論初中英語聽說教學

摘要本文旨在探討如何有效加強中學英語聽說教學，提高學生學習英語的興趣與自信心。改變傳統英語教學偏重知識傳授，忽視語言能力培養的現象，引導學生用英語進行活生生言語交際活動，從而提高英語教學質量。

關鍵詞聽 說 教學

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 引言

《英語課程標準》中指出:初學語言者開始階段，一般都需要大量的信息輸入并通過內部語言系統進行理解，吸收和加工，進而轉化為一定程度的外部語言，通常第一性的口頭語言(即聽和說)的比重要超過第二性的書面語言，進而逐步增加書面語言的輸入。①長期以來，大部分教育者重讀、寫能力訓練，輕聽、說能力的培養，留下了英語學習“聾啞”的后遺癥。②部分中學的“填鴨式”英語教學，將原本應該有聲有色的語言變成了只通過眼睛和大腦的灌輸。學生覺得英語學習枯燥無味，難以提起興趣。即使個別學生英語考試成績較好，但由于聽、說能力差，也很少用英語進行實實在在的交流溝通，因此出現了典型的“高分低能”現象。

出現以上現象的因素較多，筆者認為主要的有:(1)部分中學英語師資力量相對薄弱，還有一些中學沒有視聽教學設備或視聽教學設備不全，而且現有設備利用率低。部分英語教師外語專業水平和教學水平較低(特別是口語表達能力差)，教學觀念陳舊。(2)中學英語單一升學測試、評估機制不健全。中學英語考試仍然是筆試為主。雖然部分地區中考已經或準備加試聽力與口試;但由于主客觀方面的因素制約。這仍然是一個目前正待解決的問題。(3)在英語運用方面存在著不同觀點和爭議。對于中學開設外語課程的重要性，人們已無可非議。但是在學生以后聽英語和說英語的問題上，人們仍存在著疑慮。大部分人沒有真正涉及于英語民辦中，更談不上用英語進行交際了。這種大環境的缺乏對于英語教學是有一定影響的。

2 英語聽說教學的概念

教育部基礎教育司組織，編寫的《英語課程標準》對聽說分別做了如下的定義:聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義;說是運用口語表達思想，輸出信息的能力。由杭寶桐主編的《中學英語教學法》指出:中學英語教學的重要目的之一是聽說英語，即培養學生在口頭上初步運用英語的能力。聽說是人類言語交際活動中最基本最活躍，最方便的一種形式。在語言學習中，聽說既是學習語言的重要途徑，也是組織英語教學的不可缺少的手段。語言教學中的聽，實質上是理解和吸引口頭信息的交際能力。說是指口頭用英語表達和傳遞信息的交際能力。說的能力包括內容(有話可說)和形式(有話會說)兩個方面。學生說英語水平的高低主要表現在能否準確、熟練地用英語口頭表達自己的思想感情。學生聽說英語的能力低下，必然會影響其他能力(如讀寫)的發展，影響課堂教學的順利進行。因此，中學英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養。

3 英語聽說教學的實施

3.1 聽力的教學

3.1.1 影響聽力水平的因素

首先，基礎不扎實，發音不好，缺乏必要的語調基礎語音知識，缺乏足夠的詞匯量，句型，語法運用不熟練。其次，語音材料本身也是影響聽力的重要因素包括語音材料的結構、詞頻、語速、語境以及對相關背景知識的缺乏了解，都在不同程度影響聽力的提高。最后，學習者的狀態影響聽力不可忽視的一個因素。這里面既有學習者的身體狀態，心理素質，也有學習者的思維策略的運用問題。身體不在狀態，心理緊張往往導致本來可以聽懂的也聽不懂了。

3.1.2 教師如何進行聽力教學

首先，圍繞課堂英語教學的進行向學生提供豐富的語音材料，為下一步聽力專項訓練做好前期鋪墊工作。教師授課過程中可以經常采用不同的方法表達同一意思。教材配套磁帶為我們提供了質量較好的英語語音材料。授課過程中的聽錄音跟讀語段，可要求學生聽一句就跟讀一句，并根據記憶和聲音的提示說出聽到的完整句子。對聽力提高的練習要持之以恒，不能急于求成。

其次，在相對固定的時段(如期中、期末、中考復習等)提供一些題型相對穩定的聽力專項訓練。不可以片面追求聽力題型的變化與多樣(當然筆者并不反對一些中考聽力題型的必要改革)這樣一定時期題型穩定的聽力專項訓練，有利于學生的集中學習，適應與提高。試想如果讓學生來聽一些平時從未訓練過的新穎題型，會給學生聽力帶來多大的不適與困難。學生可能不知道題型特征，而影響聽力的進行。如七年級剛剛開始，我讓學生聽錄音選擇所聽到的句子。一段較短時間的訓練，學生絕大部分都可以得心應手。然而，有一天忽然讓學生根據聽到的內容選擇正確的答語，學生就很不適應。偏偏這一新題型的第一小題錄音是How do you do?學生很容易選到所應選擇的正確選項。但學生的思維還是停留在舊題型的思維上，并不認為這是選擇正確的答語，還是認為自己是在選擇所聽到的原句。這樣在接下來的第二小題中，學生找不到錄音How are you?的答語，認為ABCD四選項中沒有How are you?這個句子錯過了聽下面第三、四小題錄音的機會。盡管題目是用漢語寫明:根據錄音選擇所聽到句子的答語。學生對第一種新穎聽力題的解答都應該有一個適應熟悉的過程。

3.1.3 學生聽力學習的養成

首先，進行聽力訓練要求學生耳聽，眼看，腦動，筆寫，綜合運用各種感官。注意力集中是聽力學習的基本要求。杭寶桐主編的《中學英語教學法》向我們介紹了一些常用的聽力訓練方式。如:(1)聽與視看結合(2)聽與動作結合(3)聽與說結合(4)聽與寫結合。這些聽力訓練方式實際上從不同方面要求學習者綜合運用各種感官如耳朵、眼睛、手、嘴、腦子等。為完成某一特定的聽力交際服務。

其次，無論什么聽力材料，都要求學生聽關鍵詞。大部分聽力材料并不要求聽者一字不漏地聽懂每一個單詞，而是在于聽取段落中的關鍵字。例如:聽句子選擇與圖畫意思一致的選項。三個選擇項為:

A:Some boys are playing football on the playground.

B:Some boys are playing volleyball on the playground.

C:Some boys are playing basketball on the playground.

學生只要聽出錄音中的關鍵詞。那么他們就可以很快從三個選項中選出正確圖畫。

最后，做聽力題，要先把題目所問的問題搞清楚。依據問題，結合題目，進行一些必要的分析，才能作出正確的判斷。有時只要把問題聽明白，正確答案就已經出來了。例如:A:Yes，he did.B.The theater.C.Yesterday evening.錄音原文是A.Tom，I called you last night，but there’s nobody answered it.B: I went to the theater with my parents.問題是:Where did Tom go last night?只要聽清楚所提問題是，詢問地點，答案就顯而易現。

3.2 會話的教學

3.2.1 語言交際障礙及應注意的問題

說對于很多學生來講恐怕是最難的了。他們往往不愿開口，不愿在同學面前用英語講話，害怕出錯而受人嘲笑。這種情況極大影響了學生學習的積極性，影響了正常交際活動的開展。因此，教師應耐心做學生的思想工作并給予具體的幫助。鼓勵學生學了就不用怕說錯，用錯。大膽開口，即使學生說錯時，也不一定要立即糾正。在“怕說錯而不說”與“不會說而敢說”之間權衡利弊得失，我們提倡首先敢說。③

3.2.2 說的教學

首先，堅持每節英語課前5分鐘，讓學生做英語值日報告，每個學生都會輪到。值日內容也不盡相同，既可以匯報出勤、天氣等，也可以大家講個小笑話或小故事，并老師一樣向同學提3-5個問題，每個學生不論成績好壞，都有機會，他們對這種形式很重視，對于做得好的，大家報以掌聲，我也注意適時地給予鼓勵，許多同學通過這種說的鍛煉，體會到英語學習的樂趣，走出不敢開口的心理障礙。

其次，創設模擬情景，給學生制造說英語的機會。教師可以設計一個情景。讓兩個同學或幾個同學扮演不同的角色，要求學生繪聲繪色，身臨其境。例如:把課堂當餐館、醫院、商店，展開模仿情景想像和會話，因這樣的情景訓練，具體、生動、貼近生活，學生的學習熱情頗高。

3.2.3會話的學習

說首先靠模仿。母語習得是從呀呀學語模仿得來的。英語學習也需要這么個過程。大量的機械的模仿性訓練，練熟了發音動作和說話的基本套路，鞏固了英語基本知識，為說的活動打下了堅實的基礎。④但是如果只強調訓練模仿性的說，而忽視創造性的說，就很難培養出真正的說的能力。語言的使用過程也就是再創造的過程。除了背誦若干句型或對話，進行模仿性說外，還必須根據不同的情景和話題自由交談。另外，教師還要通過不同程度地控制提供的詞匯，短語以及一些表達形式，來從模仿性說過渡到創造性的說。在開始階段可以多提供一些，以后漸漸減少。

在無法弄清對方談話中所指人或物品為何人何物時，可以提出問題，請求對方進行描述。比如描述人時可以提問下列問題:

Is your friend a boy or a girl?How old is he/she?

Is he/she in chass 2?What’s he/she wearing?

What does he/she like?等。

描述物時，則可以提問下列問題:

What does it look like?What colour is it?

How long/tall is it?What is it used for?

口頭作文是一種行之有效的自我口語訓練方法。從形式上說，可以自由結伴，互相講述，也可以自己練習。⑤起始階段，可以練習一些易于表達的題目，如Our English teacher，Our School Life等等。也可以描述自己身邊發生的任何事情。不受時間限制，無任何時候都可以用來練習，有條件的話，還可以把所說的錄下來，反復聽，自己糾錯、提高。這樣對會話水平的提高很有幫助。

4 小結

綜上所述，我們認為聽說教學在初中起始階段的英語教學中占有舉足輕重的作用。做為初中英語教師應當持之以恒地抓好英語聽說教學，指導學生學生開展聽說訓練。以聽說為突破口，提高學生使用語言技能，達到運用語言進行交際的目的，改變英語學習“聾啞”現象。為祖國改革開放和四化建設培養大批合格的外語人才。

注釋

①教育部基礎教育司.英語課程標準.北京師范大學出版社，2002.5:51.

②英語輔導報(初中教師版).2006-2007(5):3.

③杭寶桐.中學英語教學法.華北師范大學出版社，1993.3:98.

④胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1998.3:68.

⑤章堅中.外語教學法.浙江教育出版社，1997.8:81.