數學課堂的四種能力培養(yǎng)

素質教育的最大特點就是以培養(yǎng)學生的能力為出發(fā)點，促進學生全面發(fā)展，摒棄教師唱“獨角戲”，通過學生感受發(fā)現知識的過程，激發(fā)他們的學習興趣和探究熱情。筆者認為，在“做數學”的過程中，要注重以下四種能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的新觀念

在數學史上，許多新知識的發(fā)現乃至新體系的創(chuàng)立，都是對以前知識在一定程度上的“否定”。因此，教師在教學的過程中，對于學生提出的個人見解，要給予充分的肯定。即便是不正確的，只要是學生通過自己的探索得到的結論，也要肯定他們善于發(fā)現和表達新觀點的做法?？茖W上從來沒有什么是絕對的權威，教師對學生表達的錯誤觀點不能以不值一提的心態(tài)來對待。因為這是學生辛苦探索的結論，對他來說是來之不易的，樂于探索的種子也許就在這一次種了下去。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學過程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發(fā)現者。教師要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。如:某學生擲鉛球，鉛球經過的高度y(米)與水平距離x(米)之間的函數圖像是二次函數y=ax2+bx+c的圖像的一部分。問:①求函數的定義域，畫出函數的圖像;②根據圖像說出該學生擲鉛球的成績。學生一看，自己熟悉的擲鉛球運動的軌跡居然是一個二次函數圖像的一部分，心里很好奇，于是他們主動去思考，去探究，有效地激發(fā)了他們的求知欲和探索心理。知識來源于生活，在生活中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神，是我們教學最主要的目的。教學中通過展現解決問題的思路分析，形成系統(tǒng)的推導線索，再把這些思想方法明確地呈現在學生眼前。這樣，學生能從中領悟到數學家的創(chuàng)造思維進程，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學生的經濟意識

一切數學知識都來源于現實生活，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想去思考和解決，比如理財問題、利潤問題。在數學教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生經營和開拓市場的能力。善于經營和開拓市場的能力在數學教學中主要體現在對一個數學問題或實際問題如何設計出最佳的解決方案或模型。我們常常需要對市場進行一些基本的數字統(tǒng)計，通過建立數學模型來分析研究、駕馭和把握市場。這類問題的講解不僅能提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，而且對提高學生善于經營和開拓市場的能力大有益處。

四、培養(yǎng)學生團隊精神

團隊精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數學教師在教學中應多設計一些學生互相配合能解決的問題，增進學生協(xié)作意識，培養(yǎng)他們的團隊精神。在教學“統(tǒng)計的初步認識”時，筆者播放了1分鐘內經過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數一下各種車輛的數目。學生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多、速度又快，他們數不過來。教師又放一遍，學生還沒有數清楚，這時，教師說:“想想辦法，如何解決這個問題?”一些小組就開始商量，分工合作。在小組內，有數轎車的，有數公共汽車的，還有數面包車、大卡車等的。再放一遍錄像后，學生順利地完成了統(tǒng)計任務。通過這個例子，我們可以看到，團隊精神不但充分發(fā)揮了學生的合作意識，還激發(fā)了學生的合作熱情，提高了合作效率。

這四種能力是相互關聯(lián)、相互影響的，注重這四種能力的培養(yǎng)，是實現素質教育的“開門鑰匙”。

(作者單位:江西省南康市唐西中學)