英語課堂學習評價的實施

摘要:英語課堂學習實施發展性評價，其特點是主體多元化、內容多樣化、形式多變化，過程中注意形成性評價和終結性評價相結合。

關鍵詞:發展性評價 形成性評價 終結性評價

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”發展性評價在評價主體上，要求以學生自評為主，小組、教師共同參與評價。評價項目可以包括學生的學習態度、課堂參與、課外閱讀、學習計劃以及課外活動情況等。評價形式也是多元的。它要求教師做到形成性評價和終結性評價相結合，即時評價與日常評價、階段評價和期末評價相結合。

一、評價主體多元化

改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生、同學和教師等參與到評價中，構成多元評價主體。一方面從多方面、多角度出發，對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價;另一方面，教師和學生由原先的評價對象成為評價主體，十分有利于教師、學生不斷地反思，對自己的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質量和效率。

二、評價項目多樣化

無論采取何種方式進行評價，都要以不加重師生負擔為前提，而且評價一定要具有可操作性、有效性和可信性。每次評價時間可以不同，每周一次或者每月一次。如:可以分組并選出組長。把全班學生分成若干個小組(不宜太多，一般5~8組最好)，每組選一個小組長。組員準備好展示自己的學習成果，如學習計劃、課堂筆記、作業、課外摘抄等;組長對組員進行等級評定，然后交任課教師，任課教師對評價內容進行確認。每次評定存檔，而且讓學生知道。這樣學生才能重視起來、行動起來，才能收到預期的評價效果。

三、評價形式多變化

1.啟發評價——讓學生邁出第一步

在英語教學中，學生想說卻不知如何說，想做卻不知怎樣做的情形并不少見。面對這樣的情況，教師應該充分運用啟發性評價語言，首先消除學生的緊張情緒，讓學生知道并不是因為自己不行。然后幫助學生設計一些思路，為其提供一些參考，使學生從教師的評價語言中得到啟發，由此邁出第一步，為今后的學習樹立信心。

2.激勵評價——保護學生自尊，激發學生上進

著名的美國短篇小說家馬克·吐溫先生曾這樣說:“如果有一句贊美的話，我可以快樂一個月。”對于學生而言，更是如此。能得到老師的贊許，會讓他信心倍增，從而使他有更強的上進心。尤其對于性格孤僻、不善言辭、不愿學習英語的學生，教師更應該注重激勵性評價語言的運用，使他們在教師的評價中品嘗到被人尊重的快意，感受到生命存在的價值，從而使他們更愿意主動參與英語學習，更有信心提高自己的口語交際能力。

3.遷移評價——誘發學生創造激情，促進學生個性發展

為珍視學生的獨特感受、體驗，尊重學生的個性理解，促進學生個性發展、創新發展，在英語教學中，教師對學生的反應需做出準確的判斷，因勢利導，合理遷移，讓學生在老師的評價語言中得到個性的尊重，體驗創新思維的快樂。

4.終結評價

終結評價的結果可先以百分制的方式呈現，然后轉化為等級形式。可以采用口試、筆試等方法進行，這也是英語這門課的特殊性所決定的。此種評價方式要特別注意試題的選擇，要符合學生的能力，既不高、也不低，正好考出學生的水平，讓學生感覺能夠學以致用，鼓勵他們的學習積極性。

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(作者單位:南昌理工學院)