作為教師,難免會批評教育學生,而語言又是一把雙刃劍,有時是開啟心靈之鎖的鑰匙,有時是傷及他人的利劍。老師批評學生時噼里啪啦,刀光劍影,如果學生能理解并接受,將產生積極的教育效果;如果學生不理解老師的苦心呢?只會適得其反。筆者就有這樣的經歷,盛怒之下口不擇言,造成了教育的被動局面。
班里有位學生王杰,作業書寫非常糟糕,我提醒他幾次,效果甚微。有一天,面對他潦草至極的作業,我終于按捺不住心中的怒火,當著全班同學的面,撕了他的作業,并怒氣沖沖地說:“我當教師以來,就沒看到過這樣糟糕的作業,以后你再寫成這樣,我不會給你批改了,你愿給誰看就給誰看吧。”他低著頭回座位了,我也沒再注意他的反應。以后的幾天里,他的作業如故,我也“履行”著我的“諾言”,不給他批改。師生關系一度陷入僵局,我也不知該如何處理。
事情的轉機出現在校冬季趣味運動會后。那次運動會上,他成績優異,為班級贏得了榮譽。當他回來時,我讓全班同學為他鼓掌,并熱情洋溢地表揚了他。當時他的臉紅紅的,顯得很興奮。接下來,我布置完當天的作業——作文《運動會見聞》就放學了。第二天,學生作業交上來,我意外地發現,他的作業非常工整,內容也特別充實。我心中高興極了,批完作文后,我在后面寫道:“王杰,真棒!能在運動會上努力拼搏,為班級贏得榮譽,說明你是一個自尊心強烈、非常熱愛班集體的學生;能把自己的所見所聞用生動感人的語言表述出來,說明你有很好的文學功底,是個生活的有心人;能把這次作業寫得如此工整認真,說明你知錯就改,有顆謙遜真誠的心。所有這些都是你用行動為自己贏得的,老師為你感到自豪和驕傲。”作業本發下去的第二天,王杰在自己的作業本上寫道:“謝謝老師的鼓勵和教導。上次的事情,我也有不對的地方,我知道老師為我好,但是您說的話讓我有些下不來臺,于是我就破罐破摔了。后來,您讓全班同學為我鼓掌,還表揚了我,我很高興,晚上我為了寫好作業,一遍一遍地練習寫字,交給您的作業本是我第四次寫的,前面的我自己都撕了。發下作業后,看到您的話我很感動,我一定好好練習,把字寫好,請老師相信我。不過,我有個要求,希望以后我有什么錯誤,老師別當著同學們的面罵我,我會做好的。”不知什么時候,兩滴淚掛在了臉頰,我陷入了沉思,其實學生還是很可愛的,他們也有自尊,他們也有個性,作為教師,我也有很多東西欠缺啊。后來,只要王杰的書寫有進步,我都在他的作業本上寫些鼓勵的話語,他也會給我熱情的回復。不知不覺一個月過去了,我發現即使在我沒有批語的情況下,王杰的作業書寫也是工工整整的——我感覺到了話語的力量。
真誠地愛護學生,耐心地教育學生,不用語言傷害他們,幫助他們重建自信,把老師的教育、期望、關心化作和風細雨融入學生的心田,相信總有一天會打動他們的心靈。
(作者單位:山東省青島市第二十四中學)