新課標下初中語文作業新形式

語文作業設計，是教師備課的重要一環。好的作業設計，不僅可以幫助學生鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求，構建語文作業的新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。講究作業設計策略，優化作業設計方法，可以使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。

一、差異性作業的設計

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。作業要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。具體做法有:作業量分層;作業難度分層;完成作業時間分層。由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰。

二、實踐性作業的設計

學習語文的資源和實踐機會無處不在、無時不有。語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。教師還要積極引導學生充分利用區域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校文學社的各種文學活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，以使學生在實踐中活用知識、增長能力，提高語文素養。

三、趣味性作業的設計

蘇霍姆林斯基認為:“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明:興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些語文作業形式呆板，內容枯燥，成為脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于學生綜合素質的培養。因此，教師的作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在學了《魯提轄拳打鎮關西》之后，學生對水滸故事很有興趣，教師可借機鼓勵學生閱讀全書，屆時開個讀書交流會交流閱讀心得。因此，教師設計作業要充分考慮學生的認知規律和心理特點，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動性。

四、開放性作業的設計

《語文課程標準》中提出:“課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。”因此，我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業:想象性作業;專題搜集性作業;自主性作業。教師有意識地設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況進行選擇，以有利于培養學生自主學習的精神。

在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。

(作者單位:江西省南康市龍嶺中學)