個性閱讀,讓孩子放飛心靈

《新課標》指出:“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”的確，真正有效的閱讀，必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及意義，達到閱讀的目的。閱讀是個性化的行為，任何人都不能越俎代庖。那么，教師如何在課堂上引導學生進行個性化閱讀，讓孩子讀出自己獨特的感受，放飛心靈呢?

一、鼓勵思維多樣，讓學生充滿個性

閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的。課堂上，教師應重視學生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學生發表獨特見解。

在教學實驗教材第五冊《灰雀》一文時，筆者采取角色扮演的方法，讓學生走入文本去體驗和感悟角色。當筆者請學生來評一評列寧和小男孩對灰雀的愛時，因為孩子們有切身的感受，他們踴躍發言，贊同列寧對灰雀的愛。可就在這時，有個孩子卻說:“我更喜歡小男孩，因為他把灰雀捉回家保護，不讓它被獵人打死。”這個孩子根據社會上人類傷害鳥的現象來思考問題，真是難能可貴。我沒有呵斥他，而是循循善誘讓他理解:小鳥的家在大自然，只有在大自然中小鳥才是自由的、幸福的。所以小男孩把灰雀捉回家是不對的。在教學《孔子拜師》一文時，當孔子長途跋涉，歷經千辛萬苦，總算見到老子時，他上前行禮，恭敬地問:“老人家，您就是老聃先生吧?”我請學生來扮演孔子和老子。一個扮演孔子的學生彬彬有禮地走上來，用謙遜的語氣活靈活現地展現了一代大師的風度，博得其他孩子的一陣掌聲。可是有一個學生卻在此時高高舉起了右手，他告訴我他也想扮演孔子。他的朗讀是那么地有氣無力，我納悶了，問他為何要這么讀?他不緊不慢地說道:“因為孔子是風餐露宿、日夜兼程趕來的，他此時渴極了、餓極了，快要倒下了，但他打起精神跟老子問好，可由于體力不足，聲音不大。”是呀!我們受了習慣思維束縛，而孩子們卻敢于想，思維更為活躍。正是在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華。

二、引導注入情感，讓學生充滿人性

人們常有這樣的體驗:當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么?那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，我十分重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，享受文章的審美樂趣。如在教學《我不能失信》時，筆者引導學生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學生在角色扮演中，深為慶齡為了好朋友而放棄去伯伯家所感動。學生紛紛把自己平時和朋友相處做得不好的地方說出來，決心要改正。孩子們都深深地進入了慶齡這個角色，為慶齡不能看到鴿子而覺得惋惜。這時，有個孩子卻大聲地說:“我有個兩全其美的辦法，就是等小珍來了把小珍帶到伯伯家去，這樣既沒有對小珍失信，又可以看到鴿子。”我一聽，心想:以孩子的生活經驗來創造性地使用教材未嘗不可呀!于是我順勢請孩子們展開談這個問題。有的說，還可以請慶齡的爸爸、媽媽幫她帶回來;還有的說，教小珍疊完花籃再去……

三、注重課堂交流，讓學生充滿靈性

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，做他的學習伙伴，這是師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學中，筆者總是努力地創造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學習，并允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴、挑戰教師。在教學《陶罐和鐵罐》一課時，為了讓學生充分動腦，我讓學生分角色表演這個小故事。學生根據故事中人物的性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請老師加入。他們在學習小組里互教互學、互演互評，結果上臺表演的小組一組比一組出色。他們把鐵罐的傲慢、蠻橫無理，陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現。有一小組還邀請老師演鐵罐，并指導老師用怎樣的神態、語氣、動作演，真正形成了師生互動。正在這時，有一個孩子卻問:“老師，陶罐很容易摔破，堅固的宮殿都倒塌了，為什么陶罐還沒有破呢?”我驚訝這孩子心思的縝密，是啊!這個問題我可沒有納入我的教學中。我就勢把這個問題拋給全班學生。孩子們一聽，興趣盎然，打開了話匣子。有的說:是陶罐運氣好，正好摔在厚厚的地毯上。有的說:宮殿倒塌時，陶罐被人抱出來了。有的說:不可能，在混戰中大家都逃命去了，誰還去管陶罐呢……孩子們爭得不可開交。最后我告訴他們說，這是一個童話故事，我們也可以創作童話故事的。接著，我請孩子們以“愛美的陶罐瞧不起丑陋的鐵罐去奚落鐵罐，結果自己摔得粉身碎骨”為故事框架，請孩子們自由創作。正是在這樣既樂于接納對方，又樂于傾吐自我的互動、互補的探究學習中，學生的語文整體能力得到了提高。

其實，在閱讀教學中，教師的職責就是營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把讀書的主動權還給學生，讓學生直接面對文本，主動地、專注地閱讀。教師要善于激活學生原有的知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的學習興趣。教師要像一位導演，引導學生正確認識教材、掌握教材，引導學生與文本對話，激發學生的興趣，讓學生自始至終讀書，在一遍又一遍的讀書中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使學生獲得更多的收益，使其語文素養得以提高。

(作者單位:深圳市寶安區蠔業小學)