初中英語課堂教學心靈情感的溝通

摘要傳統的外語教學過于注重發展語言認知能力。本文旨在討論如何巧妙地運用各種策略，激起學生積極的情感，促進英語課堂教學。

關鍵詞情感 課堂教學 溝通

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 問題的提出

新課程背景下，絕大部分英語老師都會認為英語課要上得妙趣橫生、別出心裁。筆者反思自己近幾年來上過的或聽過的較為成功的公開課，教師所設計的任務、活動盡管也能不時地博得學生的開懷一笑和高漲的參與熱情，但總覺得缺了點東西可又想不出缺的是什么。偶然的一次機會，筆者走進了語文課堂，頓時大悟。語文課上老師有聲有色、娓娓道來;學生侃侃而談、各抒己見，整個課堂被師生們開懷的笑、動情的哭、無名的愁、激昂的怒、濃濃的情包圍著，讓我這個多年沒聽過語文課的門外漢受到前所未有的震撼。是啊，我們英語課缺的正是這扣人心弦、課盡而情未了的豐富的情感。很多英語課可以開心逗人，卻不能真情感人。

2 五條策略

2.1 以生動快樂的方式激活學生的情感

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話促使我每節課都絞盡腦汁地去思考如何讓快樂的情感激流去沖開學生思維的閘門，進而激活學生強烈的參與和體驗的情感。

學英語最難、最枯燥的莫過于大量的記憶。若學生一開始學英語就沒了興趣，后果不堪設想。所以對我的每屆新學生，我都積極引導學生在樂中學，在樂中記。比如在教dear一詞的時候，我隨口說道:“天哪，我親愛的，那太貴了!” (Oh，dear.My dear.It's very dear.)一箭三雕，這樣一來JEFC第一冊書中“dear”一詞三類用法就全部被記住了。區分“That’s right.(對的)”和“That’s all right.(沒關系)”時，我想到了一個口訣:有all 沒關系，沒all 就對了。這些都讓學生記憶猶為深刻。

值得慶幸的是，生動快樂的記憶方式很受學生歡迎，同時也極大地啟迪著他們的智慧，激起了他們的參與熱情。學生的情感與智慧一旦被激活，那是一種多么神奇的力量。他們的精彩巧解贏得了同學們的陣陣掌聲，同時這些富有想象的學生也在同學們的發自內心的贊嘆中嘗到了成功的甜頭。

2.2 以設身處地的胸懷理解學生的情感

一名學生是否喜愛某一科目，往往與他和這學科的教師關系的親疏有很大關系。正所謂“親其師，信其道”。要想成為學生喜歡的老師，就必須想學生所想。不僅要傳道、授業、解惑，還要做學生的知己，理解學生的情感。

老師只要放下架子、將心比心，才能走進學生的情感世界，深入學生的內心，才能塑造學生健康的人格和建立起師生間最真摯的情感。

2.3 以道德理性的觸動引領學生的情感

情感教育的目的是讓學生學會做人的道理。引領學生的情感走向真、善、美，是我們義不容辭的責任和義務。

比如:教《The Man Upstairs》時，應該讓學生認識到鄰里和諧相處的重要性。在日常生活中要時時注意自己的行為是否符合公共道德。不要因為自己不拘于小節而影響別人，給他人帶來麻煩。萬一鄰里之間發生矛盾要通過協商的辦法加以解決，以防發生不必要的沖突。

教《The World′s Population》時，通過介紹世界人口迅速增長的狀況外，說明控制人口的迅速增長的必要性，引導學生(特別是農村學生)進一步認識到中國實行計劃生育Family Planning政策的必要性和深遠意義。結合2007年金豬年，人們爭先恐后生“金豬寶寶”的社會現象，啟發學生剖析20年后這些“金豬寶寶”將面臨升學、就業困難，住房緊張等一系列的問題，探討了人口問題的另一深層次問題，也探討了確立科學的人生觀和世界觀。

我們的課要讓學生明白:英語教的不僅僅是語言，還有做人的道理。見縫插針、潛移默化的德育教育，能引領學生的情感變得富有理智并充滿道德正義。

2.4 以多種多樣的方法抑制消極的情感

每位學生對每一門學科都有自己的情感體驗:很喜歡、喜歡、一般喜歡、討厭、恐懼、不想學等等。作為英語老師尤其要關注對英語充滿了消極情感的學困生。他們由于小學時沒學好英語，已經遭受了很多的挫折:比如因為沒通過劍橋英語、沒考好期中期末考試、沒回答出簡單問題而多次被老師批評、被同學嘲笑等等。他們的內心比較封閉，積極的學習情感早已被耗盡，每天在課堂上膽戰心驚，一站起來就是“I am sorry”，一提到英語就說“My English is poor”，這樣的狀態繼續下去，只會越來越糟。

下面幾種方法可以在一定程度上抑制學生的消極情感，重樹學生學習英語的信心，燃起他們熱愛英語的熱情:

(1)提前告訴學困生在課堂上老師將會提到的問題;上課前老師可以幫部分學困生預習課文，讓他們提前知道我們在課堂上要提的問題，這樣有利于他們有充裕的時間思考問題、組織語言，才不會讓他們因為屢次得不到老師、同學的肯定而干脆游離于課堂之外。

(2)挖掘學困生的閃光點;我們在課堂上可以不時地利用英語來挖掘學困生的閃光點。比如在用be good at造句的時候，筆者用一些學困生的名字做這句話的主語，然后叫其他學生補全這句話。如:Jim(學困生的名字) is good at__。很多學生都寫到:“Jim is good at running.”“ Jim is (下轉第161頁)(上接第132頁)good at cleaning our classroom.”等等。這樣的設計能讓全班同學一起來挖掘某位同學的優點，其效果遠勝于老師口中的刻意表揚。

(3)通過合作學習，用眾人的智慧幫助學困生。以成功的體驗克服挫折感和自卑感，是抑制學生消極情感的有效辦法。堅持恰到好處的多表揚、少批評，真誠地與他們分享成功，能讓學困生感受到老師和同學發自內心的關心與贊賞;能讓他們意識到自己是最棒的，并不是被老師同學忽視輕看的對象;能讓他們看到希望之光。這一切都將會強化學困生求知的內驅力，幫助學困生盡快擺脫消極情感，盡早脫“困”。

2.5 以多元熱情的評價激勵學生的情感

課堂上，我們英語老師對學生的評價方式經常顯得比較淺顯。往往都是缺乏情感、無針對性的、千篇一律的OK 、good、right等等。雖然也能鼓勵學生，但長此以往，這個good就起不到它應有的作用，就類似于Oh的用途了。精彩的回答必須報以精彩的點評。生動活潑、因人而異、有針對性的課堂評語，會激勵學生下次仍有同樣的熱情來回答我們的問題。對學困生，課堂評價更是要注意藝術性和啟發性，避免傷害學生的自尊心。他若是回答錯了，你嚴厲批評，會傷害他的積極情感。若評價仍為good，則會讓學生認為這是你對他的敷衍。教師對學生的課堂評價是教師情感輸出的載體，體現教師對學生的本人和學生的回答的認可或否定。隨著學生英語水平的提高，教師應在課堂回答問題上豐富評價用語的詞匯和語匯。好的課堂評語應該具有一種積極的情感魅力。

我們可以用千變萬化的課堂評語來評價學生，打動學生的心，使他們受到鼓舞。當然，我們應該盡可能用簡單的句型，讓學生能夠輕而易舉地領會我們的意思和情感。實踐證明，經常得到教師熱情洋溢的評價的學生，能從語言中感受到教師真誠而獨特的愛，從而產生一種情感動力，愿意主動走近老師，那么學習好的學生會感到動力無限，學習差的學生則會覺得大有奔頭。

3 結論

教學是一個不斷生成的過程，生成的不應該僅僅是知識，還有師生之間的情感。教師自身必須熱愛生活、熱愛學生、熱愛英語。老師溫和的聲音、平和的心境、微笑的面孔、理解的表情、關心的動作會給課堂帶來愉快的氣氛。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近教師。只有教師樂于寓“情”于教，學生才會 “感”情于學，以情動情，才能扣擊心靈，才會令我們的課堂因“情”而更有效。

參考文獻

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