初中美術課情境教學法探討

摘要基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情境的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。它為課堂教學氛圍的設置，學生性格、情操的發(fā)展提供了條件。美術作為一門造型藝術，將各種知識綜合，以其獨特的審美客體——繪畫、雕塑、建筑、工藝美術等，均可以理論結合實際探討情感的內涵，情感對記憶、對思維的影響，創(chuàng)設良好的教學情境，使學生在良好的學習氛圍中接受知識、加速各種能力的提高，情感的升華，較好地解決學生對美術知識的欣賞，從而提高學生的審美能力與創(chuàng)造美的能力。

關鍵詞情境 興趣 合作學習 情境教學法

中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A

1 問題的提出

素質教育提出了“面向全體學生，促進全面發(fā)展”的教育目標。作為中學美術教學課程教育，具有不同于其他課程的綜合性，實踐性，活動性和開放性的學科特點，如何在學科教學中實現(xiàn)四十五分鐘的課堂教學是個關鍵所在。只有在課堂內充分調動起學生的參與積極性，使其眼、耳、手、腦都動起來，才能切實促進學生主動、自主、富有個性地學習，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。一個重要方面是情境教學法滲透到學科教育和教學之中。中學美術教學不僅要培養(yǎng)學生的審美能力和動手操作技能，在教學中注意把握情境教學法，使教學內容不過于復雜，更加貼近學生的生活，又要富有新意，引發(fā)學生興趣和創(chuàng)意，在實踐中探索、嘗試，情境教學法、合作學習法與美術學科相結合，應用在教學設計上，達成優(yōu)質高效的教學效果。

2 尋找方法

2.1 運用情境教學法

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫先生認為，合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。情感是情緒的本質內容，同一種情感在不同條件下可以有不同情緒表現(xiàn)，所以，情感也有不合理、消極、不健康的。良好的情感能夠直接提高學生的學習效率，促進學生的智能發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在上美術課時發(fā)現(xiàn)，當一些學生的情緒高漲時，情感趨于發(fā)揮增力作用，他們的學習氣氛、動手操作能力等明顯提高;反之，情緒低落時，則趨于減力作用。所以我們要通過設置情境對學生進行情感的陶冶，激發(fā)學生情緒，從而愉快地進行學習的教學模式。

2.2 情境教學法的概念、特征

以情優(yōu)教的教學觀要求教學具有生成性、開放性、生活性、生動性的特點，且具有重過程、重應用、重體驗、重參與的特性。它的主要特點是讓學生置身于一種特創(chuàng)的環(huán)境中，不知不覺地進行學習。情境即具體物境、情形、和境地。將保加利亞心理學家洛扎諾夫的暗示教學理論與我國教學實踐經驗相結合的產物。認為:個性的發(fā)展不僅要重視智力活動，而且應通過情感的陶冶，充分調動學生非智力因素的潛能，使學生在既能保持思想高度集中，又能在精神放松的情況下進行學習。創(chuàng)設情境——參與活動——總結轉化，美術教學能創(chuàng)設多種理解、深入、感知情境，更快地獲得知識。

2.3 情境教學意義目的

教師根據教學目標，運用各種手段，為學生創(chuàng)設一個生動活潑的，能激發(fā)學生的學習情緒的環(huán)境;其次，讓學生在這種輕松愉快的氣氛中從事相應的智力活動;最后，通過教師的啟發(fā)、總結，使學習活動達到情與理的統(tǒng)一，為學生探究學習，多種智能的展現(xiàn)提供舞臺對于開發(fā)學生身心潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質、促進學生個性發(fā)展以及深化學校素質教育、都具有十分重要和關鍵的作用

2.4 創(chuàng)設情境的方法

所以，我們可以以此作為突破的關鍵，利用美術教學，積極創(chuàng)設多種情境教學，運用引入、設計、創(chuàng)造等與教學內容相適應的具體場景或氛圍。共鳴法通過放錄像、錄音的多媒體教學或生動形象的現(xiàn)身講述，使學生仿佛身如其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去思索。例如，在上課前引入精心制作并帶有音樂的片頭，創(chuàng)設一種感知情境。一般在上課前三分鐘—五分鐘出現(xiàn)片頭，增加學生興趣，集中學生的注意力。制作片頭時，我選取與該課題相聯(lián)系的畫面，配以相關的音樂，以吸引學生的注意力，創(chuàng)設了良好的教學氣氛，使學生感受到更多的美感，陶冶自身的性格，潛移默化地接受了美的氛圍。例如:在欣賞中國古代山水畫時，出示范寬的《溪山行旅圖》配以古箏曲《高山流水》，使其意境悠遠，使學生在一開始就沉浸在輕快、優(yōu)雅的情境中。學生在觀賞畫的同時，又受到音樂的熏陶，更能感受到北方高山的氣魄及畫一般在片頭播放或在中間穿插，激發(fā)學生情感與興趣。實踐表明，運用多媒體教學對于激發(fā)學生對美術學習的興趣很有幫助，如上“標志設計”課時，利用自制的CAI課件，讓學生更好的了解標志的特征設計方法，使他們對標志設計有了共同的感性認識和興趣愛好，也激發(fā)了學習本課的共同情感。

(1)聯(lián)想法:找一件能引起學生豐富想象的物品，運用直觀教學，使學生睹物思情，調動學習情感。如教“巧用身邊材料”課時，播放了一段關于環(huán)境污染的錄像資料片。資料片中那些由污染產生的可怕后果深深地觸動了學生的情緒，進而對啟發(fā)學生進行設計制作起到了較好的效果，在這種氛圍中，動手創(chuàng)造的積極性自然會高漲起來。

(2)示范法:從生理學角度來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆等感情流露，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因此，教師自身在課堂上教學要飽含感情，要通過自己健康向上的良好情感去激發(fā)感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，要運用自己對教學的主觀能動性充分發(fā)揮來調動起學生學習思維的積極性，來體驗學業(yè)成功的歡樂。

3 方法運用

3.1 美術學科中實施情境教學法

教師和學生在實施情境教學法中都是主體。而作為教師，尤其應該發(fā)揮積極能動的作用。通過多年的教育、教學實踐和工作探索，運用好情境教學對提高美術教學有良好的效果。對于具體實施，幾種可供選擇模式:

(1)運用非語言優(yōu)勢創(chuàng)設情境教學法。美術作為一們副課，本身就不受學生重視。因此，教師更應利用好課堂45分鐘，盡量多地用繪畫與學生溝通、交流，拉近與學生的距離。創(chuàng)設情境既可以在課堂上形成審美氛圍，又有助于師生間的情感培養(yǎng)。但即便是簡單幾何素描練習，在初學者看來仍有一定難度。于是發(fā)揮“非語言”優(yōu)勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。用無聲的語言如手勢、眼神、面部表情、體態(tài)動作等，對靜止畫面進行恰如其分地配合、修飾、補充，使教師的表情達意易于被學生理解接受，很有必要。例如講到《勝利女神》時，可舉起自己的手予以示范，同時滿含期待的目光注視著全班同學;當老師說:“可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，我飛起來了，從天而來…… 這些“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素會更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。長此以往的耳濡目染，循序漸進，學生必定會心領神會，理解掌握這些“非語言”動作中的美所在，更好理解畫面內涵引發(fā)內在的創(chuàng)作興趣和動機。學生根據這一示范還能自己創(chuàng)作出勝利女神畫。這樣的教學印證了巴班斯基所說的:“情感狀態(tài)總是和內心感到激動、有反響、同情、喜悅、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系的。正因為如此，注意、記憶、理解某事物的意義在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內心感受而豐富起來。而這些內心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質量地達到目的。

(2)運用拍賣、辯論、游戲、表演以趣生情創(chuàng)設情境教學法。多樣化的教學手段、新穎活潑的教學形式、有趣而且有意義的教學內容對于創(chuàng)設情境教學激發(fā)學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。因為情境的設置可由近及遠、由淺入深。比如在上《陶瓷藝術》這一課時，先讓學生開展一場拍賣會，學生由此產生了激動的辯論，這種情境讓學生對陶瓷產生了深厚的興趣，再比如表演，在上《化裝舞會一課時》時把不同水平、不同風格的學生組合在一起，優(yōu)勢互補，互相帶動;有時讓他們自由組合，尊重個體差異，便于充分展示自我，在《服裝設計》一課時，讓學生穿上不同民族服裝走貓步，調動氣氛，在《京劇臉譜》一課中組織京劇表演也增加了學習興趣，這些不失為一種很好的教學互動環(huán)節(jié)不失為一種很好的教學互動環(huán)節(jié)。這時，教材是腳本、教師是導演、學生是演員。教師擔任“導演”是發(fā)動者、組織者，又是參加者和評判者。在組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵他們大膽施展個性，充分肯定他們能力。

3.2 多種形式，激發(fā)學生的興趣動機

(1)運用動作與信息創(chuàng)設奇異情境教學法。在介紹〈〈思想者〉〉時，為了讓學生更好的理解作品內涵和作品的造型美，運用了小品的形式，在介紹《最后的晚餐》時讓學生們表演不同門徒在知道實情后所表現(xiàn)出的表情和動作;通過這一情境教學法，學生想對作品中的人物形象加以模仿進行自畫像練習，針對這一特點創(chuàng)設以下教學法;學生的想象力和創(chuàng)造力是無限的，他們抓住班里最富有個性特點的同借助電腦美術可以對多種多樣的素材進行隨心所欲的造型和色彩處理的功能，將自己的想象變?yōu)榭梢暤摹⒖蓯鄣漠嬅妫貏e是想象獨特內容，對本來并無聯(lián)系的內容，按自己的想象進行重新組合變化，形成新奇的畫面效果，促使學生用不同的創(chuàng)作手法來自主表現(xiàn)原始的沖動和自由意想的釋放。本著這樣的思考，讓學生創(chuàng)作了“奇異的結果”，在很大程度上鍛煉和培養(yǎng)了學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

【設計方法與手段】

①學生抓住人物的外貌特征和個性特征在紙上繪出自已或他人的畫像;利用一節(jié)美術課在美術老師的指導下有了全新的50張面孔。②在課外，教師指導、引導小助手將其作品通過掃描儀輸入電腦;讓特長生有一“特殊”的成長空間。③自主學習運用圖象處理軟件的圖層處理功能和濾鏡變形功能，按自己的想象進行重新組合變化，形成新奇的畫面效果;④作品欣賞與評價，美術教師、信息技術教師、自我和他人的評價顯得特別生動。

【設計效果】

在美術課中引入信息技術教學，不僅提高了美術課程的學習效率，同時也提高了學生的信息素養(yǎng)。學生在運用信息技術完成美術作業(yè)的過程中，需要不斷地獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息，在本次“奇異的結果”課上任學生自由地遨游在美術和信息技術知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和想象，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生，獲得了信息技術和美術學習過程和結果的雙豐收。在這樣的課程學習中，學生自主嘗試使用圖形處理軟件方法及自畫像活動課，學習美術欣賞和練習的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗信息技術和美術活動的樂趣，獲得對其學習的持久興趣;了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展實踐能力，形成基本的信息素養(yǎng)和美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情趣。

【學生習作】

學生的想象力和創(chuàng)造力是無限的，他們抓住班里最富有個性特點的同學進行畫像，再輔以各樣的效果進行大膽地想象創(chuàng)作出不俗的作品。她選了一個很有個性的男孩，自然而然地就把他與思想者聯(lián)系在了一起，在制作時在他臉上加上一個燦爛的“太陽”，并且用了浮雕效果凸出這個太陽，用內發(fā)光和外發(fā)光效果勾勒太陽柔和的光芒。

(2)開展預測訓練情境教學法。“預測”是指在繪畫前讓學生觀察圖、讓學生從中獲得的信息，來預測畫面內容，制造“懸念”，從而激發(fā)繪畫愿望，將學生很快帶入(下轉第188頁)(上接第174頁)情境，以順利進行繪畫教學。在《奇特的視覺語言》課中，我在介紹時，說要學會換位思考，用第三只眼看世界，讓學生以緩慢切開一個蘋果情境教學法為例，問看到了什么，五角星，學生答對后，并會出現(xiàn)錯疊概念，并在屏幕上出示漂亮的果實，學生就會陶醉于成功的喜悅，獲得正確的概念，這樣使枯燥的問題變?yōu)榛顫姷男Ч瑢W生的注意力馬上集中到繪畫上，從而創(chuàng)設了一個聚精會神的理解情境。當然這個概念的提出，是在特定的時間段，正是學生注意力即將轉移時，是依據學生的心理特點來設立。以此來引導對課文的預測和引發(fā)學生的想象，激發(fā)學生主動繪畫的欲望，從而達到促使學生自覺學習的目的。

4 結果分析

4.1 教師、專家引領，提升教學水準

有專家指出，愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。要使學生感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。建立平等互愛、融洽互信、協(xié)調互助的師生關系，形成和諧的校園精神，對于培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度極為重要。為此，教師對學生真誠的態(tài)度和行為是第一位的。為了更好打造特色藝術教學，聘請專家做《情境教學法》的講座，教師開設了《服裝設計》公開課，研討活動當天進行現(xiàn)場繪畫比賽 ，并進行評獎，促進學生學習美術的興趣。

4.2 應用學科知識，豐富文化生活

學生通過情境教學法學習，已經掌握一些繪畫方法，我組織他們運用到現(xiàn)實生活中，特別是在節(jié)假日去公園、小區(qū)和社區(qū)為大家畫一些裝飾畫，做一些繪畫知識宣傳，為群眾生活增加樂趣，也達到學以致用的效果，更好地傳承美術文化，讓美術深入生活。

4.3 實地考察數據對比

通過實際教學讓我體會到把情境教學融化到日常的教學之中。在于其深切地流露出人性的本質，如生命觀與情感觀的追求、以及對美的追求與渴望，這樣學生上美術課的積極性大大提高，可以通過以下數據對比得出結論;

通過這一方法教學對中學美術教育的研究起到一定作用。

5 研究成效

(1)自主學習能力的提高。通過分析可見，喜歡自主探究學習的學生增加，學生也養(yǎng)成了多用情感學習的習慣。通過現(xiàn)場教學，可以發(fā)現(xiàn)學生們不斷提問、仔細繪畫、認真體會，讓我們深受啟發(fā)情境教學與繪畫有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且還在很多方面直接或間接地影響學習。

(2)實踐操作能力的提高。學生的審美興趣、審美能力和創(chuàng)造美的能力進一步提高;在市區(qū)級各類比賽中獲獎;同時一些優(yōu)秀作品經常性地在校園里展出，美化了校園環(huán)境。以上這些成績的取得，是利用情境教學進行“情境—陶冶”模式協(xié)調發(fā)展的結果。它對我們美術教學改革、創(chuàng)新的作用及意義，是顯而易見的。

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