初中數學課堂提問藝術

摘要:在數學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。

關鍵詞:數學 課堂提問

隨著課程改革和素質教育改革的深入，提問在數學課堂教學中扮演著越來越重要的角色。作為一種經常使用的教學手段，加強課堂提問藝術的修養十分必要。科學地設計并進行課堂提問，有助于及時喚起學生的注意力，有效激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力，創造積極的課堂心理氣氛，促進學生數學思維發展，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

一、提問的目的性

簡單地說就是“提問必須有的放矢”，教師的每一個問題必須有目的地進行。中學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是一個激發學生思考問題、提出問題而后再分析問題、解決問題的過程，因此為保證課堂教學中提問的有效性，教師必須圍繞教材，精心設計課堂提問。要考慮問什么、什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的問題一定要斟酌好，要提在點上，要緊緊圍繞重點、難點提問題。

二、提問的實效性

課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性。提問要緊扣教學目標和教材內容從感知和直觀入手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的信息反饋。教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發展區”，教師設計問題要尋找這個“發展區”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出現障礙時，教師要及時點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會陷入停滯局面，達不到預期目的。

三、提問的適時性

課堂提問的適時性應包含兩層意思:其一是抓住時機;其二是提問次數要適度。課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的問題應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處。提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性。

四、提問的漸進性

現代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進學生了解信息、掌握知識的活動。從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度漸進式地設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象回答，從易到難，由簡到繁。

五、提問的科學性

教師要依據學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發認知興趣、獲得知識、提高能力的目的。

數學課堂教學提問應注意方式方法。課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。在教學過程中，提問要注意以下兩點:

1.激趣性的提問

作為一門理科基礎學科，數學不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，如果教師只是照本宣科，那么學生聽起來一定昏昏欲睡。如果教師能有意識地提出一些有趣味的問題，創造愉悅的情境，激發學生的學習興趣，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如:在初中剛學幾何時，作為剛進入初一的學生，在現實生活中很難找到三角形的穩定性例子，教師可提問:“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段。這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。

2.發散性的提問

發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，教師可先提問:“有一塊正方形稻田邊長為a米，現每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師讓學生先試著求出結果。這樣學生就會積極思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納完全平方公式。

此外，教師要給學生答問以等待:教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間;學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。

提問是驚奇與懷疑的開始，也是學生思考的開始，起著教與學中紐帶的作用，是從“以教師為中心”的填鴨式教學轉向“以學生為中心”的啟發式教學的教學手段之一。如果運用得當，對于鞏固學生知識、啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有非常重要的作用。

(作者單位:江西省南昌市第八中學)