體育教育專業籃球教學方法多元化的實驗研究

摘要：運用文獻資料法、問卷調查法、教學實驗法以及數理統計法等研究方法，對石河子大學體育學院2008級2個班的學生進行了教學實驗。結果表明：在籃球教學中運用多元化教學方法是可行的，實驗組學生對基本知識、技術的理解和掌握，有效激發學生學習興趣、端正學習態度和提高教學效果等方面，都優于常規教學法，并存在不同程度的顯著性差異。

關鍵詞：體育專業；多元化教學法；籃球教學

中圖分類號：G 807.04 文章編號：1009-783X(2010)04-0058-05文獻標志碼：A

1 選題依據

現代教學法從不同視角和層面描述了學習活動，揭示學習的機理，產生了不同的學習方法，極大提高了學習效果和質量。由于各種學習方法研究學習過程的視角和重點不同，每種方法都有各自顯著的優點。人類智能的多元性，構建知識和掌握技能的復雜性，顯示出每種學習方法又有一定的局限性。目前我國對教學法的研究，多是針對某一種教學方法開展的實驗研究，極少數是同時應用了2種教學方法的研究。本文是在籃球教學中，根據知識的認知過程、動作教學特點、技術水平的個體差異以及班級教學的特點等，將發現指導法、程序法、掌握法、合作法、微格法等5種學習方法靈活運用到教學中，形成了多元化的教學方法。通過教學實驗探索多元化教學方法的可行性，以及與傳統教學法相比，在籃球教學存在哪些方面的差異，為以后的研究提供實踐經驗。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

石河子大學體育學院體育教育專業2008級2個班的全體學生為研究對象，每班30人，共計60人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過查閱中國期刊網、中國優秀學位論文網，查閱了大量國內外相關的研究成果，進行了深入細致的學習，為本研究提供理論依據。

2.2.2 專家訪談法

為確定正確的研究方向和較強的可行性，征詢具有豐富教學經驗的教師的專家意見，進行綜合調節后制定正式的測量指標。

2.2.3 問卷調查法

編制了《籃球課程學習效果問卷表》，包含學習態度、學習滿意感和教學效果3個方面的內容，滿意感的調查采用《訓練比賽滿意感量表》，群體凝聚力調查采用《群體凝聚力問卷調查表》。請了13位專家對問卷內容效度進行評定，認同率超過80％，問卷具有較高的效度。在實驗開始前對測試對象發放問卷，2周后重測，檢驗結果(信度系數)R值為0.865，表明問卷信度較高。實驗后發放問卷各60份，收回60份，回收率100％，有效率100％。

2.2.4 教學實驗法

在教學實驗前，對所有受試對象進行無顯著性差異檢驗；實驗組運用多元化教學方法教學，對照組采用傳統的教學法教學。實驗后，運用2組間￡檢驗，驗證2種不同的教學方法在籃球普修課的教學效果上所產生的差異。

2.2.5數理統計法

對實驗前后的相關數據，用SPSS 12.0軟件進行數據統計與分析。

3 教學實驗設計

3.1 實驗時間

2008年9月至2009年1月進行，共計54學時。

3.2 實驗變量

3.2.1 自變量、因變量

自變量為不同的教學方法，即實驗組采用多元化的籃球教學方法，對照組采用傳統教學方法。因變量為2組學生的技術成績、理論成績、學習態度、教學效果、課程學習滿意感和群體凝聚力。

3.2 實驗前端因素處理

3.2.1 教師特質

實驗組和對照組的教學均由本人授課，教學內容、教學進度、上課間隔時間等教學環節實驗組和對照組均保持一致。

3.2.2 學生特質

3.2.2.1 實驗前學生基本情況的差異性檢驗

學生的基本情況進行了測量，經過t檢驗，統計結果顯示不存在顯著性差異(見表1)。

3.2.2.2 實驗前學生專項素質的差異性檢驗

選取了立定跳遠、助跑摸高、5，8mX 6折返移動和全場多組變距折返跑4項，作為學生專項素質的測試指標。測試結果顯示實驗組與對照組沒有顯著性差異(見表2)。

3.2.2.3 實驗前學生基本技術情況的差異性檢驗

我院籃球普修教學大綱規定技術考試內容是投籃、半場往返運球上籃和持球突破3項，本實驗把這3項確定為測量學生基本技術情況的測試項目。實驗前的測試結果顯示，2組學生在基本技術上沒有顯著性差異(見表3)。

3.2.3 測量方法

為避免產生實驗者“霍桑效應”，采用單盲實驗。技術考試采取考教分離，即授課教師不參與考試過程，由考核小組按照教學大綱規定的統一標準考核。理論試卷在試題庫中隨機抽取。

3.3 教學程序設計

多元化教學方法的實施程序設計如下(如圖1所示)。

3.3.1 教材改造設問

依據教學大綱的目標要求，在不改變教學內容和學時的前提下，對教學內容重新改造，設計成與學生學習能力相適應的作業，形式包括復習、預習、討論和教案4種類型。課前，采用提問和小組代表陳述等形式檢查作業完成情況。在知識學習構建的整個過程中運用了發現指導法。

3.3.2 建立合作學習小組

以“組間同質，組內異質”的原則成立合作學習小組，建立“組間競爭，組內互助”機制。學期結束后根據小組排名給予獎勵加分。評分標準包括學習過程(40％)和學習成績(60％)，學習過程包括課前提問的回答情況、作業和小組的授課效果等，學習成績是學期結束后小組成員的考試總成績。根據小組排名順序，依次給予每人3至1分不等的獎勵加分。

3.3.3 授課過程

簡單的動作以傳統教學法為主，技術難度較大的動作以程序法為主，把技術動作分解成多個教學步驟，逐步進行教學。初學者從第一步開始學習，水平較好者，從中間環節或提高階段開始。對技術動作掌握程度的控制以程序教學法為主，基礎薄弱的學生，學習目標是基本掌握基礎的知識和技術，是學習小組內的重點幫扶對象；基礎較好或籃球專項的學生，嚴格要求技術的規范程度，增加難度，提高技術的運用能力，同時擔負起輔助教師的職責，帶動小組內成員共同提高，鼓勵學生以自己適宜的速度學習，以及向更高階段“遞進”。

3.3.4 小組學習形式

學習以合作小組為主，2人一組的練習，采取同伴負責制，同伴必須及時指出對方出現的錯誤動作，如果沒有及時糾正同伴的錯誤，自己將要受罰，例如俯臥撐；學習小組的練習，采取組長負責制；小組微型課是重點內容的提高階段，學生擔任教師，負責課的組織、示范、講解等。微型課每節10 rain，講解2min，其余必須是練習時間。授課內容提前安排給學生，并要求備課，包括教案、示范和教法。教案至少在課前2 d交于老師審閱，檢查通過方可授課。

3.3.5 教學信息反饋

教師、同學的指導反饋和教學視頻反饋。對微型課教學進行全程攝像，視頻上傳到大學網絡教學平臺，可在線觀看，同時提供手機視頻格式的下載，便于學生在手機上觀看。這種教法是在微格教學法基礎上，結合網絡發展的特點，進行的靈活運用。

3.3.6 建立多種評價體系

采用教師評價、學生評價和學生互評等方式，及時對小組的學習情況給予評價，促進小組的學習行為。在每個單元教學或重點內容結束后隨時進行相應的形成性測驗，及時了解學生對動作的掌握情況。

4 研究結果

4.1 實驗后2組間各項成績對比結果

實驗結束后，對2組學生的達標成績、技評、理論、總成績進行統計處理后，發現實驗組學生的各項成績均高于對照組，并具有非常顯著性差異(見表4)。從各項成績的標準差數看，實驗組成績的標準差均小于對照組，說明學生掌握動作技術的穩定性高。

4.2 實驗后2組間技評成績對比結果

半場運球往返上籃的技評成績有顯著性差異(P<0.05)，投籃和持球突破的技評成績具有非常顯著性差異(P<0.01)(見表5)。多元化教學方法對于學生正確掌握技術動作，特別是對難度較大的動作，具有非常明顯的優勢。

4.3 實驗后2組間理論成績的對比結果

通過對學生的籃球理論成績的比較，實驗組的成績優于對照組，有非常顯著性意義(P

4.4 實驗后2組間達標成績的對比結果

實驗組投籃達標成績優于對照組，但不具有顯著性差異；運球上籃的達標結果具有顯著性差異，換算成得分后的達標成績具有非常顯著性差異(P

4.5 實驗后2組間學習態度、教學效果和滿意感的對比結果

實驗后，對學生的問卷調查結果顯示，實驗組的學習興趣、教學效果和群體凝聚力方面均高于對照組，并有不同程度的顯著性差異(見表8)。教學效果的評價由主動參與意識和人際關系情況2個維度構成，學習滿意感是學生對個人學習質量的總體評價，反映學生對學習過程經歷的認知評價。

4.6 實驗后2組間群體凝聚力的對比結果

實驗前，實驗組和對照組的群體凝聚力水平相當，無顯著意義差異(見表9)；而實驗后，實驗組的群體凝聚力水平高于對照組，差異有顯著意義(P<0.05)。多元化教學法有助于培養學生的合作精神和參與意識。

5 討論與分析

在教學實驗中運用多元化教學方法是可行的，其各項因變量指標顯著優于對照組。

5.1 多元化教學方法有助于提高學生的籃球成績

教學方法的多元化是在分析多種教學方法的基礎上，結合我校體育教育專業籃球教學的具體情況，將多種教學方法靈活運用到教學的全過程，充分發揮每種教學方法的優勢，從認知過程、目標的設立、動作學習過程等環節，進行了周密的設計，使教學過程中每個環節最優化。

5.2 多元化教學方法有助于提高學生對基本知識、技術的理解和掌握

5.2.1 發現指導學習優化知識的認知過程

布魯納認為教學是學生參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。在籃球教學過程中，運用了發現指導學習法，優化了認知過程的同時，加深了知識的理解。此外，能夠指導學生學會學習遷移，引導學生自覺地學會學習與不斷地學習。

5.2.2 以教促學，提商認知水平

微型課的開展，讓學生從教與學不同的層面，親自體驗到動作結構的特點和差異，親自體驗到技術動作結構的可修正性和多樣性。備課過程中，既是對已知知識的消化，又需要利用圖書館、網絡數據庫等途徑獲得更廣泛的知識；教的過程則是對主動建構知識的實踐運用過程，改造原有知識經驗，對知識的理解更加深刻。

5.2.3 及時反饋加深對技術動作的理解

在教學過程中只有將學習信息直接、及時、動態地反饋給學生，才可能指導學生不斷地修正自己的學習，提高應用能力的學習效果，不僅僅是獲得好的成績。在教學過程中實行的組長負責制和微型課，實現了學習信息的及時反饋，提高了動作的掌握。實現個別化反饋、矯正相結合，最大限度地照顧到學生的個體差異，提高了學習效果。

5.2.4 教學目標分層廣泛調動了學生的學習熱情

教學目標的分層設置，學生能夠自主地在學習內容、方法、完成目標上有所選擇，鼓勵了學生在統一目標的基礎上，努力爭取實現目標的最大程度。在合作小組建立，完成個人利益與集體利益的統一，促進了大家共同向自己更高目標的遞進。目標分層使每名學生都有自己的學習方向和動力，最大限度地調動每一名學生的學習熱情和積極性，也體現了因人而異，因材施教的教學原則。

5.3 多元化教學方法更有利于端正學習態度、提高教學效果和增強學生對課程的滿意感

5.3.1 共同的目標激發了團隊的學習積極性

合作學習和微型課的學習形式，兼顧了學生的個體性特征與集體性特征，注重教學的情意功能，在認知、情感和技能目標上達到共同發展。個人目標與集體目標的協調統一，小組間適度的競爭又促進了協作效率的提高。微型課上，學生輪流擔任了不同的角色，使每個成員都融入到學習活動中，增進相互理解和溝通，增強了合作意識和責任感，逐步形成一個有戰斗力的團隊。

5.3.2 多種合作學習方式營造和諧的課堂氣氛

多元化教學方法把視、聽、觸等多種類型的感知和積極的思維活動同時融入到學習知識的過程中，無論在教學方法上還是在學習形式上，與傳統教學模式有很大的不同，師生之間是一種平等、友愛、協作的關系，學生的主體地位得到了極大的尊重，在相互協作中體驗成功的經歷。

5.3.3 多級雙向交流方式提高教學效果

傳統教學模式下的交往，一般僅限于教師與個別學生之間的交流，忽視了學生之間的相互交流與溝通，教學效果較差。多元化教學方法中，教師與學生、學生與學生間的多級雙向交流方式，保持了彼此間的頻繁接觸，共同完成教學活動，課堂氣氛活躍，學生積極性提高，達到最佳的教學效果。

5.3.4 適宜學習目標的設置有助于提高學生對課程的滿意感

適宜的目標在學習中維持著較高的動機水平，動作的多步驟教學，配合各階段的形成性測試，學生在學習過程中能夠不斷地體驗到了成功。微型課既有籃球學習上的成功體驗，也有教師角色的成功嘗試，又有相互協助的成功分享，這些成功的體驗使得學生不斷地獲得對活動任務的滿意感，也加深了他們對學習小組的認同感、歸屬感以及對團隊的信任感。

5.4 多元化教學方法有利于增強學生的群體凝聚力

個人目標是集體目標的基礎，集體利益實現的同時也是個人利益的最大化，團隊成功也是自己成功，共同的目標有助于成員間形成合力，角色行為更加明確，展現出更強的凝聚力。組內的異質構建，使組內幾乎不存在競爭，成員之間是一種團結協作的互助關系，提高了學生的滿意感，滿意感的提升有助于凝聚力的提高。

6 結論與建議

6.1 結論

1)多元化教學方法的設計與運用，在籃球技術教學實踐中取得成功，其教學效果顯著優于傳統教學，達到了教學試驗的預期目的，對籃球技術教學改革是一次有效的嘗試，提供了可鑒的經驗。

2)多元化教學方法通過優于教學過程中的各個環節，充分利用信息教學資源，提高教學信息反饋，以學生為主體，體現了因材施教的教學原則，顯著提高了學生的籃球成績。

3)多元化教學方法結合了多種學練方法，改變了學生在學習中的地位，營造了和諧的教學環境，建立了多級雙向的交流方式，有利于端正學習態度、提高教學效果、增強學習滿意感和提升群體凝聚力。

6.2 建議

1)籃球教學中運用多元化教學方法，符合體育教學的發展規律以及素質教育的基本要求，可以推廣到體育專業其他術科課程和公共體育課的教學中。

2)多元化教學方法的組合可以實現模塊化應用，不同的教學單位可以依據已有的教學資源和具體的教學目標，從實際出發，靈活運用，勇于創新。