中職生英語書面表達存在的問題與對策

摘要:在聽、說、讀、寫四項能力中，聽、說、讀是寫的基礎，而寫則是更高層次上的信息交流，常常被視為衡量英語綜合交際能力的試金石。但是目前中職學生的書面表達存在著用詞不當、拼寫錯誤、語法混亂、句式單調、篇章邏輯性差、語句銜接不暢等突出問題。因此，改進中職英語教學，迅速提高中職學生書面表達水平是廣大中職英語教師共同面對的課題。

關鍵詞:中職英語 書面表達 存在問題 教學策略

隨著我國改革開放的不斷深入和國際化進程的加快，社會對中職學生英語寫作能力提出了更高的要求，如求職申請、英文信函和電子郵件往來、技術交流、產品展示、商品報價等等。同時，作為高職單招英語考試的重要題型之一，書面表達題所占權重較大，該部分得分的多少在很大程度上決定了英語成績的高低。因此，重視英語寫作教學和學生的英語寫作能力培養，具有十分重要的現實意義和實踐意義。但是，在平時的單元測試和綜合測試中，大部分中職生對書面表達題心存恐懼，有些學生對自己寫的內容感覺沒有把握，也有部分學生寫得不知所云，更有甚者，完全把書面表達題忽略不計，出現卷面得分為零的現象。中職學生書面表達能力的這種現狀，確實令人擔憂。教師應以正確的態度對待學生寫作中出現的各種語言錯誤，因勢利導，積極幫助學生改正，從而提高學生寫作水平。

一、當前中職學生英語書面表達存在的問題

在多年的教學過程中，筆者發現中職生在完成英語書面表達題時，經常出現這樣那樣的問題，概括起來主要包括以下幾方面:

1.語法薄弱，拼寫出錯

經常出現時態、語態上的錯誤，往往不考慮動作發生的時空定位，隨便亂用時態，動詞形式與所給的時間狀語不能統一，如出現“I receive your letter yesterday”這樣的句子;名詞單復數、動詞單復數、主謂語不一致的錯誤率極高，“He have enough money to buy anything ”這種句子經常出現;人稱代詞中的主格、賓格，形容詞性和名詞性物主代詞的使用經常混淆，經常可以看到“Her is our best teacher”這樣的句子;掌握英語詞匯的熟練程度不夠，有些很常用的單詞在書面表達中錯誤率很高。

2.表意不通，套用母語

學生受母語干擾，漢式英語嚴重，表達不符合英語思維、英語語法和慣用表達法。比如:把“他正在努力學習”翻譯成“He is hard working”，把“我很喜歡這座美麗的城市”翻譯成“I very like this beautiful city”。從一定程度上說，這些句子也起到了一定的交際功能，但句子表意不清，完全是漢式英語。

3.表達機械，枯燥乏味

句子段落之間缺乏連接過渡詞，語篇不連貫;句式單調，不習慣使用修飾語。我曾經讓學生表達下面四句話:“房子的東邊是一條河，西邊是工廠，北邊是山，南邊是農場。”結果大部分學生用的是:“There is a river to the east of the house，there is a factory to the west of the house ……”四句結構毫無變化，讀起來枯燥乏味。

二、中職學生英語書面表達存在問題的根源

通過認真的分析和總結，筆者認為學生出現上述問題的原因主要有以下幾個方面:

1.學生對英語寫作興趣不濃

由于學生平時接觸的語言知識大多是輸入性的(如聽力、閱讀)，屬于被動接受，所以一旦到了輸出階段(如書面表達或口頭表達)，多數學生感到力不從心，雖然想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意、錯誤百出。因此，學生對書面表達缺乏興趣，有的甚至對書面表達產生了畏懼心理，其書面表達水平和成績始終處于停滯或徘徊的狀態，寫出來的作文在內容、結構及語言方面均存在問題。

2.學生不熟悉英語語言特點

由于英語句法結構繁雜，謂語變化多，時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞的不規則變化復雜，學生寫作應用起來難以把握，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。這是以漢語為母語的學生在學習應用英語中出現的負遷移。

3.教師的教學策略運用不當

受教學課時的限制，教師往往把絕大多數課時用于閱讀、講語言點、講評練習等，很少有足夠的時間針對學生實際制定寫作教學計劃并加以實施。即使偶爾在課堂上講一些寫作方法，也主要是將重點放在詞匯、語法方面，忽視了對寫作內容的挖掘和充實。對于每單元的寫作練習只是在下課前一帶而過，布置為課后作業。在批改學生習作時，有些教師批改不夠規范，有時只粗略地劃出錯誤，有時只是打個鉤，寫個日期，沒有給學生作文打分，導致學生不愿意看教師批過的作文并訂正錯誤。最終導致師生都淡化了寫作這個本該重視的題型。

三、提高中職學生英語寫作水平的教學策略

基于對中職學生英語寫作水平的現狀分析，筆者認為教師的寫作教學水平、實踐經驗、方法手段等，是影響寫作教學效果和提高學生書面表達能力的重要主導因素。因此，教師應當積極探索和實踐提高學生書面表達能力的策略，適時、有計劃、系統地對學生進行寫作能力訓練和培養。

1.強化認識，提高寫作興趣

培養學生的寫作能力是英語教學大綱中的一項重要內容。寫是口頭交際的書面表現，如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。英語寫的能力是非常有實踐意義的行為，如果學生將來連E-mail都不會寫，或連個人簡歷都不會填，又怎能適應未來社會的競爭與挑戰?因此，在教學中教師要積極引導學生充分認識到英語寫作的重要性， 改變他們的錯誤認識。同時，應該多從實際生活入手，多布置一些和學生個人生活及與今后從事職業相關的話題，如個人信息簡歷、個人愛好和社會時訊、公司簡介、產品說明等方面的題材，讓學生進行寫作訓練與培養，讓學生掌握一些就業后常用的應用文寫作方法。這樣，學生會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。

2.加強訓練，提升寫作能力

從前面的分析可以看出，中職生書面表達能力低下的根本原因在于“雙基”不夠扎實。因此，培養和提高學生的書面表達能力應從“雙基”入手。首先，要加強對句子的訓練。教師應當在教學中有意識地加強語法結構教學，多進行語法結構的講解和練習，在讓學生掌握一些基本句型的基礎上，先讓學生多做一些簡單句、復合句方面的練習，如把“He was tired”和“He went to bed”兩句合并為“He was tired，so he went to bed”這樣的合并句子練習，或者是一句多譯的練習，如“這件外衣花了我200元”，可以譯成“I spent 200 yuan on the coat”“I paid 200 yuan for the coat”“I bought the coat for 200 yuan”“The coat cost me 200 yuan”等多種形式。然后，引導學生巧妙運用“first、but、as well as、either…or、besides、now、while、because、such as”等過渡詞與銜接詞，使整篇文章銜接自然、渾然一體。同時，又要避免重復使用同一詞語，嘗試使用固定短語、習慣表達和常用句型，巧用高級句，豐富語言表達形式，增添文章色彩，消除句式單調、表達機械、枯燥乏味的問題，使文章顯得生動活潑。其次，要加強整篇寫作訓練。這方面可以結合教材中每單元話題，讓學生做一些模仿、改寫、續寫課文情節的寫作練習，引導學生使用已有語言知識、詞匯、會話知識構建新語篇，培養學生連詞成句、連句成文的語言組織能力。

3.認真講評，改正寫作錯誤

學生的寫作水平要達到一定的高度，需要教師做大量的批改和分析工作，教師應認真、負責、規范地為學生批改作文，指出存在問題，給予糾正和打分，及時向學生反饋并進行講評。講評可在全班進行，指出共性問題;也可以單獨指導，指出個別問題;還可以充分發揮學生的主體作用，采取小組互評、同伴交換批改或集體批改的方式，如隨機挑選一兩篇學生習作抄在黑板上，集體討論、共同批改，讓學生尋找發現文章中的不足之處和可取的地方。這樣，既能使學生產生深刻印象，學會規避同類錯誤，又可以互相學習不同的表達方法，還可以有效解決教學課時不足的矛盾。

4.加強閱讀，多了解西方文化

豐富課外閱讀是加強學生英語寫作能力的有效途徑，在母語環境中學習英語，學習者只有通過大量閱讀各種題材的文章，才能獲取足夠的語言輸入，掌握更多的篇章組織技巧。因此，教師應多安排學生閱讀背誦課文中地道、優美的語言段落，背誦一些內容豐富、語言點多、有意義的英文段落和考試作文范文，讓學生從句子中學習詞匯，從段落中學習句子，從而達到擴大詞匯量、掌握詞匯用法、增強對篇章段落和作文模式感性認識的目的。同時，通過增加閱讀量，可以讓學生更多了解西方文化，體會英漢兩種語言和中西思維方式的差異，培養學生新的思維方式，有效克服母語的負遷移和漢語思維的干擾，使其養成用英語思維的習慣，以便寫出地道的英語作文。

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(作者單位:福建南安職業中專學校)