影響美國大學畢業率的相關因素研究

摘要：畢業率是衡量高等教育質量的重要標志。文章根據2005年卡內基高等學校分類，隨機抽取美國7類大學的畢業率、錄取率、留校率和新生大學入學考試(SAT)成績等數據，分析影響畢業率的主要因素及其因果關系。研究結論如下：7類大學畢業率具有顯著差異，其中留校率和SAT成績與畢業率具有高度正相關關系，大部分學校錄取率對畢業率沒有顯著影響。研究結果對提高我國高等教育人才培養質量具有一定的啟示。

關鍵詞：美國大學 卡內基大學分類 畢業率 就業率 人才培養質量

中圖分類號：G 649 文獻標識碼：A文章編號：1671-623X(2010)06-0010-05

美國高等教育是世界公認的先進的高等教育，但是他們的6年大學畢業率卻低于我國大學的4年畢業率。畢業率作為衡量高等教育質量的一個重要標志，畢業率越高，是否意味著教育質量越高呢?本文采用定量與實證方法，希望通過統計分析結果，明確以下問題：美國大學畢業率狀況如何?不同類型大學畢業率是否有差異?影響畢業率的最主要因素是什么?研究結果對我國高等教育有何啟示?研究意義在于充分認識留校率和新生大學入學考試(多為“學術評估測驗”，School Assessment Test.簡稱SAT)成績的中位數對提高畢業率的重要作用，呼吁我國教育專家關注中國大學“第一學年效應”和高考效度等問題。

一、統計研究方法

1 數據收集與統計分析方法

2005年卡內基高等學校分類中，按照學位授予比例和學位涵蓋的學科領域，將提供專科和本科培養項目的高等學校劃分為7大類：1、副學士型學院，2、副學士主導型學院，3、文理型學院，4、綜合型文理學院，5、學士學位授予學院，6、綜合型專業學院，7、專業學院。其中第3、4、5、6、7大類又各自分成3小類。

筆者根據這種分類，采用隨機原則，通過美國國家教育統計中心網站，從7大類院校17小類中分別抽取10個學校共170個樣本，收集各個學校的總體畢業率、錄取率、留校率和SAT成績數據，利用SPSS14.0軟件對上述4個指標的數據進行統計描述、多獨立樣本非參數檢驗、折線圖、等級相關系數、多元線性回歸分析等技術處理，著重分析各類學校畢業率的差異程度及畢業率與大學錄取率、留校率及SAT成績之間的相關和因果關系，探尋影響畢業率的主要因素。

2 研究指標

本研究假設美國大學錄取率、留校率、SAT成績可能影響畢業率。

(1)錄取率

錄取率是衡量大學質量的指標之一。一般來說，錄取率低而選擇性高，可以保證優秀的生源，提高學校的畢業率。學術聲譽較高的學校，吸引眾多優秀考生前去報考，學校挑選余地大，錄取率自然就低；學術聲譽較低的學校及“無選擇性”學校，往往報考人數少、入學要求低而具有較高的錄取率，同時也造成這類學校的低畢業率。

(2)留校率

新生留校率表示新生入學一年以后，第二年開學還留在本校繼續學習直到畢業的指標。對學生而言，大學第一年是最困難的一年，退學率往往是4年中最高的。留校率高，表明學校能夠為學生提供高質量的教學和服務工作，從而幫助他們順利完成大學學業，同時也提高了學校的畢業率。

(3)新生大學入學考試(sAT)成績

SAT是美國大學新生入學考試，相當于我國的高考，在美國大學錄取中起著重要的作用。SAT成績越高，說明學生的學習基礎好，整體素質高，能盡快適應大學學習生活，盡早達到畢業要求。

二、統計分析結果

1 各類大學畢業率分布狀況

統計描述顯示美國各類大學平均畢業率、錄取率、留校率和SAT成績分布狀況，如表1所示。其中畢業率由高到低的排列次序依次為3>4>5>6>7>2>1；錄取率排列次序依次為6>2>5>7>3>4；留校率排列次序依次為3>4>5>6>7>1>2；SAT排列次序依次為3>4>5>7>6。

從表1看出，隨著留校率和SAT成績的提高，-畢業率也隨之提高，形成一種正相關關系；但錄取率并不是隨著畢業率的提高而降低，而是出現波動現象。

2 各類大學畢業率差異性分析

卡內基大學分類是目前學術界認可的一種美國大學分類，按照這種分類是否能區分各類學校畢業率之間的差異呢?筆者應用多獨立樣本非參數檢驗方法進行差異性檢驗，統計結果表明7類學校的畢業率具有顯著差異，其中畢業率最高為第3類學校，最低為第1類學校。

由于3 7大類學校各自分成了3個小類，這些小類之間是否也具有差異呢?筆者進一步檢驗各大類學校3個小類的差異性。統計結果表明，第3、5、7大類中的3個小類畢業率沒有顯著差異；第4、6大類3個小類的畢業率有顯著差異。第4大類(綜合型文理學院)中，綜合型文理學院碩士學位占學位50％以上的學校，其畢業率遠遠高于不授予碩士學位和碩士學位占學位的比例少于50％的學校。追究差異來源，發現畢業率高的學校，其留校率和SAT成績顯著高于其它兩類學校；第6大類(綜合型專業學院)中，綜合型專業學院碩士學位占學位50％以上的學校，其畢業率遠遠高于不授予碩士學位和碩士學位占學位的比例少于50％的學校，差異來源也是因為畢業率高的學校，其留校率和SAT成績顯著高于其它兩類學校；而從錄取率并未發現顯著負相關關系，由此可見留校率和SAT成績對畢業率影響程度較大。

3 畢業率與錄取率、留校率和SAT成績相關分析

畢業率是否與錄取率、留校率和SAT成績相關?若相關，其關系的密切程度如何?哪些因素顯著影響美國大學的畢業率?筆者以畢業率為因變量(Y)，以錄取率(x1)、留校率(X2)、SAT成績(x3)為自變量，作出7類學校畢業率和錄取率、留校率、SAT成績的折線圖，見圖1。

從圖1中看出，畢業率(Y)與留校率(X2)、SAT成績(3)折線圖非常相似，與錄取率(x1)則近似相反，但出現一些波動；表明畢業率與留校率、錄取率和SAT成績確實有一定關系，而且關系較為密切。但它們之間關系的密切程度如何，還需要運用統計方法加以確認。

(1)總體畢業率與其它指標的相關關系

筆者利用spss軟件計算總體畢業率和錄取率、留校率及SAT成績之間的Spearman等級相關系數，同時對相關系數進行假設檢驗，各等級相關系數的相伴概率均為0.000，小于事先給定的概率0.01，均通過顯著性檢驗。相關分析結果見表2。

從Spearman等級相關系數看出，畢業率y與留校率Ｘ2相關系數為0.869，呈現高度正相關；y與SAT成績)(3相關系數為0.835，也呈現高度正相關，二者相關系數差距甚小；y與錄取率x1相關系數為0.440，呈現低度負相關。由于畢業率與錄取率、留校率、SAT成績的相關系數檢驗的t統計量的顯著性概率均為0.000，小于0.05，故認為畢業率與錄取率、留校率、SAT成績的相關關系具有統計意義。該結果與統計折線圖分析結果相一致。

(2)各類學校畢業率與其它指標的相關關系

為了細化研究對象內部相關性的差異程度，筆者對7類學校分別計算等級相關系數，設r_i(i=1，2，3)分別表示畢業率與錄取率、留校率、SAT之間的等級相關系數，計算結果見表3，其中所列相關系數全部通過顯著性檢驗。

表3數據顯示，在2-7類學校中，畢業率與留校率呈現顯著相關關系；在3-7類學校中，畢業率與SAT成績呈現顯著相關關系；但僅在3、4兩類學校中，畢業率與錄取率具有顯著負相關關系，其它各類學校相關系數均未通過顯著性檢驗。究其原因，3、4兩類學校畢業率位居各類學校中的前兩名，他們之中包括美國最好的研究型大學，這些學校入學競爭激烈，錄取率較低，往往能夠錄取到一些優秀學生，因而高選擇性保障了高畢業率；其它類型學校的畢業率與錄取率并無顯著關系。

將表1、表3中的數據全部聯系起來，可以發現這樣一個規律：在3-7類學士主導型學校中，相關系數r2、r3的排列順序與留校率、SAT成績和畢業率排序基本相同，均為3>4>5>6>7，即留校率、SAT成績越高，相關系數r2、r3越大，畢業率也就越高，表明留校率、SAT成績對畢業率起著至關重要的作用；但錄取率并未與畢業率形成反比關系，且除了3、4類學校外，其余各類學校的相關系數r1很小，均未通過顯著性檢驗，可見大多數學校的錄取率對畢業率沒有顯著影響。

4 畢業率與錄取率、留校率、SAT成績回歸分析

相關分析結果顯示畢業率與留校率、SAT成績存在顯著相關關系，因此進一步應用多元線性回歸分析方法建立回歸模型。選擇多元線性回歸分析的強行進入法(Enter)，則錄取率(X1)的回歸系數未能通過顯著性檢驗，不能認為錄取率與這些學校的畢業率具有相關關系，于是改用逐步引入——剔除法(Stepwise)，進入模型的自變量只有X2和X3，相伴概率小于0.05，說明回歸效果顯著；回歸模型系數也通過檢驗(見表4)，故認為畢業率(Y)與留校率(X2)和SAT成績(X3)之間具有顯著線性相關關系，由此建立如下回歸方程：

Y=56.994+0.672X2+0.058 X3

(1)

回歸分析結果說明影響畢業率的主要因素依次為留校率、SAT成績，錄取率對畢業率的影響程度較低，無統計意義。

三、統計分析結論

1 美國各類學校畢業率存在顯著差異

表1各類學校畢業率顯示：7大類學校中平均最高畢業率85.7％，最低畢業率28.1％，總平均畢業率57％，這個結果與美國大學約60％的畢業率相吻合。樣本數據中畢業率最高為100％，最低為5％，差距巨大。畢業率超過60％的學校為3、4兩類。其中第3類“文理型學院”畢業率最高。這類學校的特點是本科層次，文學和理學學士學位至少占80％，學校的精力主要用于本科教學，因此他們能夠采取各種措施保證教學質量，提高畢業率。平均畢業率最低的為1、2兩類學校，其中第1類學校只授予副學士學位，第2類學校以副學士學位授予為主，這兩類學校的學生流動性特別大，學生往往在這類學校就讀一、二年便轉入學士學位授予學校繼續就讀，所以畢業率也就低。

2 影響畢業率的主要因素為留校率和SAT成績

畢業率與留校率呈現高度正相關關系，它意味著：留校率愈高，畢業率也就愈高。不能繼續留在本校學習的學生，往往因為各種原因而離開學校；留下來的學生，則是能夠適應大學生活、有能力取得大學學位的學生，一旦堅持下來，往往能夠畢業。

畢業率與SAT成績也呈現高度正相關關系，表明畢業率與新生質量具有高度密切關系。入學成績高，表明學生學習基礎扎實，進大學后大部分仍然保持學習優勢，因此這部分學生的畢業率明顯高于其它學生。

3 畢業率與錄取率形成低度負相關關系

一般來說，錄取率愈低，畢業率愈高，即優秀的生源可以提高畢業率。美國的頂尖名校錄取率相當低，優秀學生爭先恐后想要擠進名校，招生競爭激烈，選擇余地大。這些優秀學生在大學里繼續保持領先優勢，因此名校的畢業率也是最高的。相反，一些普通大學，尤其是社區學院的畢業率甚至低于20％。這類學校入學門檻很低，學生學習基礎較差，輟學率高，流動性大。雖然門檻低，但他們依然堅持“寬進嚴出”的標準，決不降低畢業標準，當然這與美國大學嚴格的質量保障體系不無關系，所以錄取率高低并不能衡量一所大學的教學質量。

四、對我國大學的幾點啟示

美國大學實行“寬進嚴出”的政策，畢業年限一般在4-6年。縮短學業年限意味著個人和政府都能夠節省投資，因此，6年畢業率成為衡量大學質量的一個重要標準。我國高等教育體制與美國相反，實行“嚴進寬出”。學生大學學習成績不是太差，一般都能畢業。但是過高的畢業率是否降低人才培養質量呢?如何借鑒美國大學提高畢業率的舉措，提高我國高等教育人才培養質量，值得深思。

1 填補師生互動空白，關注“第一學年效應”

留校率高度影響美國大學的畢業率，在美國大學評估及排名中占有重要地位，所以各個學校主動采取各種措施來提高學生的留校率。雖然我國大學沒有“留校率”說法，但它實際上類似于“第一學年效應”。一些國內學者研究結果表明：大學第一學年在整個大學學習生涯中起至關重要的作用，其學習狀況的好壞很大程度上影響學生在整個大學期間的學業成績；大學生退學以二年級居多，其原因主要在于一年級時不適應大學學習造成的；大多數新生認為完全有必要給學生進行學習指導，但只有極少數學生對現有新生入學學習指導很滿意，大多數學生表示不滿意。但是由于國內高等教育評估中根本沒有該項指標，評估主體主要針對學校，幾乎排除了學生，師生交流、互動可有可無，更因為需要投入大量的人財物力，所以學校忽略和缺乏對大學新生的入學指導、學業建議、助學服務、新生訓練等內容，師生互動幾乎是一片空白。值得注意的是，師生互動并不是一般認為的校園娛樂活動和各種講座等形式，而是強調學業和學術上的師生交流和溝通。如果我們能借鑒美國大學的成功做法，在營造良好學習氛圍、加強專業學習指導，提高大學新生學習適應性等方面有所作為，重視學習過程質量管理，特別是保持大一期間學生與教師、學校的密切互動，實行真正的導師制，幫助學生順利完成高中與大學的銜接，使大學學習生活走上正軌，為順利完成整個大學學習打下良好基礎。

2 改革高考內容，提高高考效度，密切高中與大學的銜接

美國新生入學考試SAT成績與大學畢業率具有密切關系，其影響程度與留校率相當。美國雖然沒有統一的大學入學考試，但是學生申請入學時，大部分必須提供由社會考試機構舉辦的SAT或美國高校測驗(American College Test，簡稱ACT)成績，其中適用范圍最廣的是SAT成績。SAT是一種學術適應性測驗，通過考查學生的分析、推理、問題解決的能力，評估其是否具備大學學習的基礎知識和能力；考試內容不完全與高中教材直接掛鉤，而是覆蓋眾多領域，涉及范圍廣泛，側重檢測學生的理解能力和運用知識能力。SAT甚至可以說是一種智力測驗，其作用一直延續到學生的就業和深造，具有舉足輕重的作用。正是由于美國高考具備綜合化的考試內容、科學化的考試實施、合理化的考試評價等特點，美國高考的效度很高，SAT成績對大學學習成績乃至畢業率具有重要的影響作用。

但是我國學者研究高考成績與大學成績的關系，其結論是：高考成績與大學各學期的學習成績呈微弱相關關系，而大學第一學年的學習成績與以后各學年的成績呈較高的相關關系。該研究結論說明我國的高考效度遠遠低于美國，即高中學習內容對大學課程的影響程度低，高中課程設置與大學課程脫節，學生不能順利由高中過渡到大學學習，從而影響大學的學習質量。

目前我國高中學習內容完全以高考作為指揮棒，一切圍著高考轉。高考考什么內容，高中就講授什么內容；高考不考的內容基本全部刪掉。高考考試內容重在背誦型知識的考查，而且認為考題越難越偏越晦澀難懂越能檢測學生的真實水平，這種認識上的偏頗不但無法真正甄別優秀的人才，而且嚴重誤導并影響我國中等教育的發展方向和質量。因此，有必要改革高考內容，將能力考查作為重點和核心，突出體現學生對知識理解應用、問題分析、思維創新能力，以確定學生接受高等教育的專業適應能力，為大學學習打下良好基礎。

事實上，學業準備上的差異是學生大學學習質量存在差異的重要原因，主要體現在高中課程的質量和強度。由此可見并不是說高考成績對大學學習成績無顯著影響，從而忽略了其作用；問題在于高考效度的高低，涉及怎么考試，考什么內容的問題，應該引起教育專家的足夠重視。

3 建立數據庫。重視數據分析

目前我國大學的數據庫基本上是為各類評估服務的，大多不是用來分析學生的學習情況，解決學生存在的問題并作為制定政策的依據。即使為了應對評估，很多數據還是不齊全，往往出現“臨時抱佛腳”的現象。信息技術的基本前提是數據，必須通過對數據的長期收集和跟蹤，運用各種統計分析方法，以數據分析結果了解學生存在的問題，幫助學生解決困難和問題，達到形成性評價、過程性管理和控制的目標。

4 提高畢業率和就業率不能以降低人才培養質量為前提

目前我國有些大學，特別是某些高職院校，為了提高畢業率和就業率，除了讓學生都能畢業，而且學科成績還要獲得高分，以滿足所謂的“就業需求”。如此追求高分，高畢業率的后果將導致人才培養質量的下降，甚至演變成為濫發文憑。事實上現在的用人單位不是單憑學習成績錄用人員，而是更注重學生的就業技能，包括相關技能證書。提高學生的學習成績不是降低學術標準，要借鑒美國大學的成功經驗，采取各種積極舉措，加強師生互動，指導學生平穩度過第一學年，注重專業設置、課程開發、技能培養，同時為學生提供完善的教學服務和高水平的教學質量，培養社會急需適用人才，提高人才培養質量，才能根本解決學生的就業問題。

注釋：

①“無選擇性”學校指那些只要交學費就可以入學的大學。

②第1、2類學校為開放式學校，不要求提供SAT成績。

③由于第1、2大類沒有再細分小類，因此只分析3-7大類。

④為了在同一個圖形中表示SAT和其它指標折線圖，將SAT成績中位數小數點向左移動一位。

⑤未通過顯著性檢驗的相關系數用0表示。

⑥Kevin Carey.A Matter of Degrees:Improbing Graduation Rate inFour-Year Colleges and university.[OL].[2007-12-25].hap://www.collegeresults.org/mainMenu.aspx.

⑦資料來源于鄔大光、陽莉華和劉自團的廈門大學學生學業退學情況研究。

⑧資料來源于鄔大光和羅艷華的關于廈門大學新生入學指導狀況的調查報告。

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