高校教師職業(yè)安全的理論分析

摘要高校教師的職業(yè)安全關(guān)系到教師群體的存在與發(fā)展，更關(guān)系到高校的發(fā)展前途。本文從高校教師的任教安全、學(xué)術(shù)安全、職場(chǎng)安全三方面，分析闡述高校教師的“非安全”的存在狀態(tài)。

關(guān)鍵詞高校教師 任教安全 學(xué)術(shù)安全 職場(chǎng)安全

中圖分類號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 高校教師的任教安全存在的問(wèn)題

高校教師的任教安全是指教師能夠自由組織、合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，實(shí)施師生的課堂互動(dòng)，獲得學(xué)生的尊重與支持，與學(xué)生一起有效地完成教學(xué)任務(wù)，并能夠?qū)W(xué)生實(shí)施教育、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

1.1 樸素的師生關(guān)系異化為契約關(guān)系

樸素的師生觀是我國(guó)古代儒家學(xué)派的教育家留給后人的重要教育思想之一。韓愈認(rèn)為，師生之間的關(guān)系是相對(duì)的，在一定的情況下可以轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化取決于，在一定的知識(shí)技能領(lǐng)域內(nèi)，誰(shuí)更“聞道在先”，誰(shuí)更“術(shù)業(yè)專攻”，即特定文化資本的“較量”。因此，韓愈認(rèn)為教師沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，教師和學(xué)生在道和業(yè)面前是平等。“重道”是“尊師”的前提;“道”是“師”存在的原因。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展走上了“誰(shuí)受益，誰(shuí)埋單”之路，樸素的師生關(guān)系發(fā)生巨變:花費(fèi)了“巨資”上大學(xué)的學(xué)生和家長(zhǎng)心態(tài)變化了，把自己當(dāng)成是教育資源和教學(xué)產(chǎn)品的購(gòu)買者，要求產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，對(duì)于他們認(rèn)為不合格的教學(xué)產(chǎn)品，自然有了投訴的意識(shí)。這儼然使樸素的師生關(guān)系變?yōu)槭袌?chǎng)契約關(guān)系:教師成了賣方市場(chǎng)的知識(shí)產(chǎn)品的提供者，而學(xué)生成為了知識(shí)產(chǎn)品的消費(fèi)者，師生之間漠視情感的交流，將學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)視為一種交易行為。學(xué)校和教師正面臨著市場(chǎng)法則的壓力，“威脅”教師原有的生存方式，在“象牙塔”里不免聞到“商品”的氣味。

1.2 學(xué)生權(quán)力與教師權(quán)力的博弈失衡

高校教師群體與學(xué)生群體為了維護(hù)自身的利益，沖突是不可避免的，表現(xiàn)為觀點(diǎn)的分歧，甚至不能相容。因此，雙方群體憑借各自所擁有的資源、信息進(jìn)行權(quán)力①的較量。究其本質(zhì)是教師權(quán)力和學(xué)生權(quán)力的博弈，兩方各自站在“利我”的立場(chǎng)，為保證自身利益最大化而對(duì)有限資源的競(jìng)爭(zhēng)。博弈的一種穩(wěn)定的或理想的結(jié)果是“均衡”，學(xué)生的權(quán)力不至于過(guò)大而影響到教師的任教安全。但在實(shí)踐“以人為本”的教育理念時(shí)，博弈的天平失衡，傾向了以學(xué)生為本，增大學(xué)生群體的權(quán)力，給與學(xué)生評(píng)教的權(quán)利，于是學(xué)生漸漸掌握了教師能否登上講臺(tái)的“生殺大權(quán)”。盡管學(xué)生評(píng)教有其優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生評(píng)教也存在消極影響:在評(píng)教的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)參入個(gè)人情感和對(duì)教師的主觀認(rèn)識(shí)，甚至帶有偏見(jiàn)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀、公正。在高校，教師的業(yè)績(jī)考核、科研經(jīng)費(fèi)等相關(guān)利益都與評(píng)教結(jié)果息息相關(guān)。從而，學(xué)生評(píng)教成為了高校教師盡職盡責(zé)工作的后顧之憂，要求嚴(yán)格的教師可能是“不受歡迎的”，學(xué)生以不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)結(jié)果“報(bào)復(fù)”任課教師的認(rèn)真，致使教師的工作熱情受到打擊，傷害教師的感情，影響了高校教師的任教安全。

2 高校教師的學(xué)術(shù)安全存在的問(wèn)題

高校教師的學(xué)術(shù)安全是指在教師的專業(yè)發(fā)展方面，教師能夠自由自主地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)理想，享有發(fā)展自己、提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平的權(quán)利，共享學(xué)術(shù)資源，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)學(xué)校的建設(shè)和管理提出自己的建議或看法。

2.1 教師的選拔制度動(dòng)搖其學(xué)術(shù)之基

高校教師聘任制成為教育改革者所關(guān)注的問(wèn)題，最為矚目的是2003年北京大學(xué)的改革。核心內(nèi)容是教師的“非升即走”和學(xué)科的“末位淘汰制”。在全國(guó)高校內(nèi)部，教師聘任制改革也悄然開(kāi)始。中山大學(xué)、華中科技大學(xué)等，直至2009年北京師范大學(xué)的“大部制”改革，盡管各個(gè)學(xué)校的改革方案不盡相同，但是改革內(nèi)容都涉及到教師的聘任問(wèn)題。然而，教師聘任制的實(shí)行和聘任改革的實(shí)施，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)原有初衷，促進(jìn)高校教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)高校教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，這些對(duì)教師職業(yè)安全的學(xué)術(shù)安全造成負(fù)面影響。高校教師在任職期滿時(shí)將接受職業(yè)評(píng)估，若不能通過(guò)各項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)評(píng)，將會(huì)面臨待崗、轉(zhuǎn)崗、降級(jí)甚至解聘的威脅。我國(guó)與教師聘任制配套的評(píng)價(jià)體系還不完善，使得高校教師很難承受來(lái)自科研與教學(xué)壓力。此外，某些高校對(duì)教師的考核多側(cè)重于科研成果的量化指標(biāo)，要求發(fā)表論文或?qū)Ｖ臄?shù)量及刊物等級(jí)，迫于“非升即走”的壓力，學(xué)術(shù)安全得不到滿足，教師也不得不將更多精力投入到科研中，投入在教學(xué)上的時(shí)間和精力減少，與學(xué)生的交流和溝通也減少，教學(xué)質(zhì)量難以保證;學(xué)術(shù)短期行為增多，科研成果、學(xué)術(shù)質(zhì)量得不到保證，學(xué)術(shù)不端行為時(shí)有發(fā)生。這一切都與實(shí)施聘任制的初衷相違背，在實(shí)質(zhì)上沒(méi)有提高科研質(zhì)量或加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，反而對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)安全造成了威脅。

2.2 教師的專業(yè)發(fā)展缺少“冰河期”

學(xué)術(shù)性勞動(dòng)是高校教師勞動(dòng)的特殊性，“以教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)勞動(dòng)為主的腦力勞動(dòng)”②是高校教師勞動(dòng)的主要內(nèi)容。學(xué)術(shù)使大學(xué)有別于其他組織，是大學(xué)存在的根本;學(xué)術(shù)也使高校教師有別于其他教育階段的教師，是其職業(yè)生命中不可或缺的。學(xué)術(shù)研究的“冰河期”是高校教師在學(xué)術(shù)生命中必然經(jīng)歷的，是學(xué)術(shù)成果準(zhǔn)備、醞釀階段，“冰河期”的長(zhǎng)短受很多科研條件的限制，學(xué)術(shù)成果一般表現(xiàn)為理論知識(shí)層面的反思或創(chuàng)新以及基于實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)研究成果。學(xué)術(shù)成果在最終形成之前，必然要經(jīng)過(guò)“冰河期”，似靜非動(dòng)的準(zhǔn)備階段，知識(shí)的沉淀與反思，研究者“生命的投入”、“耐得住寂寞、清貧的獻(xiàn)身精神”。例如，第五屆中國(guó)青年女科學(xué)家獲獎(jiǎng)?wù)咧卉囄能踅淌冢?004年開(kāi)始了一個(gè)新的研究方向:微波在醫(yī)學(xué)腫瘤治療方面的應(yīng)用基礎(chǔ)研究，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)關(guān)于這個(gè)方向的研究幾乎是一片空白，但她堅(jiān)信成功是需要“刻苦、執(zhí)著、堅(jiān)持和永不言棄”，終于在2007年和2008年迎來(lái)了自己學(xué)術(shù)的“爆發(fā)期”。③因此，高校教師學(xué)術(shù)研究需要“冰河期”。

3 高校教師的職場(chǎng)安全存在的問(wèn)題

高校教師的職場(chǎng)安全是指教師個(gè)體在其職業(yè)群體中，能夠得到群體內(nèi)其他成員的尊重與支持，群體成員之間能夠有效地進(jìn)行信息溝通，共享高等教育資源，共同遵守教師的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，并通過(guò)各種合法途徑參與學(xué)校建設(shè)和管理，完成相關(guān)職務(wù)的行政任務(wù)，與其他成員共同協(xié)作完成學(xué)校或院系的預(yù)期目標(biāo)。

3.1 教師個(gè)體在學(xué)術(shù)群體中的孤立

雖然高校教師日常工作的顯著特點(diǎn)是“孤立”的探究，不受外界干擾，自在且獨(dú)立地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)職業(yè)的不斷攀升，“有利于培養(yǎng)后現(xiàn)代教學(xué)所需要的核心能力——獨(dú)立判斷、自主抉擇和創(chuàng)新能力”， ④有利于教師個(gè)體的獨(dú)特個(gè)性和專業(yè)特色的促成，有利于高校形成百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的成長(zhǎng)。但是，“孤立”也給高校教師個(gè)體帶來(lái)負(fù)面影響:教學(xué)智慧是每個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必具的，而課堂給教學(xué)智慧的養(yǎng)成提供了一個(gè)相對(duì)封閉的領(lǐng)域，教師擁有很大的自主權(quán)，習(xí)慣于獨(dú)自面對(duì)和解決教學(xué)活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題，為避免暴露實(shí)質(zhì)缺點(diǎn)，很少主動(dòng)尋求幫助，這也使得“教師的課堂活動(dòng)往往與其他教師的課堂活動(dòng)相互隔離而不是相互依賴”， ⑤同時(shí)，為了保持自己教學(xué)優(yōu)勢(shì)、提升競(jìng)爭(zhēng)力，教師不會(huì)主動(dòng)傳授自己摸索出的有效經(jīng)驗(yàn)，致使教師群體內(nèi)部缺少交流和溝通，“初來(lái)乍到”的教師要“摸著石頭過(guò)河”，也很難實(shí)現(xiàn)教師群體的集體成長(zhǎng);為了保護(hù)學(xué)術(shù)隱私，教師也很少主動(dòng)與其他教師分享自己在獨(dú)立研究過(guò)程中的遇到的問(wèn)題、研究心得或階段性成果等等;高校教師群體內(nèi)部的交往大多本著“不干涉”原則，為避免得到來(lái)自其他教師的否定評(píng)價(jià)，教師一般很少“闖入同事的領(lǐng)域”去評(píng)價(jià)別人，即使是受到“邀請(qǐng)”，也會(huì)“很小心”表達(dá)自己的意見(jiàn)。但是，這并不意味著教師從來(lái)沒(méi)有從同事那里獲取專業(yè)幫助的愿望，而是在處理“對(duì)界限的渴望”與“對(duì)幫助的期待”之間的情感張力時(shí)，教師更傾向于前者，從而使教師在心理偏愛(ài)、人際偏愛(ài)和情感偏愛(ài)的共同驅(qū)使下主動(dòng)趨向于個(gè)人主義。⑥這些都給高校教師的職業(yè)安全帶來(lái)了的隱患。

3.2 肩負(fù)行政任務(wù)的學(xué)術(shù)型教師的困惑

在高校，“學(xué)術(shù)型”行政教師是指以教學(xué)、科研任務(wù)為主，兼顧行政管理工作的教師。這類教師的存在是為了解決伴隨高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大而出現(xiàn)的管理人才缺乏，管理水平跟不上教學(xué)科研發(fā)展的問(wèn)題。這樣不僅拓展了干部選拔和晉升的渠道，增強(qiáng)了行政管理干部整體素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且借助其本人學(xué)術(shù)地位的影響力，在對(duì)外交往中提升了該學(xué)校或部門的形象和競(jìng)爭(zhēng)力，有助于爭(zhēng)取更多的社會(huì)資源，“有助于高等學(xué)校在發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)方向、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等學(xué)術(shù)事務(wù)進(jìn)行科學(xué)的協(xié)調(diào)、控制和決策”， ⑦真正實(shí)現(xiàn)“教授治校”;此類教師在學(xué)術(shù)群體和行政群體搭建起一座橋梁，有利于兩群體間溝通，協(xié)調(diào)群體間沖突、解決群體間矛盾。然而，肩負(fù)行政工作的學(xué)術(shù)型教師也存有困惑。首先，學(xué)術(shù)群體和行政群體有各自的“運(yùn)作法則”。在行政群體中，下級(jí)對(duì)上級(jí)的行政命令的反應(yīng)是快速有效的，而在學(xué)術(shù)群體，成員更響應(yīng)學(xué)術(shù)權(quán)威的“號(hào)召”。橫跨不同群體的教師，如何調(diào)整自我適應(yīng)陌生的組織文化、完成角色的轉(zhuǎn)化，是不得不應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)之一;此外，對(duì)于學(xué)術(shù)型的行政教師，學(xué)術(shù)研究需要生命的投入，行政管理工作也是如此，他們比單純的行政人員或?qū)W術(shù)教師承受更大的工作壓力、擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任，甚至可能延誤行政事務(wù)、推遲學(xué)術(shù)研究，如此不僅自身承受巨大的心理壓力和損失，也會(huì)造成高校學(xué)術(shù)、行政人力資源的浪費(fèi);不僅如此，管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，“管理專家要求具備較強(qiáng)的行政決策能力、寫(xiě)作能力、人際協(xié)調(diào)能力等”， ⑧“學(xué)術(shù)型”行政教師大多缺乏系統(tǒng)的行政管理知識(shí)始終是不可回避的問(wèn)題，繁忙的工作也使他們很少能夠參加正規(guī)的行政管理培訓(xùn)，致使不得不在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)、提升管理能力。這些都給高校教師的職場(chǎng)安全帶來(lái)了隱患。

高校教師的職業(yè)安全是高校發(fā)展的保障，理性客觀分析高校教師的存在狀況，確保高校教師的職業(yè)安全，使他們能夠在教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究工作中自由安全地實(shí)現(xiàn)自己的教育理想和教育責(zé)任，是高校發(fā)展中必然面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)高校教師的職業(yè)安全不僅需要教師自身的努力，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門傾力傾策，完善各種評(píng)價(jià)評(píng)估體系，共同努力確保教師的職業(yè)安全。

注釋

①本文所涉及的權(quán)力是指人類或個(gè)人、團(tuán)體、國(guó)家所具有的力量、能力、實(shí)力等.郝明君.知識(shí)與權(quán)力——課程作為政治文本之研究[D].西南大學(xué)，2006:45.

②劉獻(xiàn)君.我國(guó)高校教師聘任制的特點(diǎn)及實(shí)施策略選擇[J]高等教育研究，2003(5):41.

③楊萍. 第五屆中國(guó)青年女科學(xué)家5為獲獎(jiǎng)?wù)咧弧囄能?要會(huì)讀書(shū)，也要懂得生活[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-12-26.

④ A. Hargreaves. Changing Teachers， Changing Times: Teachers’ Work and Culture in the Postmodern Age. London: Cassell， 1994:185.

⑤車麗娜.教師文化的實(shí)然診斷與應(yīng)然追求[M].教育發(fā)展研究，2007(1):32.

⑥鄧濤，孫啟林.論個(gè)人主義教師文化及其變革[J].比較教育研究，2007(6):28.

⑦林陳華.高校“雙肩挑”管理模式的利弊分析及對(duì)策[J].寧德師專學(xué)報(bào)，2006.18(4):390.

⑧王軍為.關(guān)于高校使用“雙肩挑”管理干部的思考[J].科技與教育，2007(8):110.