新課改下高中語文選修課教學(xué)構(gòu)想

摘要:新課標(biāo)下選修課的開設(shè)，必將帶來課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評價體系的變革，這就要求教師探索新的方法教學(xué)。筆者從精選課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式、探索評價體系三方面談了對高中語文選修課教學(xué)的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞:新課改 語文選修課 教學(xué)模式 評價體系

新課標(biāo)建立必修課、選修課為框架的課程結(jié)構(gòu)，是新課改的一大新突破、新嘗試。此舉為語文教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也是對語文教育工作者的一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合近兩年的新課改教育教學(xué)實踐談幾點(diǎn)體會。

一、精選課程內(nèi)容，科學(xué)處理教材

葉圣陶先生說過:“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類書中舉出來的例子;其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。”必修課與選修課的開設(shè)，打破了長期以來教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式，“滿足多樣化和選擇性的需求”，給師生選擇和處理留下了足夠的空間。作為課程的實施者，教師可以依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合自身情況和學(xué)生實際，對教材進(jìn)行調(diào)整處理或改編重組，真正做到“用教材教”——增加教學(xué)內(nèi)容;刪除重復(fù)的內(nèi)容;修改不合適或不合理的內(nèi)容;整合不同知識點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容;打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序。

1.選修課的開設(shè)要考慮到教師的特長和學(xué)生的興趣

讓每一個教師考慮自己的知識儲備能力能夠開出哪些選修課，找到自己最擅長的陣地，從而更好地完成教學(xué)任務(wù);讓學(xué)生根據(jù)自己對未來發(fā)展的構(gòu)思需求和興趣選課，打破傳統(tǒng)，充分考慮到學(xué)生的“學(xué)情”，照顧到學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)去，學(xué)起來才可能更投入，才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.教師對教材的處理要從實際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性

打通模塊之間的界限，積極進(jìn)行課程參與，實行模塊通選和教材重組。重組的方式可以是模塊內(nèi)有關(guān)內(nèi)容的重組，可以是模塊間內(nèi)容的重組，還可以是既定模塊與教師自己開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容的重組。例如:選修與必修穿插編排，在高一年級下學(xué)期即開設(shè)選修課《語言文字的應(yīng)用》;從高二年級開始集中開設(shè)選修課。靈活編排，強(qiáng)調(diào)有效。這樣，學(xué)生可在不同品種、不同風(fēng)格特征與不同內(nèi)容難度和形式的教材板塊與版本中選修，以滿足不同層面、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生實現(xiàn)能夠真正自主選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，尋求合理教學(xué)方法

“讓學(xué)生在語言情境中，琢磨學(xué)習(xí)別人的語言，推敲選擇自己的語言，積極參與到語言實踐中去。” “增強(qiáng)學(xué)生在各類場合學(xué)語文、用語文的意識。”選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1.科學(xué)處理教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系

創(chuàng)立教師針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究的模式，開放學(xué)生的思想，敞開學(xué)生的心扉。變“教教材”為“用教材教”，學(xué)生帶著教材走向教師。真正確立以學(xué)生為主體的語文教學(xué)觀，實現(xiàn)從“師本”到“生本”的轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生的創(chuàng)造個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的形成提供適宜的環(huán)境和盡可能充分的條件。

2.教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出針對性和因材施教的原則，實施分層教學(xué)

打破原來的固定班級授課模式，實行“走班制”或“走課制”。“走課制”是現(xiàn)今在歐美等發(fā)達(dá)國家較流行的一種授課方式。這種教學(xué)模式考慮到學(xué)生的差異和實際情況，它徹底打破了實行多年的按年齡分班制，給因人施教、學(xué)生主體提供了一個可行的操作平臺。“走課制”的教育觀念是相信學(xué)生，充分給予學(xué)生主動權(quán)，將“選課權(quán)”部分還給學(xué)生，學(xué)生可以優(yōu)先發(fā)展他感興趣的學(xué)科，充分拓展他的特長，也會自然地被其他同學(xué)的成功所鼓舞、所激勵，改變“吃不飽” “吃不了”的現(xiàn)狀。

3.在課堂教學(xué)過程中要盡力做到李志海老師的“五個不講”和“七個盡量”

“五個不講”即學(xué)生能說出來的，老師不要講;學(xué)生能自己研討出來的，老師不要講;學(xué)生能自己作出結(jié)論的，老師不要講;學(xué)生能自己操作的，老師不要講;學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，老師不要講。“七個盡量”即問題盡量由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn);知識盡量由學(xué)生自己去探索;內(nèi)容盡量由學(xué)生自己去開掘;規(guī)律盡量由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn);收獲盡量由學(xué)生自己去運(yùn)用;學(xué)法盡量由學(xué)生自己去創(chuàng)造;能力盡量由學(xué)生自己去發(fā)展。

三、變革評價模式，探索評價體系

德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”評價，作為師生交流的方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師這些看似平常而又不平常的多元化評價，卻是課堂教學(xué)的生命，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性，并最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。評價體系改革與創(chuàng)新是教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，它的成敗，很大程度上關(guān)系到改革的成功與否。課標(biāo)指出:“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。” “評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。”評價方式的向多元化:①倡導(dǎo)賞識、肯定和“以人為本”的新課程評價理念;②積極探索主體多元，量的評價與質(zhì)的評價整合，結(jié)果評價、過程評價并重的可行性方法，立足課堂教學(xué)評價，加強(qiáng)過程性評價、終結(jié)性評價和綜合評價;③改革考試評價方式，考試分為書面閉卷和課外開卷兩部分。課外開卷突出四個原則:即學(xué)生主體性原則、貼近生活原則、科學(xué)探究原則、合作學(xué)習(xí)原則，內(nèi)容上充分體現(xiàn)綜合性，體現(xiàn)課改中學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成果。

總而言之，新課標(biāo)必將引領(lǐng)一場高中語文課程的深度改革與結(jié)構(gòu)重建，亟待我們教學(xué)一線老師進(jìn)行積極實踐、探索與思考，去深入地研究，從而探討出科學(xué)的教育教學(xué)方法。

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(作者單位:江西教育學(xué)院附中)