“中華書法與文化的傳承”綜合性教學實踐

語文教學是學生掌握人文知識的一個重要途徑，如何結合現實加強學生的人文素養是一個值得探討的問題。為了加強中學生的人文素養，筆者曾嘗試舉辦主題為“中華書法與文化的傳承”的綜合性教學實驗。

一、主題與要求

中華民族有5000多年文明史，與之相應的是源遠流長、博大精深的書法文化。書法是從文字書寫的實用中演化出來的藝術。現代社會中電腦的發明，已使很多人甚至學生在寫作中完全脫離手寫方式。這樣一來，我們祖先留下的優秀書法藝術在不經意間有可能會悄然流失，我們必須加強這方面的認識，要讓學生了解、重視和珍惜身邊的文化遺產。所以，“中華書法與文化的傳承”被確定為此次活動的主題。

根據這一主題，教學實驗課對學生有四個方面的要求:①舉辦書法展覽;②了解書法知識;③探求書法文化;④熟悉當地書法及人文理念。只要學生能完成其中一項即可。這堂課實際上是讓學生對本縣(湖口縣)文化進行一次開掘及再認識的極好機會。

二、教學過程

教學過程的第一步，將學生分為5個小組，以小組為單位進行活動。

(1)采訪組:采訪所處街道、社區或鄰近處有一定書法修養的學者名家，介紹其經歷(可以是自己的親人或朋友、親戚)。

(2)調查組:精心設計調查問卷，了解不同職業、不同年齡、不同文化層次的人對古代、現當代書法家的認知以及對電子時代書法的價值、作用、意義的看法。

(3)考察組:通過對湖口縣城(老城、新城)內的文化名店、名街作實地考察，了解其文房四寶的沿革、發展和變遷情況。

(4)資料組:查詢有關著名書法作品及書法名家，介紹品評其書法作品;包含各時期的書法形式、書法名家的為人、書品;或提供自己見過的名聯、名匾、名碑書法的展示、欣賞。

(5)展示組:學生將資料組所收集的相關資料張貼在班級的墻報上，請學生當場揮毫展示才華，并且介紹學習書法的心得體會。

教學過程的第二步，在課堂內集中匯報、展示與研討。

語文課上，幾個小組的學生將自己研習所得向全班匯報、展示。調查組的同學在調查中發現，大多數人對書法的了解和認識很少。他們強調:具有5000多年文明的中國，更應該加強這方面的教育與投入，并提出了嚴肅的問題:隨著現代文化的交流、高科技的日益發展，文化也將漸漸失去國界，中華民族的文化瑰寶該怎樣繼承?考察組同學展示了石鐘山名碑，“懷蘇亭”“太平樓”等處的字畫、碑帖、照片，“大中路”文化街、三里大道、石鐘山公園等實景錄像。學生們深有感觸地說:“近在家門口的文化古跡，已被忽略了多年，如果沒有這次活動，它們就像是塵封已久的記憶。”

資料組的同學還展示了付梅影、崔廷瑤、郭沫若、陶淵明等古今名人的書法精品，并介紹了其書法特點。

在現場書法互動環節上，學生和老師共同參與，使學生在自己書寫的過程中體會書法的無窮魅力，認識到我國書法藝術的博大精深。

同學們和來聽課的老師對這節課給予了很高的評價和肯定。同學們一致表示:這節課不但使他們增加了對中國傳統書法的了解，也培養了他們深層的修養和內涵，使他們受益匪淺。來聽課的老師反映:這堂課的容量大，涉及內容廣博;學生在參與活動中既加強了認知，也加深了對傳承古老文化的責任感的認識;學生參與意識強，活動多;課程設計新穎，給年輕教師和同級同科教師提供了學習借鑒的范式。

三、體會與反思

通過這堂實驗課的教學，我得到了不少有益的體會，同時也對教學進行了反思。

(1)主題設計要明確。教學目的確定后，實驗教學的主題必須明確，這樣才能圍繞主題開展一系列相關活動。

(2)綜合性教學要有新理念。一是本課緊密結合，讓學生拓寬思路，多形式、多角度、多渠道地獲取知識，特別是自我獲取;二是教師的觀念要緊跟教育形勢，敢于創新，要相信學習的主體——學生的能力。

(3)湖口作為九江市的東大門、鄱陽湖生態經濟建設發展規劃區域，對中學語文學習來說，有很多可利用的“資源”，如何將這些“資源”開發、利用起來并與教育銜接，是我們應該考慮和重視的問題。

(作者單位:江西省九江市湖口縣馬影中學)