新課程理念下的高中英語教學

從2003年下半年頒布《新課標》以來，新一輪的英語課程改革在全國范圍內展開了。全國各地的英語教師掀起了一股學習《新課標》、探索新教法、討論新教材的熱潮。一方面，新教材的生動性和趣味性極大地激發了學生的興趣。新教材形式活潑可愛，圖像清晰精美，文字優美生動，無論是教科書體系的設計，還是教科書內容的選擇，都注重激發學生的主動意識和進取精神。例如，新高一教材中有Welcome to the unit 、Reading、 Word power、 Grammar and usage、 Task 、 Project、 Self-assessment 等部分密切聯系學生的生活實際，體現了科學與社會發展的關系，注重從學生的經驗出發，拓寬視野。 另一方面，新教材具有開放性，同時從以往規定教學內容發展到引導教師形成開放的、創新的教學方法。為能形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力，就要求教師轉變教育觀念，做到評價與教學的統一，強化英語教學氛圍。

一、教育觀念的轉變

教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發展。新課程改革下的教育目標由原來注重知識的傳授轉而強調讓學生形成積極主動的學習態度，是使其獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。在新課程改革中，教師的教學理念與傳統的截然不同:人本主義學習觀認為學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。學習的實質在于意義學習。意義學習包括四個要素:①學習具有個人參與(personal involvement)的性質，即整個人(情感與認知)都投入學習活動。②學習是自我發起的(self-initiated)，即便推動力或刺激來自外界，但要求發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的。③學習是滲透性的(pervasive)，也就是說，它會使學習者的行為、態度，乃至個性都發生變化。④學習是由學習者自我評價的(evaluated by the learner)，因為學習者最清楚這種學習是否滿足自己的需要，是否有助于導致他想要的東西，是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。

要做到以人為本就要仔細分析每一個學生的不同特點，實行因材施教、分層教學。教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變;為了每一個學生的發展，我們需要研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據;由重教師“教”向重學生“學”轉變;教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規律上，從而使學生的思維在教學進程中得到訓練，既長了知識，又增了才干。

要重視學生的實際需求，建立平等、開放的師生關系，在分析學生個性的基礎上，要善于給不同學生開不同的“藥方”。有的學生拼寫不好，有的學生閱讀能力差，有的學生不愿開口……我們英語教師就要善于抓住契機，克服他們個性中的弱點，激發學生的主體情感，讓每個人都得到進步，讓每個學生都感受到成功的喜悅!

二、評價與教學的協調統一

強化評價的診斷與發展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能;強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向，突出評價的整體性和綜合性。具體體現在以下幾個方面:

1.體現學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信;應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

2.注重形成性評價對學生發展的作用

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和各級參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

3.建立多元化和多樣的評價體系

學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價，實現評價主體的多元化。形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主;定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主;他評與自評相結合，以自評為主;綜合性評價與單項評價相結合，以綜合性評價為主。應允許學生根據自己的特長或優勢，選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

4.注重評價結果對教學效果的反饋作用

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如:評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立?是否反映了學生的學習成績?是否反映了教師教學中的成功之處與不足?是否反映了學生學習中的問題或不足?教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。教師在課堂教學中應采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關系。這樣才能突破傳統教學模式，形成教學特色。同時在新課程改革中，學生由單一的聽教師傳授知識轉向自主學習、合作學習和探究學習。

三、英語教學氛圍的強化

教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

隨著時代的發展、社會的進步，學生的心理也發生了較大的變化，有些活動已很難激起他們的興趣。新教材的一個顯著特點是時代性極強，所以設計一些好的，特別是時代感強具有挑戰性的活動非常重要。為了提高學生的口語潛能，我設計了一個“每周口語之星”和“每月口語之星”的主題演講活動，極大地激起了學生開口說英語的欲望。一方面，通過演講，獲得“口語之星”的同學上課復述就積極起來了;另一方面，當有些人演講不成功時，我就引導他們提高自己的演講水平，結果在輪到他們復述課文的時候，有的同學居然要求站在講臺上像演講一樣進行復述。

又如，為了培養學生記憶單詞的潛能，在新教材Word power部分我設計了類似“幸運52”和“三星智力快車”中的一些做法，也取得了較好的效果。為了使他們對單詞掌握得更牢固，我還準備進行一個“單詞之星”的評選活動。

與上述相仿的活動還有“背誦之星”“閱讀之星”等，這些活動能讓更多的學生投入到各種英語學習中，享受到成功的喜悅，他們的英語學習興趣和潛能自然就被激發出來了。

當然有條件的學校還可以開展更多的活動，如英語角(以“打擂”和“知識競賽”的形式開展)、英語晚會，甚至開展“英語周”活動，以強化整個學校的英語學習氛圍，當然加上外教那就更好了。

總之，《新課標》雖然給了我們極大的挑戰，但同時也給了我們新的機遇。它讓我們英語教師認識到不斷加強自身學習的重要性，要不斷適應教育理念的轉變、教學方法的創新、教材的更新、教師和學生角色的轉變等等。我深信:在《新課標》的指引下，只要我們大膽實踐，不斷探索，努力創新，關注每一個學生的學習，就一定能在新世紀將我們的英語教學推向一個新的高潮。

(作者單位:江蘇省宜興市官林中學)