高校思想政治理論課“新聞教學”模式的理論與實踐

摘要:充分利用社會熱點新聞開展思想政治理論課教學是值得探索的一種新型教學模式，這種教學模式是基于馬克思主義關于理論聯系實際的原則和教育傳播學的信息有效傳播原理而提出來的。高校思想政治理論課“新聞教學”模式圍繞著“有趣”、“有用”和“有效”三大目標，通過研讀教材、收集新聞材料、編寫新聞教學案例等一系列教學環節加以完成，這一教學模式在教學實踐中取得了較好的效果。

關鍵詞:思想政治理論課; 新聞教學; 理論; 實踐

中圖分類號: G642 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)04-0102-04

所謂教學模式，是指在一定教育思想指導下，建立在豐富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。新聞教學模式，就是研究如何將社會新聞有機地滲透到思想政治理論課教學內容和過程中，建立新聞教學的基本理論框架和可操作的教學程序和方法，以提高思想政治理論課教學的實效性。

一、高校思想政治理論課“新聞教學”模式的理論基礎

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下建立的，一種教學模式總是有一定的理論主張、理論傾向和理論依據，遵循基本的理論原則。高校思想政治理論課“新聞教學”模式，體現了馬克思主義關于理論聯系實際的原則，體現了教育傳播學中教育信息有效傳播的基本原理，從而使這一教學模式有了堅實的理論基礎。

1.馬克思主義的理論聯系實際原則

理論聯系實際，是馬克思主義的一個最基本的原則，是實事求是思想路線的要求，是馬克思主義學風的體現。理論聯系實際，就是要以馬克思主義基本原理為指導，聯系國際國內的大局，聯系社會實際，去觀察和分析問題。這個實際不是一成不變的實際，而是不斷變化發展的實際，這個實際不是抽象的實際，而是具體的實際。

馬克思主義經典作家、革命領袖向來強調理論聯系實際原則。列寧在1920年俄國共產主義青年團第三次代表大會上的講話中也指出:“單從書本上來領會關于共產主義的論述，是極不正確的。離開工作，離開斗爭，那么從共產主義小冊子和著作中得來的關于共產主義的書本知識，可以說是一文不值，因為這樣的書本知識仍然會保持舊時的理論與實踐的脫節，而這正是資產階級舊社會的一個最令人厭惡的特征。”抗日戰爭時期，毛澤東強調不應把馬、恩、列、斯的理論當作教條看待，而應當看作行動的指南，當作科學的世界觀和方法論，學習馬列主義的最終目的是為了解決中國的實際問題，并號召全黨多研究中國現狀、多研究中國歷史，重視調查研究。1992年，鄧小平在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話中也特別強調，“學馬列要精，要管用”。所謂“管用”，就是要理論聯系實際，學以致用。

理論聯系實際基本原則，要求我們在思想政治理論課教學過程中，要緊扣當前經濟社會發展中的一些重大問題和現象，關注國內外形勢的發展，把握黨和政府提出的重大方針、政策，要求我們聯系大學生身邊的社會實際和發生在身邊的鮮活事件，關注一個省、一個市、一個縣乃至鄉、村的發展、變化和具體現實問題，還要求我們聯系大學生切身問題，了解和關心當代大學生的思想認識情況、現實困惑和疑難問題。

所有這些“實際”無非通過這樣兩種形式進入大學生視野:第一種是親身所聞所見。他們或是發生在自己身邊周圍耳聞目睹，或是通過調查實踐得到第一手資料。第二種是通過間接方式獲得。這種間接方式大多是以社會新聞的形式，通過網絡、電視、報紙等媒介傳遞，進入到大學生的視野。由于大學生主要是在大學校園里以學習為主要任務，親身實踐的機會相對較少。因此，社會新聞成為大學生了解社會的重要窗口，通過這個窗口了解一個社會的政治、經濟、文化等各個方面的情況和動態。高校思想政治理論課“新聞教學”，把社會新聞引入課堂，將社會熱點與教學內容有機結合，通過新聞分析、評論、辯論、討論、電視節目模擬、講評等多種教學方式展開教學，可以實現讓學生用自己的眼睛去觀察世界、用自己的心靈去感悟世界、用自己的頭腦去思考世界，這不僅契合了當代大學生的個性特點和要求，更重要的是使思想政治理論課教育實現了理論密切聯系實際，使思想政治理論課教學做到了與時俱進，培養了大學生認識和分析現實問題的能力，從而使高校思想政治理論課真正成為大學生終身受益的課程。

2.教育傳播學的信息有效傳播原理

從教育傳播學的角度來看，思想政治理論課教學本質上是一種以思想觀念、政治觀點、道德規范為核心的思想政治教育信息的傳播過程。這種信息的傳播，是教師有意識、有目的、有組織地對學生施加影響，通過教師的傳遞、學生的接受與反饋，達到彼此共享、互動、共識的信息傳播過程。這種教學信息的傳播涉及到傳播者、信息內容、受傳者、教育媒介與反饋等基本構成要素，它們一起構成了一個教育傳播系統。

在這一教育傳播系統當中，要使教育信息有效傳播，首先需要傳播者(教育者)按照受傳者(學習者)的信息需求和知識結構、認知情況等方面，對教學信息內容進行編碼和設計。思想政治理論課教學信息主要是我們的教材知識內容，如何將這些教材體系轉化為教學體系，直接關系到教學信息是否能夠有效傳播。生動鮮活的“社會新聞”從形式上來講是大學生喜聞樂見的形式，從內容上來看又具有很強的新鮮感，能夠吸引學生的“眼球”，是當代大學生的興趣點與興奮點。把思想政治理論課程中抽象的理論知識密碼“破譯”為生動的新聞材料，把兩者有機相結合進行教學，變抽象枯燥的理論說教為生動的社會大講堂，必然使學生耳目一新。而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》等思想政治理論課程都與現實社會有著密切的聯系，這些教材在一定意義上講就是提煉后且“理論化”了的社會現實。教師的任務就是要把教材的抽象概念、范疇、理論觀點、結論回歸到具體的、生動的、典型的社會現象和數據資料，進行理論的實際運用，解決具體的、現實的問題。總之，新聞是思想政治理論課教學過程中的“潤滑劑”、“催化劑”和“興奮劑”，它極大地促進教學信息的有效傳遞，促進了教學過程中教與學的積極互動。通過新聞熱點面對面教學，可以激發大學生學習的興趣和熱情，使高校思想政治理論課真正成為大學生真心喜愛的課程。

教育傳播學還認為，教育信息的有效傳播需要排除一些污染信息的干擾和影響。21世紀的今天，大眾傳媒和互聯網絡，已經成為人們思想觀念和價值取向的“第一影響源”，特別是網絡“為各種思想文化的傳播提供了更便捷的渠道，大量的信息通過網絡伸入到社會的各個角落，成為當今文化傳播的一個重要手段”。各種新聞信息往往代表著一種價值符號，傳遞和承載著某種價值理念與偏見，直接影響大學生的價值判斷，干擾大學生對社會的客觀認識。因此，通過新聞教學還有助于引導大學生運用馬克思主義基本觀點和方法正確分析和認識社會，做到“明辨是非”，從而增強思想政治教育的實效性。

二、高校思想政治理論課“新聞熱點”教學模式的實踐探索

教學模式的構成要素除了包括指導思想、理論基礎、基本原則外，還包括功能目標、實現條件、活動程序、效果評價等方面。高校思想政治理論課“新聞教學”模式的目標就是“有趣”、“有用”、“有效”，正是圍繞這三個目標，展開教學過程與程序的設計。

1.實踐過程與方法

思想政治理論課“新聞教學”模式的實施需要具備一些基本教學條件，最主要的設備條件是多媒體教室(它直接影響到新聞材料的呈現及其效果)，輔助條件包括網絡、報紙、廣播、電視等新聞信息源。新聞教學絕不能只看作課堂教學的范疇，其中，網絡平臺是課堂教學的重要延伸，因此，十分有必要建構新聞教學網絡交流平臺(網站或教師博客等)。

新聞教學實施過程包括了研讀教材與收集新聞材料、教案設計與多媒體課件制作、師生交往系統與課堂教學組織、實踐教學安排、教學考核、教學效果評價與反饋等環節。

第一，研讀教材與收集新聞材料。新聞教學首先需要挖掘教材知識與現實社會新聞的交匯點。高校思想政治理論課與現實緊密相聯系，我們可以找到許多與教材知識點相聯系的社會熱點新聞。比如，“改革開放三十周年成就”與“社會主義改革和對外開放”，“拉薩3.14打砸搶燒事件”與民族區域自治制度，“兩會”熱點與我國的人民代表大會制度和政治協商制度，中國能源狀況與科學發展觀，“抗震救災”與民族精神，等等。應當說這些新聞材料是非常豐富的，在收集新聞材料時，也必須重視發生在大學生身邊周圍的新聞材料的收集，這些材料更能增強學生的關注度。

第二，教案設計與多媒體課件制作。在對新聞材料選取、加工和設計的基礎上，根據課堂教學組織方式的需要編寫新聞教學案例，并精心制作教學課件。新聞教學案例包括新聞呈現(可以是文字、圖片、視頻等)、問題設計與點評三個部分。例如，在講授黨的實事求是的思想路線時，可以精心編排以下新聞材料:一、誰為決策失誤埋單?(《檢察風云》，2006年第23期);二、領導決策失誤須“埋單” 遼寧政府推進依法行政(《華商晨報》，2004年11月24日);三、“只有十幾萬人口錫林浩特有必要建三個大廣場?”(《人民日報》，2006年07月19日第08版);四、蘭州市委:一把手不治庸就治一把手的“庸”(《蘭州日報》，2007年06月13日);五、十六大以來中共中央政治局歷次集體學習(新華網);六、中共中央關于加強黨的執政能力建設的決定(新華網)。通過這些新聞材料，我們啟發學生認識到，在現實當中要做到實事求是，既是一個認識規律的問題，又是一個價值立場問題，也使學生深刻地認識到執政黨加強自身學習的重要性與緊迫性。

再如，我們可以給學生呈現“兩會”新聞，讓學生討論全國人大和政治協商會議的性質和相互關系，全國人大行使了什么職權?為什么國務院總理要對全國人大作工作報告?等等，從而使學生對我國政治體制架構有一個清晰而深刻的把握。

第三，師生交往系統與課堂教學組織。根據新聞教學案例設計課堂教學。課堂教學組織方式可以采取教師引導講授、新聞評論、新聞辯論、電視節目模擬(“嘉賓訪談”)等多種形式。教師引導講授，這是一種最基本、最常規的方式，它包括教師展示新聞材料、提出問題、學生思考或討論、學生回答問題、教師結合知識點進行講評等環節。新聞評論則主要由主評、自由發言、教師總結3部分組成，主評設1人，2～3人自由發言，運用不同觀點、從不同角度進行評說，教師最后作點評。新聞辯論需要教師展示新聞材料并提前布置辯題，然后學生課后進行準備，待下一堂課展開辯論，最后由教師進行點評。電視節目模擬(“嘉賓訪談”)一般包括主持人(1～2人)、特邀嘉賓(3～5人)、觀眾即主體學生組成。

第四，實踐教學。可以每學期安排3～4次學生新聞播報活動，具體做法由學生課后根據所學知識尋找新聞話題，并撰寫新聞評論，在課堂中進行新聞播報。這種新聞話題可以是通過網絡等媒體間接獲得，更鼓勵學生通過親身調查，去發現、觀察和發掘出一些話題進行報道、分析和評論。

第五，教學考核。教學考核方式加大平時考評成績，占總分的40%左右，根據學生參與課堂的狀況及其表現成績進行區別量分。卷面考察也應當把考察基本知識與分析問題相結合，以理論聯系實際為導向。

第六，教學效果評價與反饋。這種反饋可以采取兩種方式:第一種是定期和相對正式的方式。在學期終結時，采取對學生發放問卷方式，讓學生對教學情況進行評價，并提出改進意見和建議。第二種是非定期、非正式的方式。教師可以在上課之余經常與學生聊天交流，這樣既增進了師生感情，又可以在聊天過程中獲得許多重要的反饋信息，這種方式往往可以彌補第一種方式的諸多不足，使反饋信息更為全面而真實。

2.基本經驗與局限

思想政治理論課“新聞教學”模式的實踐，使許多大學生初步改變了對思想政治理論課的一些傳統認識乃至錯誤看法。學生對思想政治理論課反映最強烈的就是，思想政治課理論性太強，內容枯燥，與現實相脫節，因而既“無味又無用”。正是這種情況導致了他們的一些偏見，有部分學生認為，思想政治理論課只是一種思想宣傳與教育，在心理上甚至持有抵觸性心理。通過“新聞教學”，學生初步改變了這些傳統認識。學生逐漸肯定《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的知識性和現實性，而對于《思想道德修養與法律基礎》課的學習熱情和興趣更是大幅度上升提高，他們普遍贊同該課程是最實用和最有現實價值的課程。與此同時，學生認為，通過“新聞教學”最明顯的收獲就是學會了透過新聞現象，去看新聞背后的一些知識和深層問題，增強了關心社會熱點新聞的積極性和自覺性，對于思想政治理論課教師而言，關注社會熱點新聞更是成為一種習慣。

在新聞教學的實踐過程中，我們也積累和總結了以下一些經驗。第一，“新聞教學”要避免新聞與教材知識“兩張皮，相脫節”現象。新聞教學絕非是等同于《形勢與政策》課。有一種觀點認為，高校思想政治理論課新聞教學模式是指在教學過程中把時事新聞作為相對獨立的教學環節引進課堂，利用課前10分鐘時間對最新的社會時事新聞做系統性的評講、討論或辯論等，以引導學生關心國家大事，正確認識社會，激發學生學習政治課的興趣和熱情，提高運用理論分析問題、解決問題的能力。這種觀點有其合理性，但它的根本問題是，將新聞教學游離于教材知識的講授，沒有做到兩者的有機融合。第二，新聞教學需要學生轉變傳統的學習方式，打破傳統惰性學習的慣性影響。傳授教學是一種典型的教師講、學生被動學的“填鴨”式教學。受這種傳統教學方式影響，學生在課堂中往往不能主動參與課堂，這就直接影響到新聞教學的實施效果。第三，新聞教學需要充分利用現代化教學手段，包括多媒體、報紙、廣播、電視、網絡，構建“立體化”的新聞教學平臺。第四，新聞案例的設計盡可能采取組合式新聞案例，這樣有助于強化主題，且更具有啟發性。第五，新聞材料的收集不能只放眼國際、國內大事，也需要高度關注周圍發生的重要新聞事件，關注一個地方經濟社會發展中的重大事件。第六，新聞教學需要充分發揮教師分工合作的團隊精神。新聞教學環節多、工作量大，需要進行合作，共同探討。可以通過教師分工協作的方式，建立基本的新聞教學案例模式，而新聞材料的收集貴在平時積累。為提高教師的積極性，也可以通過定期進行優秀新聞案例的評選，每年評選出一些經典案例。第七，配合新聞教學實踐，積極開展教學改革研究。

高校思想政治理論課“新聞教學”模式與一般的案例教學相比，有共同性，又有其自身的獨特性，這種獨特性不僅表現在教學的內容上，也表現在教學的形式上。但高校思想政治理論課“新聞教學”也存在一定的弊端，這種弊端主要體現在新聞案例的時效性、滯后性問題，這就需要做到新聞案例的及時更新，因此對教師提出了更高的要求。

參考文獻

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[責任編輯:張俊華]