問題引導(dǎo),合作學(xué)習(xí)

課堂蘊含著巨大的教學(xué)活力，我們的教學(xué)活動要使師生的雙邊活力得到最大限度的發(fā)揮，就必須打破舊的教學(xué)觀念和模式，從傳統(tǒng)的師“教”與生“學(xué)”之間的關(guān)系中解脫出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的舞臺上扮演主角，自主學(xué)習(xí)、自主探究。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，而教師對學(xué)生的指導(dǎo)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法和方向。教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，方能促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效益的獨立學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的感受與樂趣。在學(xué)生自主探究的過程中，教師適時加以點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生獨立解決學(xué)習(xí)中的種種認(rèn)知沖突，體驗學(xué)習(xí)中不同角色的感受，使教學(xué)在學(xué)生的自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及意識、習(xí)慣等方面的和諧發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容特點和課標(biāo)要求，抓準(zhǔn)新舊知識的連接點，精心設(shè)計問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題去思考，自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自主探究獲得新知識和提升能力。

例如，在《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)的課堂教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下問題情景:

(1)在氯氣和金屬鈉的反應(yīng)中，哪些元素的化合價發(fā)生了變化?為什么會發(fā)生變化?

(2)什么是氧化還原反應(yīng)?氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)各是什么?

(3)如何依據(jù)反應(yīng)的化學(xué)方程式判斷一個反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)?

(4)氧化還原反應(yīng)中元素化合價的升降和元素原子在反應(yīng)中的得失電子有什么關(guān)系?

(5)氧化還原反應(yīng)中元素化合價的升降總數(shù)(或電子轉(zhuǎn)移總數(shù))有什么關(guān)系?

(6)如何表示氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目?

(7)如何依據(jù)氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式判斷該反應(yīng)中的氧化劑和還原劑?

學(xué)生圍繞教師提出的這些問題展開自主學(xué)習(xí)，先閱讀教材，再思考分析，然后同學(xué)之間進(jìn)行交流，展開討論，歸納小結(jié)，并匯報結(jié)果。最后，教師再設(shè)置幾道歸納總結(jié)型的形成性、鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂交流，學(xué)生之間相互檢查，并相互進(jìn)行評價。這樣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流討論、小組合作中既獲得了知識，又體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，增強了同學(xué)之間的友誼，嘗到了小組合作的甜頭，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的精神。

又如，在《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)的教學(xué)中，筆者采用“提出問題—學(xué)生實驗—自主探究—分析思考—得出結(jié)論”的方式，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的過程。首先，教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，提出問題:干電池產(chǎn)生電流使小燈泡發(fā)亮，電能是由什么轉(zhuǎn)化來的?然后設(shè)計如下實驗:

【實驗1】把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現(xiàn)象。

【實驗2】把一塊鋅片和一塊銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現(xiàn)象。

【實驗3】用導(dǎo)線把【實驗2】中的鋅片和銅片連接起來，觀察實驗現(xiàn)象。

【實驗4】在導(dǎo)線中間連接一個靈敏電流計，觀察實驗現(xiàn)象。

同時，設(shè)置如下啟發(fā)學(xué)生思考的問題:

(1)鋅與稀硫酸反應(yīng)為什么會放出氫氣?反應(yīng)中電子如何轉(zhuǎn)移?

(2)銅片接觸到鋅片時，為什么銅片上有氣泡產(chǎn)生?電子的轉(zhuǎn)移有什么改變?

(3)從氧化還原反應(yīng)的角度分析，兩極各發(fā)生了什么反應(yīng)?

(4)從能量轉(zhuǎn)變的觀點分析，原電池是一種什么裝置?原電池的正負(fù)極是怎么確定的?

學(xué)生帶著問題，通過親手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，閱讀教材，思考分析，自主探究原電池中發(fā)生的反應(yīng)，從而獲得原電池的反應(yīng)原理，認(rèn)識了化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的機理。這樣的課堂設(shè)計，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動中動手實驗、思考探究、得出結(jié)論，學(xué)生就學(xué)得主動、學(xué)得生動活潑、學(xué)得有趣，體驗了科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)了實踐精神和科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教學(xué)，才是有生命力的教學(xué);只有源自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，才能點燃學(xué)生智慧的火花。我們的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，在教學(xué)中，只要我們善于有效地創(chuàng)設(shè)問題情景，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，提供讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動的機會，就可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性，使學(xué)生滿腔熱情、積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，讓每個學(xué)生都能快快樂樂地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

(作者單位:江西省石城中學(xué))