沖冠一怒為哪般,春風化雨潤心田

作為教師，難免會批評教育學生，而語言又是一把雙刃劍，有時是開啟心靈之鎖的鑰匙，有時是傷及他人的利劍。老師批評學生時噼里啪啦，刀光劍影，如果學生能理解并接受，將產生積極的教育效果;如果學生不理解老師的苦心呢?只會適得其反。筆者就有這樣的經歷，盛怒之下口不擇言，造成了教育的被動局面。

班里有位學生王杰，作業書寫非常糟糕，我提醒他幾次，效果甚微。有一天，面對他潦草至極的作業，我終于按捺不住心中的怒火，當著全班同學的面，撕了他的作業，并怒氣沖沖地說:“我當教師以來，就沒看到過這樣糟糕的作業，以后你再寫成這樣，我不會給你批改了，你愿給誰看就給誰看吧。”他低著頭回座位了，我也沒再注意他的反應。以后的幾天里，他的作業如故，我也“履行”著我的“諾言”，不給他批改。師生關系一度陷入僵局，我也不知該如何處理。

事情的轉機出現在校冬季趣味運動會后。那次運動會上，他成績優異，為班級贏得了榮譽。當他回來時，我讓全班同學為他鼓掌，并熱情洋溢地表揚了他。當時他的臉紅紅的，顯得很興奮。接下來，我布置完當天的作業——作文《運動會見聞》就放學了。第二天，學生作業交上來，我意外地發現，他的作業非常工整，內容也特別充實。我心中高興極了，批完作文后，我在后面寫道:“王杰，真棒!能在運動會上努力拼搏，為班級贏得榮譽，說明你是一個自尊心強烈、非常熱愛班集體的學生;能把自己的所見所聞用生動感人的語言表述出來，說明你有很好的文學功底，是個生活的有心人;能把這次作業寫得如此工整認真，說明你知錯就改，有顆謙遜真誠的心。所有這些都是你用行動為自己贏得的，老師為你感到自豪和驕傲。”作業本發下去的第二天，王杰在自己的作業本上寫道:“謝謝老師的鼓勵和教導。上次的事情，我也有不對的地方，我知道老師為我好，但是您說的話讓我有些下不來臺，于是我就破罐破摔了。后來，您讓全班同學為我鼓掌，還表揚了我，我很高興，晚上我為了寫好作業，一遍一遍地練習寫字，交給您的作業本是我第四次寫的，前面的我自己都撕了。發下作業后，看到您的話我很感動，我一定好好練習，把字寫好，請老師相信我。不過，我有個要求，希望以后我有什么錯誤，老師別當著同學們的面罵我，我會做好的。”不知什么時候，兩滴淚掛在了臉頰，我陷入了沉思，其實學生還是很可愛的，他們也有自尊，他們也有個性，作為教師，我也有很多東西欠缺啊。后來，只要王杰的書寫有進步，我都在他的作業本上寫些鼓勵的話語，他也會給我熱情的回復。不知不覺一個月過去了，我發現即使在我沒有批語的情況下，王杰的作業書寫也是工工整整的——我感覺到了話語的力量。

真誠地愛護學生，耐心地教育學生，不用語言傷害他們，幫助他們重建自信，把老師的教育、期望、關心化作和風細雨融入學生的心田，相信總有一天會打動他們的心靈。

(作者單位:山東省青島市第二十四中學)