試論小學語文課外閱讀的有效開展

摘要所謂“課外閱讀”，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。教育家蘇霍姆林斯基說:“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風;沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”本文針對小學語文課外閱讀的有效開展的問題，著重從三個方面進行論述:(1)小學生課外閱讀的現狀調查與分析;(2)小學生開展課外閱讀的意義;(3)小學語文課外閱讀有效開展的策略。

關鍵詞小學語文 課外閱讀 有效開展

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1 小學生課外閱讀的現狀調查與分析

據筆者對某校1—6年級100名學生課外閱讀情況調查發現，目前學生的課外閱讀因為受到諸多主客觀因素的影響，其實際狀況并不樂觀，甚至讓我們擔憂:一課外閱讀的氛圍較為淡薄，部分學生缺乏閱讀的興趣;二閱讀內容較為單一，閱讀時間顯得不足。15%的學生課外閱讀時間為0;堅持每天課外閱讀1小時以上的學生只占30%左右;三閱讀指導不夠，方法不當。會寫真正意義的讀后感的學生不足6%，堅持自覺寫讀書筆記的不足20%;四閱讀習慣尚待培養，自覺意識不夠等。

2 小學生開展課外閱讀的意義

2.1 開展課外閱讀體現了新課標下語文教學的必然要求

《小學語文新課程標準》中明確指出:“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“九年閱讀總量應在400萬字以上……”從近幾年各地語文考試所選用的考題來看，我們可以發現這樣一種趨勢，試卷檢測的重點不再是死記硬背的基礎知識，而更多的是涉及學生閱讀能力和寫作能力的考查。

2.2 開展課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段

“才須學也，非學無以廣才。”語文教育家呂叔湘先生強調“要大量閱讀”，“一學期讀它80到100萬字不為多”。實踐表明，多讀書就能使我們廣泛地接觸自然科學、社會科學，開闊我們的視野，拓寬我們的知識領域。

2.3 開展課外閱讀體現了素質教育背景下人才培養的要求

隨著21世紀信息時代的到來，閱讀將成為獲取信息的一種重要手段，一個人會不會閱讀將決定其向社會獲取智慧量的大小。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏曾提出在新世紀中，人們將迎來三方面的挑戰:(1)書籍量的無限增加與閱讀時間的相對減少的挑戰;(2)呈幾何級數膨脹的信息對讀者接受能力的挑戰;(3)不斷出現的新知識對讀者理解力的挑戰。在浩瀚的知識信息海洋里，學生可以沖破時空的局限而看到世界的過去、現在以及未來，感受當今世界脈搏的跳動，從而達到認識世界和改造世界的目的。

3 小學語文課外閱讀有效開展的策略

3.1 激發課外閱讀興趣

心理學研究顯示:興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，能對學生的學習起到最直接、最活躍、最現實的影響。它是人們的一種復雜的個性心理品質，能夠推動人們去探求新的知識，發展新的能力。我國古代大教育家孔子曾經說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”閱讀興趣是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素，它是學生從事閱讀活動和對閱讀材料的內容及意義進行主動探究的一種積極心理傾向。

《小學語文新課程標準》中明確指出:“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，要加強學生的課外閱讀，促其自覺養成讀書看報的習慣，我們就應著力激發學生課外閱讀的興趣。這正如劉國正先生所言:“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。”下面以《關心下一代周報》為例，談具體的激趣過程。(1)巧借問候之語，營造讀報氛圍。“今天你讀報了嗎?”每天上課，我總以這樣的問候檢查孩子們的讀報。同時列舉名人與身邊同學堅持讀報的事例，宣講讀報的意義及對于提高寫作水平的作用。(2)巧變“發報”形式，強化讀報質量。每次換報前做到“三檢”:一是檢查讀報痕跡;二是檢查讀報筆記;(3)檢測讀報內容。

3.2 營造課外閱讀氛圍

讀書是一項心靜的活動。課外閱讀需要一個適宜的環境。閱讀氛圍的營造在學生的知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅使讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，使他們充分認識到課外閱讀是語文學習的重要有機組成部分。由此可見，要想使課外閱讀得以有效開展必須著力營造學生的課外閱讀氛圍。

(1)創造閱讀環境。實踐表明，要想營造必要的課外閱讀氛圍，我們應積極為學生創造舒適幽雅的閱讀環境，如建立閱覽室、班級圖書角等。具體要求:無論是閱覽室還是圖書室，都應做到室內的安靜整潔、通風采光。同時，在室內外的墻壁四周可酌情懸掛一些關于讀書的名人名言，在閱讀的過程之中，還可適時播放一些輕音樂。如此則能使學生從一進入室內開如就能感受一種濃郁的書香氣息，并且能讓學生的思想沉浸于音樂與知識的海洋之中，獲得審美情感熏陶。

(2)樹立閱讀榜樣。榜樣的力量是無窮。正如教育家陶行知所說:“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染更為重要。好學是傳染的，一個人好學，可以染起好多人好學。”①教者自身樹立榜樣。②樹立同伴榜樣。在平時的語文教學中，教師要積極發現班級熱愛讀書的典型，并加以熱烈表揚。如此則能通過長期間學生間的相互影響，促進學生間爭相閱讀良好氛圍的形成。③樹立名人榜樣。

3.3 推薦課外閱讀內容

魯迅先生曾經說過:“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來。”英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者對于閱讀材料的選擇要能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。”別林斯基所說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”

因此，在平時指導學生的課外閱讀中，我們應充分考慮到學生的年齡特征、知識水平，以及文章的的篇幅長短、內容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓孫漂流記》、《安徒生童話》、《格林童話》等。另外還可向學生推薦與教材同類材課外課文，如學習了課文《黃果樹瀑布》可推薦學生閱讀《迷人的張家界》一書;學習了《早》這篇課文可推薦學生閱讀《朝花夕拾》;學習了課文《莫泊桑拜師》可推薦學生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內課文學習的補充。

3.4 指導課外閱讀方法

古語曰:“授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮。”在閱讀的過程中教給學生科學的閱讀方法，對于提高學生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。由此可見，在平時的閱讀教學過程中，我們應著力指導學生掌握課外閱讀的方法。

(1)瀏覽泛讀法。“瀏覽泛讀法”有其具體的適用范圍，比如對于那些淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，我們只需通過看標題、目錄、內容提要、前言等大致了解其主要內容時，便可采用此法。同時，當我們的讀書僅為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識時，也可采用此法。

(2)品味精讀法。對于那些語言雋永、引經據典、情節生動的美文佳作、名篇名著和其它文質兼美的優秀作品，我們應著力指導學生采用“品味精讀法”。如此，學生則能通過靜心細讀體會文章的立意構思，揣摩其布局謀篇，欣賞到其中的妙詞佳句，從而把書中的精華變為自己的知識營養。

(3)讀寫結合法。在學生的課外閱讀中，我們還應指導學生逐步養成“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的習慣。具體的筆記方式有摘抄式、提綱式、讀感式等。從中高年級開始，就可指導學生寫好文摘卡、讀書筆記，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，從而為學生的作文能力提升奠定基礎。

(4)學用結合法。小學語文教材中有許多課文本身滲透著閱讀的方法。如《無字詞典》、《煮書》、《讀書作記號的學問》、《讀書莫放攔路虎》、《學與問》、《精讀與泛讀》等。對于這些學到的閱讀方法，教者應著力引導學生主動總結概括，通過同學間的相互交流，求得具體的實踐應用，從而不斷提高自身的課外閱讀能力。

3.5 開展課外閱讀活動

(1)開展閱讀交流。為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。課外閱讀交流可每周安排一次，每次為一節課，既有在全班進行的交流，也有分組交流，內容為自己課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個人發言，也可以由發言者向其他同學提問。

(2)嘗試日記贈言。在平時的語文教學中，我們還可用可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。如此以往則能較好地激發學生把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。

(3)進行習作創作。閱讀與寫作緊密聯系，勤于動筆能有效促進閱讀內容的深化。在閱讀的基礎上，可經常舉行一些讀后感征文比賽等活動。

總之，小學語文課外閱讀是一個長期的、反復的、艱巨的過程，這其中既需要教師的精心指導，更需要學生不懈努力。作為一名語文教師只有將學生的課外閱讀指導工作納入到正常的語文教學計劃之中，幫助學生形成良好的閱讀習慣，如此才能促進學生課外閱讀的有效開展，從而為學生的終生閱讀奠定良好的基礎。

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