問題引導,合作學習

課堂蘊含著巨大的教學活力，我們的教學活動要使師生的雙邊活力得到最大限度的發揮，就必須打破舊的教學觀念和模式，從傳統的師“教”與生“學”之間的關系中解脫出來，把學習的主動權交給學生，讓學生在課堂的舞臺上扮演主角，自主學習、自主探究。自主學習是學生學習的核心，而教師對學生的指導決定了學生學習的方式、方法和方向。教師提出問題，引發學生思考，引領學生探究，激發學生學習的自主性和能動性，方能促使學生進行高質量、高效益的獨立學習，體驗學習的感受與樂趣。在學生自主探究的過程中，教師適時加以點撥引導，讓學生獨立解決學習中的種種認知沖突，體驗學習中不同角色的感受，使教學在學生的自主、創新學習中，實現知識目標、能力目標、情感目標以及意識、習慣等方面的和諧發展。因此，在課堂教學設計時，教師應當根據教材內容特點和課標要求，抓準新舊知識的連接點，精心設計問題情景，激發學生的求知欲望，讓學生帶著問題去思考，自覺主動地進行學習，通過自主探究獲得新知識和提升能力。

例如，在《氧化還原反應》一節的課堂教學中，筆者創設了如下問題情景:

(1)在氯氣和金屬鈉的反應中，哪些元素的化合價發生了變化?為什么會發生變化?

(2)什么是氧化還原反應?氧化還原反應的特征和本質各是什么?

(3)如何依據反應的化學方程式判斷一個反應是氧化還原反應?

(4)氧化還原反應中元素化合價的升降和元素原子在反應中的得失電子有什么關系?

(5)氧化還原反應中元素化合價的升降總數(或電子轉移總數)有什么關系?

(6)如何表示氧化還原反應中電子轉移的方向和數目?

(7)如何依據氧化還原反應的化學方程式判斷該反應中的氧化劑和還原劑?

學生圍繞教師提出的這些問題展開自主學習，先閱讀教材，再思考分析，然后同學之間進行交流，展開討論，歸納小結，并匯報結果。最后，教師再設置幾道歸納總結型的形成性、鞏固性練習，讓學生當堂訓練、當堂交流，學生之間相互檢查，并相互進行評價。這樣，讓學生在自主學習、交流討論、小組合作中既獲得了知識，又體驗了學習的樂趣，增強了同學之間的友誼，嘗到了小組合作的甜頭，培養了團隊合作的精神。

又如，在《化學能轉化為電能》一節的教學中，筆者采用“提出問題—學生實驗—自主探究—分析思考—得出結論”的方式，讓學生體驗自主學習的過程。首先，教師聯系學生已有的生活經驗，提出問題:干電池產生電流使小燈泡發亮，電能是由什么轉化來的?然后設計如下實驗:

【實驗1】把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現象。

【實驗2】把一塊鋅片和一塊銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現象。

【實驗3】用導線把【實驗2】中的鋅片和銅片連接起來，觀察實驗現象。

【實驗4】在導線中間連接一個靈敏電流計，觀察實驗現象。

同時，設置如下啟發學生思考的問題:

(1)鋅與稀硫酸反應為什么會放出氫氣?反應中電子如何轉移?

(2)銅片接觸到鋅片時，為什么銅片上有氣泡產生?電子的轉移有什么改變?

(3)從氧化還原反應的角度分析，兩極各發生了什么反應?

(4)從能量轉變的觀點分析，原電池是一種什么裝置?原電池的正負極是怎么確定的?

學生帶著問題，通過親手實驗，觀察實驗現象，閱讀教材，思考分析，自主探究原電池中發生的反應，從而獲得原電池的反應原理，認識了化學能轉化為電能的機理。這樣的課堂設計，讓學生在自主學習的活動中動手實驗、思考探究、得出結論，學生就學得主動、學得生動活潑、學得有趣，體驗了科學探究的過程，培養了實踐精神和科學素養。

學生是學習的主人，是發展的主體。只有走進學生心靈的教學，才是有生命力的教學;只有源自學生內心的學習欲望，才能點燃學生智慧的火花。我們的課堂教學必須以學生為中心，在教學中，只要我們善于有效地創設問題情景，營造和諧學習氛圍，提供讓學生充分參與教學活動的機會，就可以大大地激發學生學習的興趣、積極性和主動性，使學生滿腔熱情、積極主動地投入到學習中，讓每個學生都能快快樂樂地學習，成為學習的主人。

(作者單位:江西省石城中學)