大學語文教學的“三個著眼于”

摘要:大學語文的地位在很多高校有爭議，甚至受到冷落，它的教學質量也因此受到影響。大學語文課能否受到學生歡迎，很大程度上取決于教師能否研究教學，能否教出特色與個性。而要教出特色與個性，首先在教學目標上必須做到“三個著眼于”，即著眼于學生人文素養的提升，著眼于學生閱讀水平的提升，著眼于學生表達能力的提升。

關鍵詞:大學語文 人文素養 閱讀水平 表達能力

國家對高校開設語文課有明確的要求，但大學語文的地位在很多高校長期有爭議，甚至受到冷落。一些高校選派剛進校的新教師教大學語文，把大學語文課堂作為年輕教師試教提高的場所，這樣往往造成教師思想不穩定，無心研究大學語文教學，而希望盡早走進專業課程的課堂。在這樣的背景下，大學語文的教學質量受到影響，被諷為“高四語文”，引不起學生的興趣，自然難以提高學生地語文應用和創造能力。在當前大學語文教學的整體環境改變不大的情況下，我們能不能上好大學語文課，能不能讓大學語文課受到學生歡迎，很大程度上取決于教師能否研究教學，能否教出特色與個性。而要教出特色與個性，首先在教學目標上必須做到“三個著眼于”。

一、著眼于學生人文素養的提升

人文素養是一個人在平常工作、生活和為人處世中表現出來的思想、品德、情感、性格、心理、態度等方面的修養。由于自身品德、學校教育、家庭教育、社會環境等方面的局限，不少大學生的人文素養存在著不同程度的差異。蘇步青早在1982年就指出:“現實反映出來的問題也是嚴重的。像復旦大學這樣的部屬重點大學，前幾年招收的理科學生中，語文科成績不及格者竟有幾十人之多。近兩年，畢業班學生在撰寫論文時，有的學術論文內容不錯，卻寫不出一段好的‘導言’;有的論文缺乏邏輯、語句不通，錯別字也不少。更值得引起重視的是，一些理科學生，不了解祖國的歷史，講不出‘三皇五帝’，說不清中國經歷了多少朝代，我國歷史上哪個朝代最強盛等等。試想，連養育自己的祖國都不甚了了，又怎能為祖國而奮發學習，攀登科學高峰呢?因此，針對以上問題，有必要加深理工科學生對學習祖國文史知識重要意義的認識。”

加強大學生人文素養教育是高校內涵建設的迫切需要，大學語文課就是提升大學生人文素養的重要渠道。大學語文教材選用的文學作品都是古今中外的名家名篇，這些名家名篇蘊含著不同的思想感情、審美情趣、人生哲學，蘊含著政治經濟、歷史地理、風俗民情，也有不同的藝術表現方式。學習欣賞這些名家名篇，對于大學生借鑒作家作品的思想、提高文學批評能力、辨別真善美和假惡丑、了解文史哲知識、提升人文素養、塑造積極向上的人格和精神有著非常大的熏陶和引導作用。朱光潛說過:“研究文學也是如此，你玩索的作品愈多，種類愈復雜，風格愈分歧，你的比較資料愈豐富，遠視愈正確，你的鑒別力(這就是趣味)也就愈可靠。”這也說明了學習文學作品對提高一個人品味素養的重要意義。

二、著眼于學生閱讀水平的提升

莎士比亞說:“生活中沒有書籍，猶如生命中沒有陽光;智慧里沒有書籍，猶如鳥兒沒有翅膀。”溫家寶在與網民交流時說:“我非常希望提倡全民讀書。我愿意看到人們在坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書。因為我一直認為，知識不僅給人力量，還給人安全，給人幸福。”我們所處的時代是個學習的時代，閱讀是學習時代的要求，是人們獲取信息、掌握知識、豐富思想、提高能力的基本途徑。人們只有不斷提高自己的閱讀水平，多讀書，讀好書，善讀書，思維才會活躍，思想才會創新，工作才會進步，生活才會充實，情感才會豐富，人生才會多彩。但是現在許多大學生閱讀的興趣少了，閱讀的障礙多了，閱讀的途徑窄了。大學語文教師要主動負起責任來，要克服小學、中學階段應試教育對語文教學造成的不良影響，引導大學生重新建立起對語文的興趣，讓大學生學會閱讀、學會鑒賞，讓閱讀成為大學生的一種生活方式。

大學語文課教學要引導學生掌握有效的閱讀方法。有的大學生其實學習很刻苦，閱讀了大量書籍，但卻常常事倍功半，甚至勞而無獲。這樣的閱讀效果與他們閱讀時流于形式、淺嘗輒止、囫圇吞棗的閱讀習慣和方法有關。我們在大學語文教學中要特別注意培養大學生掌握科學的閱讀方法，引導他們進行研究式閱讀。數學家華羅庚在青年時，就犯過看書急躁的毛病，手拿一本書幾下就看完了。最初看來似乎有成績，而一旦到應用時，卻是一鍋夾生飯，不能運用自如了。華羅庚反思后認識到，在學習書本上的每一個問題、每一章節的時候，不應只看到書面上的內容，而還要看到書背后的東西。這就是說，對書本的某些原理、定律、公式，我們在學習的時候，不僅應該記住它的結論，懂得它的道理，而且還應該設想一下人家是怎樣想出來的，經過多少曲折，攻破多少關鍵，才得出這個結論的。華羅庚的思考說明只有引導大學生學會研究式閱讀，讓他們帶著問題邊閱讀、邊思考，才能真正提升大學生的閱讀水平。

三、著眼于學生表達能力的提升

大學語文要把提升學生表達能力作為目標與追求。表達能力有書面表達能力和口頭表達能力兩種，兩者都很重要，無論學習、生活、工作、交往都離不開。書面表達能力就是寫作能力，人們抒發感情、記敘事件、總結工作、歸納經驗、汲取教訓、撰寫體會都需要有良好的寫作水平才能完成，才能準確表達自己的思想，才能很好地完成工作任務。大學語文教學要引導大學生分析、揣摩和領會各種文章的寫作特點和寫作方法，并進行寫作訓練，提高大學生寫作能力。口頭表達能力的提高也是大學語文教學的重要目標，人們聊天、交流、演講、辯論、動員、作報告等都體現口頭表達能力的高低。我們要把口頭表達教學放到大學語文教學中更加重要的位置，要創新教學模式，切實提高大學生的口頭表達能力。

提升大學生書面和口頭表達能力，大學語文教師責無旁貸，要針對不同專業的學科特點和學生實際進行教學。蘇步青認為:“大學語文在教學內容和方法上，理工科和文科有所不同，這是因為他們將來出去工作，在運用語文知識和寫作方面要求有所不同。理工科的學生在進行基礎教學的同時，要多進行一些應用寫作，如論文寫作、研究總結、學術綜述等;對文科的學生可引導他們多寫一些調查報告、會議紀要、簡報等。但總的要求都應該是做到語句通順、沒有錯別字、注意寫作技巧。由于學生多寫了，教師在批改時就增加了負擔，這就要求大學語文老師要有一種責任感，做出奉獻。”但大學語文教學僅靠課堂是不能取得很好的效果的，還必須在課堂外采取社會熱點討論、征文競賽、演講比賽、辯論大賽、語言文字規范測試等活動，形成一個“大語文”的教學環境和氛圍。實踐證明，這種環境和氛圍對提高學生的書面和口頭表達能力是很有效果的。

當前，社會對大學生語文能力下降的議論很多，對大學語文教學期望很高，這其中也不乏片面的見解，給大學語文教師帶來很大壓力，給大學語文教學帶來負面影響。要使大學生的語文能力和各方面的素養有一個全面的、明顯的提升，要依靠各方面的力量，把大學語文教學置于整個高校和社會的大環境中，革除教育弊端，創新教育體制機制，才能改變大學生語文水平下降的趨勢，從而切實提高大學生的語文水平和綜合素質。

參考文獻:

[1]蘇步青.理工科學生也要有文史知識.北京:高等教育出版社，2004.

[2]朱光潛.文學的趣味.北京:高等教育出版社，2004.

(作者系南昌師范專科學校副校長、教授)