信息技術課堂高效教學初探

當前，我們已步入信息時代，信息技術課成為搞好素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的一門重要課程。作為一門新學科，信息技術課的知識體系、教學理論、教學方法、教學策略及教學經(jīng)驗都比較單薄。這就要求信息技術教師要掌握新環(huán)境下有效的教學模式、教學方法及教學手段，承擔起信息技術課程建設的使命。本文主要闡述信息技術教學課堂實現(xiàn)高效的策略。

一、“任務驅(qū)動式學習”與“自主學習”雙結合

課堂教學策略往往影響著學生的學習興趣。信息技術課程教學進度應該結合學生實際學習情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成教師預定的任務。教師可抓住學生的學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習。如錄入文章、修改文章一般是學生不感興趣的事。我們可以給其擬定一個新聞編輯的角色，指定校園最近發(fā)生的一兩件事情讓其寫一段小新聞。這樣學生在饒有興趣地完成任務的同時，不僅可掌握錄入文章的基本規(guī)則，而且還可學會修改文章的技巧。這種“多核驅(qū)動”教學法有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力，充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲取知識。

二、整體教學、小組教學與個別化教學三結合

由于學校的師資力量與學生知識結構的不平衡，集體授課仍然是當前信息技術課的主要教學形式，但它不能同時滿足學生對知識的需求。上信息技術課時，教師可根據(jù)該課的教學任務做適當劃分:一是基礎式;二是深化式;三是特長發(fā)展式。結合這三個不同層次的劃分再把學生分成幾個小組，每小組一名正組長、一名副組長，在上機時由組長帶領本小組共同完成任務。教師根據(jù)每一組的具體情況先與組長進行交流，再根據(jù)組長反饋回來的問題進行個別交流或集體講授。如在個性海報創(chuàng)作時把教學任務劃分為三個層次:簡易海報，渲染型海報，風格型海報。教學實踐表明，整體教學、小組教學與個別化教學的三結合有利于學生的共同進步，有利于大面積提高教學質(zhì)量，有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)。

三、聯(lián)系實際，精心設計教學內(nèi)容

蘇霍姆林斯基曾說:“興趣的源泉在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)實，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”興趣是推動學生學習的一種內(nèi)在動力，可激發(fā)學生強烈的求知欲望。所以教學任務設計的好與壞，直接影響到學生的學習興趣。一個好的教學任務應該離不開學生的實際生活，如在進行Excel的數(shù)據(jù)分析時可以選擇學生的考試成績作為例子，對學生多次或多科成績用Excel進行排序和圖表分析。

四、臺上一分鐘，臺下用足功

課堂教學是師生相互交往的過程，不同的課堂的內(nèi)容、模式、對象，要求教師在具體的教學中使用不同的教學策略。因此，教學設計者只有掌握較多的教學策略，才能根據(jù)實際情形制定出良好的教學方案。這些都需要教師在教學中探索總結教學策略的特點與種類，掌握選取教學策略的一般原則，同時注意各種策略的運用效益，以此使教學行為達到或超出預期的效果。

要提高信息技術課的課堂教學效率，教師不僅需要認真學習新課程理論，針對教學內(nèi)容及學生實際，靈活運用教學策略，以提高學生的學習興趣，還需要加強團隊間的合作，提高自身的業(yè)務水平，做一個“學習與研究”并行的師者。

(作者單位:江西省南康市鏡壩中學)