基于高中語文讀本資源開發教學的研究

摘要本文試就新課程高中語文讀本資源的開發和利用教學作探析，旨在闡述運用正確的教學策略對優化語文文本教學資源和提高學生的語文理解感悟水平的促進作用。高中語文讀本資源開發就是要在發揮文本資源的導學和導思的基礎性功能，鼓勵學生利用多元化的閱讀理解思維模式對文本內容進行有效地利用和整合，以發揮文本資源的最大優勢功效。高中語文讀本資源開發和利用應該注重課程文本的閱讀理解教學、利用好地方校本資源、鼓勵學生利用網絡和電子書等現代化的閱讀途徑來豐富自身的知識視野，從而幫助他們積累豐富的知識底蘊和文化內涵。

關鍵詞高中語文 讀本開發 策略

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

《全日制高級中學語文課程標準(實驗稿)》在“課程資源的利用與開發”中認為:“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發。”由此可見，在新課程高中語文的讀本資源優化中，以下幾方面不可忽視:(1)優化文本資源，豐富讀本的人文知識利用量;(2)創新讀本資源途徑，倡導運用具有地域特色的文本資源，以此來增強學生的學習情感體驗過程;(3)多元化地利用好讀本資源，鼓勵學生運用現代化的學習方式來豐富讀本的學習理解。

1 高中語文讀本資源開發教學的必要性

(1)高中語文讀本資源開發教學能夠幫助學生增加語文閱讀量。新課程高中語文要求學生課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字。這些量的規定則需要一定的讀本來予以實現，正是基于以上的分析，注重讀本資源開發能夠滿足上述要求。

(2)高中語文讀本資源開發教學能夠培養學生的理解感悟能力。學生的學習離不開一定的閱讀理解，閱讀理解則需要通過一定的文本資源予以實現。優化讀本資源教學，不僅能夠讓學生有豐富地學習認知經驗，還能夠學生在閱讀理解學習的過程中不斷地提高自身的語言學習思維和語言感知能力。

(3)高中語文讀本資源開發教學能夠培養學生正確的情感態度和審美價值觀。新課程高中語文教學主要的目的就是要求學生在閱讀理解的基礎上能夠與文本中的人物進行思想對話，幫助他們增強學習的情感體驗，從而促進他們學習及其智力的發展，讓文本中的人文思想熠熠生輝。幫助學生理解“任何文學首先是人學”的道理。

2 高中語文讀本資源開發教學的原則

(1)連貫性原則。語文讀本的開發和利用應該是對文本教學的一種必要的和有益的補充，應該秉承課堂教學的內容，突出一致性和連貫性，幫助學生建立有機的知識結構體系。

(2)豐富性原則。語文讀本的開發和利用應該體現豐富多彩的特征，讓學生從多樣化的作品中探尋更為鮮活的思想，培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象思維，滿足他們學習發展需要。

(3)生成性原則。語文讀本的開發和利用應該在培養學生語言學習理解思維和感知能力的基礎上，注重的語言發展創新，讓學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠生成豐富的知識和技能。

3 高中語文讀本資源開發教學的運用策略

3.1 依據文本，選好輔助讀本

現行的新課程高中語文教材在編寫上注重了生活性和時代性，特別是一些現實生活中的名家名篇尤其值得關注。學生在學習過程中，一方面，能夠感受到“生活即語文”的道理，能夠激活他們學習語文的主動性和積極性;另一方面，能夠讓學生在閱讀理解中升華出自己鮮明的個性和鮮活的思想。

筆者以為，依據文本，選好輔助讀本，能夠有助于幫助學生更加深入地閱讀理解感悟文本思想內容，生成更為豐富的背景知識。這樣，讀本的內容成為課堂教學的延伸和補充。對此，我們不妨從以下幾方面入手:(1)依據單元教學主題內容，合理優化教學內容，讓學生能夠有的放矢學習;(2)選擇相似的文章體裁，將讀本內容靈活納入單元教學計劃中，從讀本中選擇一篇或幾篇相關的文章進行比較閱讀;(3)注重閱讀比較，通過選擇參照物進行比較，可以進一步深化對文章的理解和認識。

例如，我們在學習《記念劉和珍君》時，可從該文的寫作背景入手，該文的寫作背景為為“三一八慘案”。該慘案是指1926年3月18日段祺瑞政府在北京制造的槍殺請愿群眾的流血事件。3月23日，北京各界人士、各社會團體、各學校齊聚北京大學大操場，為亡靈們舉行“三·一八死難烈士追悼大會”。魯迅題寫挽聯:“死了倒也罷了，活著又怎么做。”后又就此慘案連續寫了七篇檄文。由劉半農作詞、趙元任譜曲的《哀歌》唱遍京城。對此，我們不妨可推薦學生閱讀魯迅先生所寫的檄文和此時期的文章，以此來體會魯迅先生深刻的洞察力和深邃的思想性。

3.2 閱讀賞析，提高理解感悟能力

語文讀本資源開發的主要目的在于幫助學生確立正確的語文學習思維和語言感知能力。在進行讀本資源開發和利用的過程中，我們不妨注重培養學生的閱讀賞析能力，讓學生在閱讀的過程中能夠有所思、有所得。注重閱讀賞析，一方面，能夠最大限度的發揮語言文本的橋梁載體作用，激活學生的語言學習思維;另一方面，能夠增強學生的學習體驗，培養他們的發展創新精神。

在閱讀賞析的過程中，以下幾方面不可忽視:(1)注重閱讀賞析的技巧，鼓勵學生通過閱讀精彩語句來體味文章的思想內涵;(2)學會正確的思考方式，要求學生能夠根據不同的文章體裁確定不同的思考方式;(3)做到思評結合，以培養他們的大膽質疑能力;(4)注重學習成果展示，鼓勵學生在閱讀學習的過程中依據文章內容，能夠進行多元化的表達，以增強他們學習的自信心。

在讀本開發利用的過程中，教師不妨以課堂閱讀教學為引線，讓學生在對讀本進行理解感悟的基礎上，能夠有所學習，進而能夠發展創新。教師可根據不同層次的學生學習發展需要，對他們的閱讀理解提供合理的引導幫助，鼓勵學生從現有的學習資源出發，鼓勵學生在學習理解過程中能夠進行“仁者見仁、智者見智”。

3.3 自主閱讀，豐富知識和文化積累

語文讀本的開放和利用關鍵在于學生自己。這也就是說，學生應該在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠更加深入地理解文章表達的思想內容和情感意義。學生通過自主閱讀和主動探究，一方面，能夠有意識地培養他們的語言學習思維，以適應閱讀學習的需要;另一方面，能夠幫助學生拓寬知識視野，積累豐富的語言文化知識底蘊和內涵，滿足他們的學習發展需要。

筆者以為，運用這樣的教學模式，不僅是讀本資源開發的重要途徑和方法，更是利用的拓展和延伸。這樣的開放和利用，能夠幫助學生獲得更為豐富的語言知識素材，讓他們能夠有一定的自主閱讀和主動探究的過程。學生在這樣更為寬松和自由的學習環境中進行閱讀學習，不僅使他們的思想更為活躍，還能夠為他們提供更為和諧的思考空間。

3.4 鼓勵深掘，展示閱讀學習才華

青少年的學習心理告訴我們，鼓勵學生通過自主閱讀和主動探究等方式對文章內容進行深入挖掘，一方面，能夠幫助學生深入的理解感悟文本內容，增強他們學習的主動性和創造性;另一方面，能夠讓學生的學習潛能和興趣得到充分激活，展示他們閱讀學習的才華和成果，增強他們學習語文的自信心。

例如，讀本詩歌資源非常豐富，幾乎每一冊都有。針對這樣的情況，筆者往往采用如下的開發利用方法:(1)借助朗讀，要求學生在反復的朗讀過程中深入理解感悟其中的思想內涵，培養學生的語言感悟能力;(2)多元化展示，閱讀的最終結果是通過展示，鼓勵學生根據自身的閱歷和理解感悟程度，予以表達;(3)注重學習互動，要求學生根據文章學習內容的特點，能夠運用多樣化的表達形式予以展現，以此來呈現出一種學習的動態過程;(4)運用生成性評價，讓學生的閱讀學習成為他們自身學習發展的需要，增強他們學習語文的內驅動力。

4 高中語文讀本資源開發教學運用策略的思考

(1)高中語文讀本資源開發教學運用應突出“主體性”。學生是課程學習的主體，也是自我提高和發展的核心環節。對此，高中語文讀本資源開發教學應該僅僅圍繞學生的學習發展需要，按照他們的學習認知規律予以優化文本資源，不僅是學生學習發展中不可缺少的，更是增強他們學習主動性的需要。

(2)高中語文讀本資源開發教學運用應突出“探究性”。閱讀是學習的最初環節，理解感悟則是學生學習語文的最終目標。可以這么說，在閱讀基礎上的理解感悟則是學生學習之“核心”。在讀本資源的運用過程中，我們不妨從學生的學習需要心理出發，鼓勵他們運用多樣化的學習思維探究模式來提高語言綜合技能。

(3)高中語文讀本資源開發教學運用應突出“創新性”。語文學習的發展創新需要一定的物質載體幫助，而讀本則是其最好的物質載體。高中語文讀本資源開發和利用教學就是要求學生在學習理解的過程中能夠跳出文本學習內容，運用自身的生活閱歷和語言學習思維去理解感悟其中的內容，以此來提高他們的學科綜合素養。

綜上所言，新課程高中讀本資源的開放和利用，其目的在于幫助學生通過學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。這樣的教學思維，一方面，有助于幫助學生積累豐富的知識底蘊和文化內涵;另一方面，能夠增強他們的學習體驗，培養他們正確的情感態度和審美價值觀。

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