高等體育院校特殊教育專業(yè)建設的現狀與對策

摘要：應用文獻資料法、專家訪談法、數理統(tǒng)計法，調查分析高等體育院校特殊教育專業(yè)建設的現狀，并提出相應對策。結果顯示，特殊體育教育專業(yè)在人才的培養(yǎng)上主要是師資隊伍力量不強、實踐教學不足、培養(yǎng)目標不明確、課程設計欠合理、配套教材不足以及生源類型選擇窄等問題。建議特殊體育教育專業(yè)應優(yōu)化人才培養(yǎng)模式以符合社會要求，擴大招生力度以滿足社會需求。

關鍵詞：高等體育院校；特殊體育教育；專業(yè)建設

中圖分類號：G 807.4 文章編號：1009-783X(2010)04-0051-04文獻標志碼：A

當今社會中，特殊教育作為殘疾人事業(yè)的重要內容已經成為衡量一個國家與地區(qū)的社會政治、經濟、文化、教育、衛(wèi)生保健、社會保障等水平的一項重要標志，是社會文明程度的一個窗口。全社會關注并參與特殊教育工作是世界特殊教育發(fā)展的趨勢。國家為推動殘疾人事業(yè)發(fā)展，自改革開放以來，相繼頒布了《教育法》《義務教育法》《中華人民共和國殘疾人保障法》《義務教育實施細則》《殘疾人教育條例》《特殊教育學校暫行規(guī)程》等法律、法規(guī)，為迅速發(fā)展殘疾人教育提供了法制性保障。現階段發(fā)布的《全民健身計劃綱要》《奧運爭光計劃》《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006 2010年)》《殘疾人體育工作“十一五”實施方案》等政策，也為殘疾人體育發(fā)展指明了方向。這些表明國家與政府對弱勢群體文化教育、身體健康和體育文化活動的高度重視，同時也是促使特殊體育教育迅速發(fā)展的催化劑。

近幾年，我國逐漸加大了特殊教育師資的培養(yǎng)力度，目前專門設有特殊教育專業(yè)的大學和?？圃盒Ｓ薪?0所，其中包括北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、南京師范大學、杭州大學等名校，培養(yǎng)特殊教育管理、科研及教學的專業(yè)師資；但作為特殊教育重要內容的特殊體育教育發(fā)展滯后，目前，雖然天津體育學院、山東體育學院、西安體育學院、遼寧師范大學相繼設置了特殊體育教育專業(yè)，但如何將特殊教育與體育教育相結合，發(fā)揮高等體育院校的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)適應社會需求的特殊體育教育專門人才，仍是一個值得探討的問題。本文以期通過對特殊體育教育專業(yè)建設現狀的分析、探討，為高等體育院校特殊體育教育專業(yè)建設的發(fā)展提供借鑒與參考。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

利用計算機檢索中國期刊全文數據庫1989-01-2008-10的相關文章，限定文章語言種類為中文，檢索詞“特殊體育教育”和“殘疾人體育”。收集了相關文獻近400篇。對其中比較重要的有參考價值的55篇文獻進行了重點閱讀和分析。同時，搜索、閱讀設立了特殊體育教育專業(yè)高校的網頁。

1.2 專家訪談法

對天津體育學院、山東體育學院、西安體育學院、廣州體育學院、上海體育學院、遼寧師范大學體育學院于2007年10月至2008年10月問進行走訪及電話訪談。訪談對象為特殊體育教育專業(yè)所屬系相關領導和教師，以及特殊學校領導和教師。

1.3 數據統(tǒng)計法

對調查所獲得的數據進行了相關的統(tǒng)計學分析。

2 分析與討論

2.1 特殊體育教育的概念

特殊體育學又稱殘疾人體育學，是體育科學體系中正在迅速形成和發(fā)展起來的一門新興學科。它是專門研究殘疾人體育現象，揭示殘疾人體育規(guī)律的科學Ⅲ。近30年來，這門學科在一些發(fā)達國家得到了較快的發(fā)展，但在特殊體育、特殊體育教育的定義上國內外專家存在不同的見解。本文傾向于美國特殊體育教育專家Paul Jansma教授的定義，特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發(fā)展計劃，且存在3種主要教學內容：適應性體育教育，矯正體育教育，發(fā)展性體育教育。這說明特殊體育教育的目的主要不在于創(chuàng)造，而是為了使殘疾人醫(yī)療疾患、康復功能、鍛煉身體、增進健康，從運動中獲得樂趣，增強生活的信心和勇氣。

2.2 我國特殊體育教育的發(fā)展

根據第2次全國殘疾人抽樣調查領導小組、國家統(tǒng)計局聯(lián)合發(fā)布的調查數據，截止到2006年4月1日，全國各類殘疾人為8296萬人，占全國人口的6.34％，并且以每年70萬～80萬的速度增加。經過半個多世紀的努力，殘疾學生在校人數由1946年的2380人增加到2006年的36萬2900人。可見殘疾人受教育方面取得了顯著成績，但在特殊體育教育方面還有待發(fā)展。就2005年到2008年間，針對特殊教育學校體育現狀調查的相關文獻顯示，黑龍江、遼寧、陜西、山西、山東、河南、河北、湖南、安徽、江蘇、廣西、上海[161等省市自治區(qū)普遍存在特殊體育教育師資缺乏、教師專業(yè)水平低、教學環(huán)境差、體育促進健康思想貫徹不到位等問題。在一些少數民族地區(qū)特殊教育學校在體育教學的發(fā)展上，同樣存在以上問題且更為嚴重。究其原因是學校特殊體育教育人才在質量與數量上的缺乏。同時，周孟祥通過調查分析發(fā)現我國康復人才大量缺乏，認為特殊體育教育專業(yè)可培養(yǎng)學生去康復機構和殘疾人事業(yè)單位就業(yè)以促進康復體育的發(fā)展。

在對特殊體育教學的研究上，周潔調查認為殘疾學生的體育課有待做好體育知識、技能的教與學，游戲和競賽等體育活動開展，以及教師應關心殘疾學生的心理健康，把心理支援、心理輔導滲透到體育教學之中。文獻等從“以人為本”出發(fā)，根據國際特殊教育改革提出“融合”“全納”的教育理念，認為在大學特殊體育教學中要有生命關懷，并在此基礎上進行課程目標的理論構建和體育教學支持系統(tǒng)的設計與開發(fā)。以上研究表明特殊體育教育需要發(fā)展的空間還很大。

2.3 特殊體育教育專業(yè)建設現狀分析

20世紀初，為了適應現代特殊教育的發(fā)展，特殊體育教育專業(yè)已陸續(xù)在各體育院校設立。其中包括：2001年招生的天津體育學院，2004年招生的山東體育學院，2006年招生的西安體育學院，2006年招生的遼寧師范大學體育學院，2008年招生的廣州體育學院。本文將對以上高校特殊體育教育專業(yè)的師資、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)對象展開分析。

2.3.1 特殊體育教育專業(yè)師資情況

師資在專業(yè)的建設和人才的培養(yǎng)上起著十分重要的作用，師資力的強、弱將直接影響人才培養(yǎng)效果。特殊體育教育專業(yè)是一個多學科交叉、實踐性較強的專業(yè)，它需要綜合特殊教育專業(yè)、體育教育專業(yè)、康復專業(yè)的優(yōu)秀師資，同時注重實踐操作技能教學，在此方面各體院都存在有不足。表1說明各高校師資情況，天津體育學院、山東體育學院招生較早，在師資隊伍上整合了院內外相關專業(yè)的師資，但實驗人員缺乏，而西安體育學院、遼寧師范大學體育學院、廣州體育學院則局限于專任教師，有待進一步培養(yǎng)和挖掘校內固有師資資源，并充分利用、引進優(yōu)秀的海內外人才，同樣存在實驗員缺乏的問題。

2.3.2 特殊體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的情況

人才培養(yǎng)目標，即對所要培養(yǎng)出人才的質量和規(guī)格的總規(guī)定。一般可以表述為：培養(yǎng)社會發(fā)展需要的、具有某些素質的全面發(fā)展的人才。特殊體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標應該既符合教育部專業(yè)目錄要求，滿足特殊教育事業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需要，同時又體現體育院校開辦專業(yè)的特點。從表2中可以看出，各高校培養(yǎng)目標基本相同，主要是培養(yǎng)體育教學、訓練、競賽、科研與管理人員，山東體育學院、廣州體育學院則要求人才能勝任殘疾人康復方面的工作。

2.3.3 特殊體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)內容的情況

人才培養(yǎng)內容是培養(yǎng)者用來作用于培養(yǎng)對象的影響物。學校人才培養(yǎng)內容是以課程的形式體現出來的。課程建設是高等學校最基本的、最經常的、最重要的教學建設。課程建設的水平直接關系到高等學校的教育教學質量及人才培養(yǎng)的水平，因此，從體育院校的實際出發(fā)，課程建設要遵循方向性、可行性的原則，制定明確、具體、操作性較強的質量指標體系。指標體系要體現課程建設的目標，反映出課程建設的要求，指明課程建設的方向。由表3可以看出，天津體育學院、遼寧師范大學體育學院課程主要傾向體育學習，山東體育學院、西安體育學院課程傾向康復，廣州體育學院的課程相對平衡，各單位都沒有設計特殊體育管理相關課程。各院校均注重學生一般體育技能的培養(yǎng)，符合體育專業(yè)培養(yǎng)的需要，同時為突顯特殊體育特色，均設置了殘疾人體育類課程，但偏重于競技體育或體育康復，學校中的適應體育領域均無直接涉及，一般以學校體育學代之。特殊體育應十分注重專業(yè)實踐技能的掌握，需要在4年的課程里安排大量的實踐、實習環(huán)節(jié)，這也是各院?，F行課程體系中未重點考慮的內容。在課程學時安排和開設順序方面，各個院校情況不盡相同，以廣州體育學院為例，因特殊體育屬交叉學科，而專業(yè)課程整合度又不高，所以，學生必修課程安排科目較多，課時分配分散，部分課程課時緊張。各門課程開設順序基本合理，但也會出現本末倒置現象。而各門課程在具體教學過程中，又會受主講教師專業(yè)素養(yǎng)、特殊體育設備器材缺乏等條件限制。由此可見，特殊體育是我國的新興專業(yè)，課程建設方面尚待討論與完善。

2.3.4 特殊體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)對象情況

人才培養(yǎng)對象即學生，生源也是制約專業(yè)建設的一個重要因素。特殊體育教育專業(yè)有著特殊性，是一個新專業(yè)。有些學生甚至在上大學之前都沒有聽說過特殊教育，而對特殊體育教育有所了解的學生，往往會由于他人或自己的偏見而不愿報考。學校如何宣傳，招收什么樣的考生起著至關重要的作用。由表4可見，多數單位生源主要來自體育類考生，山東體育學院則全是文化考生，天津體育學院的生源則包括殘障考生、體育類考生和文化生。

3 結論與建議

3.1 結論

在國家法規(guī)的保障下，教育政策的要求下，殘疾人體育事業(yè)有著良好的發(fā)展環(huán)境。社會有關部門(學校、康復機構、社區(qū)、殘疾人管理機構)對特殊體育教育人才的需求是大量的，且要求人才的質量應符合特殊體育的發(fā)展。高等體育院校對特殊體育人才的培養(yǎng)上還不能滿足社會，主要是師資隊伍力量不強、實踐教學不足、培養(yǎng)目標不明確、課程設計欠合理、配套教材不足以及生源類型選擇窄等問題。

3.2 建議

1)明確培養(yǎng)目標與專業(yè)發(fā)展方向。體育院校特殊教育專業(yè)應向“適應體育”方向培養(yǎng)人才，滿足特殊體育事業(yè)的迅速發(fā)展。筆者認為，應該使學生具備體育學、康復醫(yī)學(尤其是運動康復與治療)、特殊教育學等領域的知識，能夠勝任學校、社區(qū)、康復機構、殘疾人體育部門中殘疾人體育教學，運動訓練與競賽，康復訓練與治療，組織并指導殘疾人進行體育鍛煉、休閑娛樂的應用型人才。

2)增強課程設置的科學性、內容的充實性，以滿足培養(yǎng)目標的需要。課程設置是專業(yè)建設的主體，是人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。鑒于目前各體育院校特殊教育專業(yè)的課程體系多為特殊教育學、體育學、康復醫(yī)學類課程的簡單相加，而沒有針對特殊體育的學科特性進行整合。筆者認為：專業(yè)的核心課程應緊密圍繞“特殊體育”來開設，比如，學校特殊教育方面增加各院校普遍缺失的特殊體育教材教法，康復方面突出運動損傷、運動技術療法等。在學時安排上，避免平均用力，以免學生缺失對專業(yè)核心知識與技能的掌握，要增加核心課程學時，突出核心課程的地位，同時逐步豐富專業(yè)方向選修課的開設，拓展學生專業(yè)相關知識的視野，例如，特殊教育概論是對基本理念和各類障礙類型的總括性認識，合理的課時方能對其進行全面的梳理，但對各個障礙類型具體細化的運動干預與教育可通過開設選項修課來完成。另外，課程開設順序也要符合教育規(guī)律，如先設置運動生化和解剖方面的知識，再是特殊兒童生理病理，然后才是運動康復與治療方向的課程。再如先安排特殊兒童的診斷與評估，然后才是個別化體育訓練計劃的制訂，特殊體育教材教法等。

3)加大教學實踐力度，使學生獲得豐富的專業(yè)技能。特殊體育專業(yè)是一門注重實操性的專業(yè)，學生畢業(yè)后將直接面對特殊人群的康復與教育。因此，一方面與當地殘疾人聯(lián)合會、殘疾人康復機構、殘疾人奧林匹克中心、特殊教育學校等建立起廣泛、長期的聯(lián)系與合作，將其作為學生的教學實踐基地，便于學習將專業(yè)知識及時與實踐操作相結合，有利于專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的提升；另一方面，對學生實習、實踐的學時做出要求，除教育慣例中一致要求的大四教學實習外，建議特殊體育專業(yè)學生從一年級到四年級循序漸進的安排參訪、見習、觀摩與試教活動，每學期皆需在專業(yè)教師的指導下參加教學實踐，使理論與實務密切結合，形式可多樣，如做志愿者，參加特殊學校運動會，參加特奧、殘奧及亞殘會的相關活動等，作為畢業(yè)的必備條件。通過設計系統(tǒng)化的實習課程，有計劃地充實學生的實踐經驗。

4)完善教材開發(fā)，規(guī)范教學內容。目前，特殊體育專業(yè)許多課程設置之后，教師面臨的一大難題是找不到與之相配套的教材，而在收集相關內容的過程中又會發(fā)現國內研究資料不足的狀況。建議一方面翻譯國外適應體育領域優(yōu)秀書籍，一方面鼓勵本國在教學實踐中不斷進行教學內容的探索、完善教學講義，實現教材本土化開發(fā)。

5)加強師資隊伍建設。目前，各院校特殊體育專業(yè)師資隊伍力量不強，專業(yè)教師緊缺，且短時間內難以完善特殊體育師資培養(yǎng)機制?？刹扇　罢堖M來，送出去”的方式，請國內外專家講學，送青年教師出去培訓再深造。除理論學習提升之外，還要鼓勵教師深入到特殊教育實踐中來，接觸特殊人群，熟悉殘疾人一線體育教學與康復訓練。

6)突出專業(yè)特色，發(fā)展優(yōu)勢方向。特殊體育范圍大致涵蓋：學校體育、競技運動、休閑運動、治療和矯正運動4個領域的內容，對于任何一所體育院校的特殊教育專業(yè)建設來講，4個方面平均發(fā)展不夠現實；因此，各個體育院校應根據自己學校的師資力量、優(yōu)勢資源，有重點地進行專業(yè)方向的選擇，突出學院自身特色，學院之間形成相得益彰、優(yōu)勢互補的局面。

7)加強合作，多方交流。雖然山東、天津、西安、廣州等地體育院校皆成立了特殊體育專業(yè)，但相互之間交流學習不夠充分，停留在各自為戰(zhàn)的階段。建議院校之間成立特殊體育學會，加強交流與合作，資源共享，吸取各自專業(yè)建設中的經驗教訓，共同促進特殊體育事業(yè)的發(fā)展。

8)加大政策性支持，給予新建專業(yè)成長空間。特殊體育在我國還是一個年青的專業(yè)，在其成長過程中不可避免存在許多的不足與缺點，需要國家政策上的扶持與幫助，創(chuàng)造寬松環(huán)境，鼓勵特殊體育領域的學術研究發(fā)展，加大特殊體育學科建設投入，借鑒國際先進理念與成果，努力為我國特殊體育專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造一個高起點、蓬勃發(fā)展的平臺。