淺議好習慣促進高效學英語

摘要在英語學習中，學習的勤奮是基礎，正確的學習方法是導向，良好的學習習慣是提高學習效率的保障。良好學習習慣的養成不是一促即成的，它是一個不斷量化和積累的過程。在培養學生良好學習習慣的過程中，除了有學生的悟性和經驗積累外，教師的點撥和引導顯得尤為重要。教師在教學過程中可以通過一些技能的訓練、步驟的引導、任務的配置等方式幫助學生養成一種切實高效的學習習慣。

關鍵詞預習習慣 課堂習慣 思考習慣

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

作為一名學生，除了學習的勤奮、正確的學習方法以外，良好的學習習慣也在學習中起到至關重要的作用。我國著名教育家作家葉圣陶曾經說過“教育就是習慣的培養”，有位高考狀元說:“學好英語更重要的是習慣，讓自己的生活有外語色彩。用英語做夢。”新課程標準也把“培養學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。因此幫助、引導學生養成好的學習習慣也成為我們教師在教學過程中需要關注的問題。

就英語教學而言，教學中我們常常會遇到一些學困生，他們并不頑劣，也埋頭背單詞、記筆記，可成效不大甚至收效甚微，久而久之問題越積越多，差距越拉越大，信心越挫越灰，產生厭學既而棄學的情況。許多時候我們把這些學生歸因于懶惰，筆者認為大多情況下還是學習習慣差造成的。

1 培養學生多讀敢說的習慣

英語作為一門語言學科決定了它要以多聽、多讀、多說、多模仿、多練習為主要學習方式，因此第一步就要培養學生多讀敢說的習慣。許多學生由于受到羞怯心理的影響，羞于開口，怕說不好怕出錯，要解決這一問題，教師要在課堂上為學生盡可能多地創設對話情境、多提供說的機會，激發學生興趣，鼓勵學生大膽開口，積極參與。例如，可以通過表演對話、復述課文、分組討論以及用英語回答問題等培養學生說英語的習慣。對于英語的聯系不僅僅局限與課堂，我們應充分發揮英語的語言作用，鼓勵和引導學生課外用簡單英語進行交流，如此以來不僅培養了學生說英語的習慣，還做到了“學以致用”。

2 培養學生復習的習慣

復習不僅對于英語學習，在其他任何一種學習行為中都起到舉足輕重的作用。僅以記單詞為例，很多學生早讀記了，上課忘了;昨天記會了，今天又忘光了。為什么?用懶一字而概之，似乎有點冤枉了他們，他們也用功記了，為何又忘了呢?原因就在于他們不懂得溫習。很早以前古人就已認識到溫習的重要性，他們倡導“溫故而知新”。今天我們根據對記憶規律的研究和認識，同樣提出要通過不斷“重現”來加深記憶痕跡，通俗地來講就是復習，我們的記憶要通過復習達到從短時記憶到長時記憶的轉變。我常常向學生提到燒開水的事，那是從前一位老師教給我的，對我印象頗深。他說學習就像燒開水，在水還沒冷卻的時候再度加熱要比讓水冷卻怠盡后重新燒要省時、省能得多。培養學生的復習習慣需要我們教師的引導，其實我們日常的課外作業，課堂開始的簡單日常檢查，都是在督促學生的復習。

3 培養學生的預習習慣

復習習慣的培養是在指導學生積極地對所學知識進行整理、鞏固。然而高效的學習僅靠復習是遠遠不夠的，我們還應培養學生的預習意識，這是對課堂學習的熱身，也是高效性、目的性課堂學習的基礎。

首先，有質量的預習應從單詞開始，鼓勵學生自己拼讀單詞。要做到這點就必須學好音標，英語單詞不同于漢字，英語單詞的詞形與它的讀音有著直接的聯系，許多單詞我們會讀了基本上也就能寫得出來(如fast/bike/interesting)，而要達到這種以讀音帶寫單詞的能力，必須要以牢固的語音知識作基礎。就像小學生學拼音一樣，學好了音標就會使學習、記憶單詞事半功倍。許多學生不識音標，完全依賴于老師的帶讀，甚至是依賴于漢字注音單詞，這樣連記憶學過單詞的讀音都很困難，更何談預習、拼寫單詞?其次，我們可適當布置些任務引導學生預習。比如讓他們以小組為單位搜集一些與下節課有關的單詞、表達方式、圖片資料等;將一些他們力所能及的課堂任務事先呈現給他們，讓他們通過查閱資料來討論解決。教師可以采取多種方式刺激、激發學生的預習欲望，從而使他們在下一課的學習中更從容，做到有的放矢。

4 培養學生高效課堂的習慣

課前的預習是為課堂學習做準備，課后的復習是對課堂學習的鞏固，可見課堂學習的核心地位。因而養成良好的聽課習慣、提高課堂利用率是搞好學習的重中之重。

首先要培養學生記課堂筆記的習慣，筆記并不拘泥于某種形式，可以是在課本上簡單的下劃線、重難點標注、圈圈點點，也可以是在筆記本上經過課后整理的規整筆記，學生可依照自身習慣、課堂內容特點自行調整。

其次，高效的課堂需要學生注意力的集中。教師可以通過多種方式幫助學生集中注意力，比如在讀、背課文的時候提醒其余學生注意聽，中途讓其他學生接讀、接背或糾正錯誤，這樣就可以防止一個學生做的時候其余學生開小差。再如教師還可以訓練學生執行限時任務，即讓他們在一個限定的適當時間范圍內完成某項任務，繼而進行檢查。日常教學中我常常開展這樣的活動，有時要求學生們五分鐘內記十個單詞，有時鼓勵他們十到二十分鐘去記憶一段對話或短文繼而讓他們嘗試著背誦或復述。我發現像這樣的富有挑戰性而又簡短、目標性很強的任務既可以激發他們的積極性又可以糾正學生拖拉懶散的不良習慣，幫助他們集中注意力，從而提高他們單位時間的效率。

再次，通過課堂上的引導也可培養學生的學習習慣。如許多學生在做有關課文理解的練習時，總是看一題往課文中找一題，這樣既費時收效也不大。教師可以引導學生認真閱讀課文內容后，在不參照課文的情況下，憑借對課文的閱讀印跡做題，而后參照課文核對答案。這樣不僅提高了做題效率而且使閱讀也事半功倍。

最后，在課堂或課后的練習上還可鼓勵學生整理一個“錯題集”，將講義、材料等規整成冊，這樣即方便查找又為日后復習提供了方便，同時也培養了學生良好的學習習慣。

5 培養學生勤于動腦、善于思考的習慣

除了以上分析的操作方式上好習慣的培養，我認為思維方式上的差異也在一定程度上左右著學習的效率。《英語新課程標準》認為:“英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生運用語言進行交際的能力。”人的語言能力以其思維為基礎，因此培養學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。思維能力的培養是一個循序漸進的過程，這就需要我們教師在教學中從思路上給學生起到一個導向的作用，漸漸使學生形成一種好的思維習慣。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

教師在教學中應給學生呈現出一種思路，久而久之，使學生在學習中形成一種習慣，在自身的學習過程中一旦遇到相同情形的出現，就會在潛移默化中不由自主地去模仿。例如，在教授care一詞時，我們不妨引導學生作一詞聯想，即以care為基礎進行發散性思維:

Care——take (good) care of =look after…(well)

Careful ——be careful with/a careful girl

Carefully——listen/search carefully

又如:interes——interesting

An interesting film

It is interesting for me to chat with each other.

It is + adj. for sb. to do …

interest——interested: feel interested /be interested in sth.

繼而聯想到:amazed-amazing / excited-exciting

如此以來，學生在學習中就學會了聯系，把點知識擴大深入化，由點成線，由線及面，從而前后聯系，使知識網絡化、系統化，在學習中點面結合、縱橫捭闔。

6 培養學生聯系生活運用英語的習慣

英語作為一門語言，交流運用是其主要功能，之所以許多中國學生認為英語學習很困難、很乏味是因為他們是為考試去記而非為應用而學。因此我認為要學好英語首先要改變態度，對英語要化敵為友，然而朋友恰是可以互幫互助之事物，也就是說我們要讓學生發現英語的有用之處、激發他們對于英語學習的濃厚興趣。在教學中我們可以適時地聯系生活，這樣就會使學生感覺英語并不遙遠，而是與他們的日常生活息息相關的好伙伴。例如，在學習shoulder一詞時，我就讓他們去發現家里用的海飛絲洗發液是否與這個詞有聯系，學生們不難發現包裝瓶上的shoulder and head，這樣直觀生動不僅幫助他們很容易地記住了一個單詞同時也點燃了學生對英語的興趣。

人們說知識是海洋，那么良好的學習習慣就是引導我們在知識的浩瀚海洋中乘風破浪的風帆。作為教師我們注意引導學生養成好的學習習慣，為他們在航行中保駕護航;作為學生注意在日常學習中摒棄陋習，養成良好的學習習慣，為自己在未來的航道中馳騁遠方!

參考文獻

[1]初中英語新課程標準.上海教育出版社，2006.