語文課程資源的開發與運用

生活的舞臺有多大，語文世界就有多大。生活中處處有語文，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養學語文、用語文的思想意識，對提高學生的語文素養大有裨益。實施好這一活動是語文新課標、新教材賦予我們的任務。本文從課外故事和詩文兩個角度對此作些探討。

一、課外故事

某教師開展“漫游語文世界”的綜合性活動，確定一個主題“走進生活故事”，讓學生參與，在成果匯報會上學生小王講了一個故事:

古時候有個小伙子，遇到了一位年輕美貌的姑娘，心生愛慕，于是寫了一封求愛信，開頭一句:親愛的姑媽……

姑娘接到書信，一看開頭很生氣，便在后面寫下四句話，然后把信扔在地下，揚長而去。這四句話是:

怪你眼睛瞎，姑娘寫姑媽。

若還嫁給你，笑煞我一家。

故事到此就結束了，說的是生活中因寫錯別字而產生了不良后果，所謂“讀書(作文)須用心，一字值千金”。學生小張聽了這個故事，覺得意猶未盡，便站起來，要給這個故事補寫續文:

小伙子撿起地上的書信，愣了好一會兒，將“姑娘”“姑媽”二字絮絮叨叨了半天，忽然恍然大悟，于是提筆給姑娘也寫了四句話:

媽也就是娘，娘也就是媽。

姑娘沒有錯，姑媽哪會差。

在座的同學一聽，不禁啞然失笑。其實小張同學只是根據“媽”與“娘”同義而續寫了此下文。

語文老教材第三冊有這樣一個故事:

一天，明代才子祝枝山邀請諸友來家中賞牡丹花，并請大家評點出其中的花魁。一時眾說紛紜，或姚黃，或魏紫，莫衷一是，只有唐伯虎笑而不答。大家知道他是個評花高手，便來問他。他微笑著說:“百無一是。”舉座愕然。難道他一種也沒有看上?祝枝山卻大笑說:“自無一是。”眾人更是不解。

同學們知道他倆說的是什么意思嗎?其實這只需根據漢字的結構，運用“析字法”便得知說的是“白牡丹”。

二、詩文

某教師開展題為“詩句中的傳統佳節”語文綜合性學習活動，其成果展示如下:

學生A:爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。(春節)

學生B:海上生明月，天涯共此時。(中秋節)

學生C:遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(重陽節)

……

學生F:清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。(清明節)

學生F把小學課本學過的杜牧《清明》一詩全抄下來，并邊讀邊敘述。這首詩看似短小，卻有人物，有情節……

老師一聽，說:“對呀，同學們有誰能根據這首詩的描述把它改編成一個情景劇呢?”

學生沉思，片刻后學生H站起來走到黑板前，把它改寫成了一個短劇:

清明

清明時節，雨紛紛。

路上行人(欲斷魂):借問，酒家何處有哇?

牧童(遙指而言):杏花村里酒旗風!

教師此時可趁勢引導:其實七年級下學期有一篇《孫權勸學》就很有戲劇性。短文簡煉，情節生動，人物鮮明。該文寫的就是兩場戲，第一場“勸學”，第二場“贊學”。同學們能不能根據當時的情景和人物的口氣、情態、心理改寫出孫權與呂蒙的臺詞、魯肅和呂蒙的對話，把文言故事改寫成劇本排練上演呢?

語文綜合性學習就是這樣由課內到課外，由課本到生活，由生活再到登臺表演，真正把聽、說、讀、寫、演有機地結合在一起。這樣的語文實踐活動，真正把語文與生活連接起來，能極大地激發學生學習語文的興趣，使其對生活充滿熱情。

(作者單位:江西省萬年縣石鎮中學)