成與高校思想政治理論課建設(shè)具有同一歷史軌跡，兩者相伴相隨、相互促進(jìn);其空間張力表現(xiàn)為:馬克思主義理論學(xué)科的“整體性”構(gòu)成了馬克思主義理論一級學(xué)科和思想政治理論課“05方案”二者的整體性。

關(guān)鍵詞:馬克思主義理論學(xué)科; 高校思想政治理論課; 時空張力

中圖分類號: G412 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-9749(2010)04-0028-05

任何一門課程與學(xué)科都具有一種內(nèi)生張力，在用力方向上相互支撐、彼此依托，二者具有合力共向性。馬克思主義理論學(xué)科與高校思想政治理論課同樣如此。2005年中宣部、教育部啟動了高校思想政治理論課程新體系，隨后國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部作出了增設(shè)馬克思主義理論學(xué)科為一級學(xué)科的重大決定。自此，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和高校思想政治理論課建設(shè)被推向了同步進(jìn)程。時至今日，學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)已走過了5年的風(fēng)雨歷程，而對兩者關(guān)系的深入探討、實(shí)現(xiàn)兩者的有效對接，始終是理論界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、時間張力:馬克思主義理論學(xué)科和高校思想政治理論課關(guān)系的歷史考證

回顧歷史，新中國成立以來，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課的教學(xué)改革和發(fā)展相伴相隨，相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。同時也向我們揭示了這一定律:任何課程的開設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，都離不開相應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)，都需要來自學(xué)科建設(shè)方面的支持;學(xué)科的發(fā)展水平始終是制約和加強(qiáng)課程開設(shè)實(shí)效的基礎(chǔ)和重要方面。

1.“老三門方案”和馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科

新中國成立以來至1985年之前，我國高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容一直處于變化之中，但這一課程體系結(jié)構(gòu)并沒有大的變動，基本維持以三門課程為核心的體系，習(xí)慣稱之為“老三門方案”體系。其體系發(fā)展經(jīng)歷了三個不同階段:即初步建立階段、曲折發(fā)展階段以及恢復(fù)與重建階段。1952-1956年，是高校思想政治理論課程體系初步形成階段。1952年10月7日教育部《關(guān)于全國高等學(xué)校馬克思列寧主義、毛澤東思想課程的指示》規(guī)定，綜合性大學(xué)及財經(jīng)藝術(shù)等學(xué)院開設(shè)“新民主主義論”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“辯證唯物論與歷史唯物論”，同時規(guī)定了各專科學(xué)院的相關(guān)課程設(shè)置。這一指示的發(fā)布，標(biāo)志著我國高等學(xué)校馬克思主義理論課程體系的基本建立。1953年6月17日，教育部又作出指示，把“新民主主義論”改為“中國革命史”。1956年9月9日，教育部下發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校政治理論課程的規(guī)定(試行方案)》[1]，綜合了新中國成立以來我國高等學(xué)校思想政治理論課程開設(shè)的歷史與經(jīng)驗(yàn)，確定了高等學(xué)校政治理論課程為馬列主義基礎(chǔ)、中國革命史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、辯證唯物主義與歷史唯物主義等四門課程，標(biāo)志著高校馬克思主義理論課程的初步形成。這一時期，課程體系的特點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)馬克思主義的三個組成部分而設(shè)置政治理論課的課程。與之相應(yīng)，“馬克思主義哲學(xué)”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中國共產(chǎn)黨史”、“科學(xué)社會主義理論與國際共產(chǎn)主義運(yùn)動”等學(xué)科和專業(yè)的設(shè)立為其提供了相應(yīng)的學(xué)科支撐和人才支撐。1967-1977年，是高校思想政治理論課程體系的曲折發(fā)展階段。“文化大革命”的“左”傾嚴(yán)重錯誤，使我國的高等教育事業(yè)遭到嚴(yán)重破壞，思想政治理論課建設(shè)也受到嚴(yán)重影響。突出政治、“以階級斗爭為綱”和“堅持無產(chǎn)階級專政條件下繼續(xù)革命的理論”成為高等學(xué)校政治理論課的主要內(nèi)容。1978-1985年，是高校思想政治理論課程恢復(fù)與重建階段。1978年4月，全國教育工作會議提出，開設(shè)“馬列主義理論課”是社會主義高等學(xué)校的重要標(biāo)志之一;1980年7月，教育部印發(fā)《改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義理論課和試行辦法》[2]，要求全國高校本科開設(shè)“中共黨史”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“哲學(xué)”三門課。以這個文件為標(biāo)志，直到1985年課程建設(shè)的主要工作是恢復(fù)正規(guī)化的馬列主義理論教育。與此同時，和‘馬列主義理論課’相關(guān)的“馬克思主義哲學(xué)”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中國共產(chǎn)黨史”和“科學(xué)社會主義理論與國際共產(chǎn)主義運(yùn)動”等專業(yè)的招生和學(xué)科都得以相繼恢復(fù)、建立。“盡管這些學(xué)科和專業(yè)分設(shè)在不同的學(xué)科門類和領(lǐng)域中，但它們的傳統(tǒng)優(yōu)勢和短時期內(nèi)的較大發(fā)展，對正規(guī)化“馬列主義理論課”的恢復(fù)和教學(xué)質(zhì)量的保證，在學(xué)理支持、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍的補(bǔ)充和擴(kuò)大等方面發(fā)揮了十分重要的作用。”[3]

2.“85方案”與思想政治教育專業(yè)的建立

“85方案”內(nèi)容體系探討從1984年就開始醞釀，為了增強(qiáng)馬列主義理論教育的現(xiàn)實(shí)性，1984年9月4日，中宣部、教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校馬列主義理論教育的若干規(guī)定》[4]，提出要在全國高等院校增設(shè)“中國社會主義建設(shè)基本問題”課程。1985年8月，中共中央發(fā)出《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課教學(xué)的通知》[5]，正式揭開了思想政治理論課程改革的序幕。要求在教學(xué)內(nèi)容改革方面，進(jìn)行以中國革命史為中心的歷史教育，進(jìn)行馬克思主義基本理論的教育同時有分析、有比較地介紹當(dāng)代其他各種社會思潮，進(jìn)行中國社會主義建設(shè)和改革的理論、政策和實(shí)際知識的教育。為貫徹中央的指示精神，1986年3月，國家教委發(fā)出《關(guān)于在高等學(xué)校進(jìn)一步貫徹〈中共中央關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課教學(xué)的通知〉的意見》[6]，把高等學(xué)校的政治理論課確定為四門，即:“中國革命史”、“中國社會主義建設(shè)”、“馬克思主義原理”、“世界經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系”。1987年10月20日，國家教委《關(guān)于高等學(xué)校思想教育課程建設(shè)的意見》[7]，提出根據(jù)高校思想政治教育實(shí)踐設(shè)置如下五門課程:“形勢與政策”、“法律基礎(chǔ)”兩門必修課，“大學(xué)生思想修養(yǎng)”、“人生哲理”、“職業(yè)道德”三門課可因校制宜有選擇地開設(shè)。至此，“85方案”課程體系已基本形成。

這一時期，隨著人們對思想政治教育科學(xué)性問題認(rèn)識的逐步深入，同時也為了思想政治教育工作在專門人才方面的需要，思想政治教育開始正式納入到學(xué)科系統(tǒng)中。1984年，教育部發(fā)出《關(guān)于在十二所院校設(shè)置思想政治教育專業(yè)的意見》，決定在高校設(shè)置思想政治教育專業(yè)。自此，全國眾多高校陸續(xù)開辦了思想政治教育專業(yè)，確立了學(xué)科與專業(yè)的理論框架。1987年12月21日，國家教委頒布《普通高等學(xué)校社會科學(xué)本科專科目錄》，在“馬克思主義理論、思想政治教育類”學(xué)科門類下設(shè)“思想政治教育”專業(yè)，首次將“思想政治教育”列入本科專業(yè)目錄中。同年9月，國家教委印發(fā)了《關(guān)于思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)碩士研究生實(shí)施意見》的通知，決定從1988年開始培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)碩士研究生。1988年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中國人民大學(xué)許征帆教授在其“科學(xué)社會主義原理”博士點(diǎn)下設(shè)立了馬克思主義原理研究方向，這是中國博士生教育層次的第一個馬克思主義理論教育研究方向。1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會第九次會議通過了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，在法學(xué)門類政治學(xué)一級學(xué)科下設(shè)馬克思主義基本原理、中國社會主義建設(shè)、中國革命史、世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系等馬克思主義理論教育和思想政治教育碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。這些專業(yè)碩士點(diǎn)的設(shè)立和建設(shè)，雖然還沒有冠以馬克思主義理論學(xué)科的名稱，也不是現(xiàn)在正在運(yùn)行的馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬的二級學(xué)科，但卻是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的先聲，為后來的馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)確立了基本的科學(xué)研究取向，形成了基本的學(xué)科建設(shè)力量，積累了學(xué)科建設(shè)的初步經(jīng)驗(yàn)，奠定了學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)。[8]

3.“98方案”和馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科設(shè)立

進(jìn)入90年代，隨著“兩課”稱謂被接受和在實(shí)際工作中廣泛使用，包含了馬克思主義基本理論和思想品德兩類課程的大學(xué)生思想政治理論教育教學(xué)一體化格局建立起來。但是，由于在教材和師資力量等方面存在的實(shí)際困難和出現(xiàn)的問題，從根本上看是由于不能在學(xué)理和隊(duì)伍建設(shè)方面得到強(qiáng)有力的學(xué)科支撐。“85方案”在貫徹的實(shí)踐中并沒有能夠完全依照最初構(gòu)想在實(shí)際教學(xué)中得到落實(shí)，這特別明顯地表現(xiàn)在，全國只有一部分學(xué)校開設(shè)了馬克思主義原理課，相當(dāng)一部分學(xué)校仍然開設(shè)哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。1995年10月，國家教委印發(fā)《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見》[9]，提出要以鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)馬克思主義教育。自此，鄧小平理論逐步融入到“兩課”課程教學(xué)之中，1998年6月10日，中宣部和教育部進(jìn)行了新一輪的課程改革，下發(fā)了《關(guān)于普通高等學(xué)校“兩課”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見》[10]，規(guī)定本科課程設(shè)置為:“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”、“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論概論”、“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”、“思想道德修養(yǎng)”、“法律基礎(chǔ)”。由此，“98方案”在“兩課”教學(xué)中得以實(shí)施。2003年，“鄧小平理論概論”調(diào)整為“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”，實(shí)現(xiàn)了中國馬克思主義最新理論成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂的目標(biāo)。

人們在積極探索加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課程規(guī)律的過程中，對課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系問題達(dá)成越來越自覺、清晰的認(rèn)識，相應(yīng)地馬克思主義理論教育相關(guān)學(xué)科也都獲得了發(fā)展。1994年，中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》[11]，強(qiáng)調(diào)“思想政治教育是一門科學(xué)”，“要把思想政治教育作為人文社會科學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科加以建設(shè)”，“按照不同學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)種類學(xué)科與課程同德育的有機(jī)結(jié)合”。1995年，國家教委《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見》[12]，圍繞進(jìn)一步推進(jìn)“兩課”改革，要求“進(jìn)一步推動‘兩課’的科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)。把馬克思主義理論教育和思想政治教育作為人文社會科學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科加以建設(shè)，把‘兩課’作為學(xué)校的重點(diǎn)課程加以建設(shè)。”1996年，利用學(xué)科目錄調(diào)整的機(jī)會，將1984年設(shè)立的思想政治教育專業(yè)改為“馬克思主義理論與思想政治教育”，設(shè)在政治學(xué)一級學(xué)科之下，形成了獨(dú)立的二級學(xué)科。這樣，高校思想政治理論課可以直接得到“科學(xué)社會主義與國際共產(chǎn)主義運(yùn)動”、“中國共產(chǎn)黨黨史(含黨建)”、“馬克思主義理論與思想政治教育”3個二級學(xué)科的支持。

4.“05方案”和馬克思主義理論一級學(xué)科設(shè)立

2004年1月，中共中央《關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的意見》[13]，提出了加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)，同時作出實(shí)施“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”的重大決策。同年8月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》[14]提出:“要全面加強(qiáng)思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。”根據(jù)此文件精神，2005年2月中共中央宣傳部和教育部提出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》[15]，對高等學(xué)校思想政治理論課課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整;3月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》[16](“05方案”)，規(guī)定本科階段開設(shè)“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、“中國近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”四門必修課程，另開設(shè)“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”等選修課和“形勢與政策”必修課程。“05方案”特別強(qiáng)調(diào)了高校思想政治理論課程對學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的依托，明確提出學(xué)科建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課的基礎(chǔ)，要設(shè)立馬克思主義一級學(xué)科，為高校思想政治理論課建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作隊(duì)伍提供有力的學(xué)科支撐。根據(jù)中央精神，2005年底，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)出了《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科的通知》[17]，決定增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬“馬克思主義基本原理”、“馬克思主義發(fā)展史”、“馬克思主義中國化研究”、“國外馬克思主義研究”和“思想政治教育”5個二級學(xué)科。2008年，為進(jìn)一步強(qiáng)化高校思想政治理論課的學(xué)科支持，國務(wù)院學(xué)位委員會在馬克思主義理論一級學(xué)科下增設(shè)了“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”二級學(xué)科。至此，高校思想政治理論課形成了完善的學(xué)科支撐體系。

二、空間張力:基于“整體性”的馬克思主義理論學(xué)科與思想政治理論課邏輯關(guān)系

“整體性”是馬克思主義理論學(xué)科和思想政治理論課“05方案”二者共同的內(nèi)在屬性，馬克思主義理論一級學(xué)科的建立，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義理論由分科研究到整體研究的范式轉(zhuǎn)換，而“05方案”對課程內(nèi)容的整體性建構(gòu)，突出了理論、現(xiàn)實(shí)和歷史三者的有機(jī)結(jié)合。就二者關(guān)系而言，其在邏輯上具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。馬克思主義理論學(xué)科的整體性，是思想政治理論課整體性的學(xué)科基礎(chǔ)和理論訴求。而思想政治理論課的整體性，是馬克思主義理論學(xué)科整體性的實(shí)踐來源和現(xiàn)實(shí)指向。二者共同源于馬克思主義理論品質(zhì)的整體性。

1.馬克思主義理論的整體性

馬克思主義理論的整體性是相對于馬克思主義的“三個組成部分”而言的。列寧曾經(jīng)明確談到馬克思主義哲學(xué)唯物主義、馬克思的經(jīng)濟(jì)理論和階級斗爭學(xué)說，是馬克思主義的“三個組成部分”。[18]列寧關(guān)于馬克思主義“三個組成部分”的思想，一直是我們理解馬克思主義理論體系的根據(jù)。然而列寧并不是就此否認(rèn)馬克思主義理論的整體性，認(rèn)為馬克思主義的“三個組成部分”是并無內(nèi)在聯(lián)系的、割裂的。列寧首先談到的是馬克思主義的整體性，即馬克思主義是“完備而嚴(yán)密”，這種“完備而嚴(yán)密，它給人們提供了……完整的世界觀。”[19]馬克思主義是整體性的學(xué)說，整體性是馬克思主義的本質(zhì)屬性。馬克思主義的這種整體性在馬克思主義基本原理中得到了集中體現(xiàn)，正如列寧所強(qiáng)調(diào)的:“馬克思主義的全部精神，它的整個體系、要求人們對每一個原理只是(α)歷史地，(β)只是同其他原理聯(lián)系起來，(γ)只是同具體的歷史經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來加以考察。”[20]對于馬克思主義的整體性，西方馬克思主義學(xué)者盧卡奇早就提出了自己的看法，他說:“對馬克思來說，歸根結(jié)底就沒有什么獨(dú)立的法學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史科學(xué)等等，而只是一門唯一的、統(tǒng)一的——?dú)v史的和辯證的——關(guān)于社會(作為總體)發(fā)展的科學(xué)。”[21]盧卡奇把握馬克思學(xué)說的整體性的思維是正確的，但他對馬克思主義學(xué)說的屬性的認(rèn)識卻存在片面性，只看到了其科學(xué)性屬性而忽視了其價值屬性。

何謂馬克思主義理論的整體性?對此要作出回答，必須返回到馬克思主義學(xué)說創(chuàng)作的動力之源。馬克思是為了無產(chǎn)階級和全人類的解放而創(chuàng)立了馬克思主義理論學(xué)說。以此反觀“三個組成部分”，不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的統(tǒng)一性:馬克思哲學(xué)不是純粹的形而上學(xué)思辨，不是構(gòu)筑龐大哲學(xué)體系的話語，其核心功能是作為無產(chǎn)階級和全人類解放的精神武器;馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)，是對現(xiàn)實(shí)資本主義形成的批判，其目的是探索工人階級和整個人類解放的現(xiàn)實(shí)道路;馬克思科學(xué)社會主義學(xué)說，則指明了實(shí)現(xiàn)無產(chǎn)階級和全人類解放的理想的社會形態(tài)是社會主義和共產(chǎn)主義，具體揭示了由資本主義社會向社會主義和共產(chǎn)主義社會發(fā)展的規(guī)律。[22]由此可見，馬克思主義“三個組成部分”有著內(nèi)在的有機(jī)的必然的聯(lián)系，構(gòu)成了一個不可分割的有機(jī)系統(tǒng)。因此，我們說，馬克思主義是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為基礎(chǔ)，以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判和剩余價值學(xué)說為載體，以科學(xué)社會主義中人的解放為政治目標(biāo)的批判性、整體性學(xué)說，[23]是一門“關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)無產(chǎn)階級和全人類解放的科學(xué)”。這一科學(xué)定位本身內(nèi)涵著馬克思主義的價值性和科學(xué)性的內(nèi)在統(tǒng)一，馬克思主義的價值目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人類解放，而其科學(xué)性則體現(xiàn)在如何實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展，即必須遵循客觀世界的發(fā)展、人的認(rèn)識發(fā)展、人的自身發(fā)展和人類社會發(fā)展的規(guī)律。

2.馬克思主義理論學(xué)科的整體性

馬克思主義理論的整體性構(gòu)成了馬克思主義理論學(xué)科的整體性。在馬克思主義成為獨(dú)立的一級學(xué)科之前，作為馬克思主義“三個組成部分”的馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義，是分屬于哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科。其他與馬克思主義研究與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，則不成為獨(dú)立的學(xué)科、專業(yè)，而是其所從屬的一定學(xué)科、專業(yè)的一定研究方向。在學(xué)科和專業(yè)設(shè)置上的馬克思主義的這種分散存在，削弱了或淡化了馬克思主義的整體意識，使馬克思主義的整體性只表現(xiàn)為“虛擬整體”、“觀念整體”，認(rèn)為馬克思主義的整體性是滲透于各個學(xué)科的整體性。馬克思主義一級學(xué)科的設(shè)立，打破了那種關(guān)于馬克思主義的存在的“觀念整體”、“虛擬整體”，而構(gòu)建了一種其存在的“現(xiàn)實(shí)整體”。[24]這種“現(xiàn)實(shí)的整體”，為馬克思主義理論的整體性研究提供了現(xiàn)實(shí)的可操作性平臺。

馬克思主義理論學(xué)科的整體性突出體現(xiàn)在兩個方面:一方面是馬克思主義理論學(xué)科各二級學(xué)科所獨(dú)自體現(xiàn)的整體性。整體性“要有一定的載體，6個二級學(xué)科就是馬克思主義理論整體性研究的載體。”[25]“馬克思主義基本原理”二級學(xué)科，從馬克思主義理論涉及的主要內(nèi)容上，體現(xiàn)了整體性研究的要求;“馬克思主義發(fā)展史”二級學(xué)科，從理論發(fā)展史的角度體現(xiàn)了整體性研究的要求;“馬克思主義中國化研究”二級學(xué)科，從馬克思主義基本原理與中國實(shí)際相結(jié)合取得的理論成果這一角度，體現(xiàn)了整體性研究的要求;“國外馬克思主義研究”二級學(xué)科從世界范圍對馬克思主義理論研究所取得的成果這一角度體現(xiàn)了整體性研究的要求;“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”二級學(xué)科，從運(yùn)用馬克思主義理論、觀點(diǎn)和方法來分析中國近現(xiàn)代發(fā)展過程中的基本問題這一角度，體現(xiàn)了整體性研究的要求;“思想政治教育”二級學(xué)科，從思想政治教育內(nèi)容、特點(diǎn)和規(guī)律的角度，體現(xiàn)了整體性研究的要求。另一方面馬克思主義理論學(xué)科的整體性還體現(xiàn)在各二級學(xué)科內(nèi)在邏輯關(guān)系上的整體性。在馬克思主義理論學(xué)科所屬的5個二級學(xué)科中，“馬克思主義基本原理”學(xué)科以其基礎(chǔ)理論的地位，為其他4個二級學(xué)科實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合奠定了理論基礎(chǔ)，而其他4個二級學(xué)科，也為“馬克思主義基本原理”學(xué)科提供了研究和建設(shè)的目標(biāo)趨向。在馬克思主義理論學(xué)科所屬的5個二級學(xué)科中，前4個二級學(xué)科以其理論及理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的研究，構(gòu)成了馬克思主義理論學(xué)科中馬克思主義理論的研究整體，而“思想政治教育”學(xué)科作為對馬克思主義理論研究的一種實(shí)際應(yīng)用，構(gòu)成了馬克思主義理論學(xué)科中馬克思主義理論在人的思想品德和政治教育上的研究取向。[26]

3.思想政治理論課的整體性

思想政治理論課“05方案”課程體系也呈現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。“05方案”課程體系內(nèi)容的整體性建構(gòu)，是基于其內(nèi)在邏輯路線，即從基本原理到基本原理發(fā)展，再到基本原理運(yùn)用的思路而生成的，是特點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)緊的整體性課程體系。[27]之所以是整體性的，乃是出于理論和現(xiàn)實(shí)的雙重需要，馬克思主義理論本身是整體的理論，而教學(xué)實(shí)踐中青年學(xué)生提出的思想理論問題也往往是綜合的而不是單科的。其整體性也主要表現(xiàn)在兩個方面:

首先，各門課程自身的整體性。一是“馬克思主義基本原理”課合并了“98方案”中的“馬克思主義哲學(xué)原理”和“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”，并把科學(xué)社會主義內(nèi)容有機(jī)融入其中，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義理論三個組成部分的整合。這一調(diào)整并不同于簡單的合并與組合，也不是對“85方案”的歷史輪回，而是對一個新的理論體系的構(gòu)建。二是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，合并了“98方案”中的“毛澤東思想概論”和“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”，并把科學(xué)發(fā)展觀理論融入其中，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國化三大理論成果的綜合，順應(yīng)了時代發(fā)展對中國化的馬克思主義理論的必然要求。三是“中國近現(xiàn)代史綱要”課的開設(shè)，繼承了“98方案”中的“毛澤東思想概論”和“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”所反映的思想史，和“85方案”中的“中國革命史”和“中國社會主義建設(shè)”社會史，實(shí)現(xiàn)了思想史和社會史的有機(jī)融合，增強(qiáng)了大學(xué)生思想政治理論課的歷史深度。四是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課合并了“98方案”中的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩門課，把道德教育和法律教育有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，貫徹了德治與法治相結(jié)合的治國方略，順應(yīng)了新時期大學(xué)生成長成才的全面發(fā)展規(guī)律。

其次，課程之間的邏輯關(guān)聯(lián)性。思想政治理論課四門課程雖然相對獨(dú)立，但并不是互不相干，它們是有機(jī)統(tǒng)一的。“馬克思主義基本原理概論”課程為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程、“中國近現(xiàn)代史綱要”課程和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程提供了科學(xué)原理和科學(xué)方法，后三門課程又為“馬克思主義基本原理概論”課程的教學(xué)提供聯(lián)系實(shí)際的素材。在后三門課程中，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程，使“中國近現(xiàn)代史綱要”課程和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)體系概論”課程的教學(xué)明確了馬克思主義理論的指導(dǎo)地位和作用，后兩門課程又為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論”課程的教學(xué)提供了揭示馬克思主義中國化歷史規(guī)律的材料和怎么去認(rèn)識社會主義的實(shí)際材料。后兩門課程的教學(xué)都是對理論的一種運(yùn)用，這兩門課程在理論運(yùn)用上也構(gòu)成了一個整體。

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[責(zé)任編輯:張俊華]